導語：小學課文閱讀教學細節(jié)優(yōu)化方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內容摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。……由于教學細節(jié)是由教師主動發(fā)出的以完成教學任務為目的，指向教學過程、教學對象的連續(xù)不斷的教學行為或師生互動的總和……處理好教學細節(jié)，具有多方面的意義。”本文將通過“巧借教學文本細節(jié)，促進學生閱讀能力；關注學生閱讀細節(jié)，激活學生閱讀本能；重視教師教學細節(jié)，優(yōu)化閱讀教學進程。”的優(yōu)化策略，在我們的小語課堂上，精心設計細節(jié)，盡心呵護細節(jié)，細心發(fā)現細節(jié)，用心處理細節(jié)，關注細節(jié)品讀，我們閱讀課堂教學便充滿了生命活力，我們的課堂便留住了一份精彩，生成更多的美麗。

關鍵詞：閱讀；細節(jié)；策略；活力

有位特級教師曾這樣說過：“透過教學細節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力……”點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂的效率和質量，我們要打造有效的課堂必定離不開對細節(jié)的捕捉，探究與生成。

語文閱讀教學，面對的是文學作品，因此教學細節(jié)就是一個最基本的策略。當學生在為文本的主題思想動情的時候，應該記得細節(jié)的作用。細節(jié)閱讀猶如一把有利的劍，挑戰(zhàn)著龐大的文本之精彩，在閱讀課堂熠熠生輝。

一、巧借教學文本細節(jié)，促進學生閱讀能力

閱讀教學并不是預設程序的機械展開，而是要在課堂閱讀過程中根據學生與文本的實際隨時變化的一個過程，因此，我們要緊緊抓住文本的細節(jié)開展教學資源的生發(fā)，呈現閱讀課堂的精彩。

1、閱讀語言符號，成就閱讀語感

當我們閱讀那一段優(yōu)美的文字時，經常發(fā)現那一個個看似平淡的語言符號并不是靜止的表述，它們在文本的大家庭中起著重要的點綴甚至是決定性的作用，猶如一顆顆鑲嵌在文本主題王冠上的珍珠，閃發(fā)著耀眼的光芒，我們在一個個語言符號的閱讀中就可以把語感演繹得淋漓盡致。

例：老舍先生的《貓》第一自然段，一般通過“老實—貪玩—盡職”三個詞的比較來理解貓的古怪性格，體現貓的可愛，其中這一段中有三個語氣助詞“吧、呀、呢”。如果去掉這三個語氣詞，通過學生自己品讀，會怎樣？

我們可能習慣在朗讀本句中，側重于對“貪玩、的確、一天一夜”這些詞語的強調，因為這些詞語是直接描寫貓的性格的，但是這些詞語對整個句子結構和語氣而言，就不能起到直接的作用，何況對表現作者的思想感情更是不能凸現。語感，本來就是一種習慣，一個小小的語氣詞，老舍先生正是恰到好處地起到了畫龍點睛的作用。

習慣，始于學生接觸文本的那一瞬間。太多的事實證明：文本是一個嚴密整體，歧視那些細小的語言符號，將會使你的閱讀變得殘缺。

2、閱讀隱形文本，提升閱讀理解

閱讀就像地質的考察，更多的是去發(fā)現表面不能看到的隱藏物，習慣于對一些耳熟能詳的詞句作為特別的“照顧”，我們便是文字的奴隸，閱讀教學的行為只能成為一種繼承。

例：課文《月光曲》，正像這個美麗的名字和這首曲子美妙的旋律，這篇文章處處充滿著一種安詳、寧靜的美麗。在眾多的教學中，大家關注的是對當時環(huán)境的描寫。“……貝多芬憑借對創(chuàng)作特有的靈感，在瞬間想到了《月光曲》的主題，然后輕輕地按起琴鍵來……”當我們找到它的時候，自然會和其它的詞語進行比較，此時我們就會發(fā)現，用“彈琴”一詞，已經不能適應文本當時的意境了，就是一個“按”字，把當時萊茵河畔這種氛圍體現得淋漓盡致。

發(fā)現，就是一種探究。閱讀的原野上裝滿美麗的語言鮮花，學生就是一個個采蜜者。在他們不同的閱讀和生活的經歷中，形成了自己獨特的閱讀個性，于是，閱讀的課堂就成為一個天然，開放的閱讀沃土。

3、閱讀襯托語群，形成閱讀和積累

經典的文本細節(jié)就像是一件價值連城的“古董”，其中的語言歷經多年文學創(chuàng)新的沖擊依然彰顯它特有的價值。假如說，在閱讀課堂教師更多喜好喜聞樂見的經典描述，那么請別放棄那些襯托的語言群，它們才是文本之所以成為經典的幕后英雄，正是他們的默默存在，使這些經典描述更加燦爛。

例：《桂林山水》描寫漓江水的特點這個自然段，顯而易見是三句描寫漓江水“靜、清、綠”特點的句子是教學最為關注的地方。“……船漿激起的微波，擴散出一道道波紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移……”一個“才”字，這后半段的語句其實是對前半段直接描寫的一種補充和襯托。漓江水的美，從對它的“靜、清、綠”三個方面的具體描寫中雖是飽滿豐厚，它是一個確實存在的客觀現實，任何人都可以對其進行描述，但是，文本是有靈性的，所以光這樣的描述總感覺作者的感情沒有流露，這后半段的語句正是作者對自己的“陶醉其中”的情感的一個補充。那么為何不可去關愛這些語言呢？

二、關注學生閱讀細節(jié)，激活學生閱讀本能

閱讀教學中的師生教學細節(jié)是閱讀開展的原動力，抓住這種細節(jié)可以使閱讀更加精彩。作為語文學習的組織者和引導者，要從學生言語生命的動態(tài)變化中，關注他們情智差異，察覺言語沖動，捕捉幻想天性，發(fā)現富有生命活力的教學細節(jié)，從而喚起言語生命的活力，營造心靈豐盈的語文課堂。

1、捕捉幻想天性，打開童真世界

兒童擁有最本真的心靈世界，他們愛幻想，并用他們天生的言語描繪自己美好的幻想；他們愛用自己的童心意趣感受世界，表現出言語的天性。

例：讀了《筍芽兒》第四段后，北大荒的秋天給你什么樣的感覺呢？

生1：“我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑高粱在演唱……”

生2：“我感覺北大荒的秋天很快樂……”

生3：“我感覺北大荒的秋天是一個很愛熱鬧的老人，因為他把豆莢逗笑，把高粱灌醉了酒讓它樂呵呵的唱著歌……”

生4：“我感覺北大荒的秋天就像一場篝火晚會，榛樹舉起了火把，高粱在動情的演唱，大豆在玩鬧歡笑，人們被豐收的景象陶醉了……”

因而教師要適時地發(fā)掘學生的言語潛能這個教學的細節(jié)，點化學生的言語稟賦，幫助他們引發(fā)詩意的幻想，讓他們的言語表現煥發(fā)生命的活力。假如我們去重視學生的這種學習狀態(tài)，又何愁激發(fā)不出學生閱讀創(chuàng)造呢？

2、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學，既是通過文本閱讀，讓文本的內涵觸動學生內心世界的過程，更是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。學生與文本、作者產生了情感共鳴，就會調動自己的言語潛能實現自我表現的需要。

例：《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人”怎樣讓學生理解？課文中寫道的“自己的花給別人看”似乎與學生的實際不符。這時就要提醒學生：“生活中你有類似的事情嗎？”學生紛紛發(fā)言……“是啊，這就是人人為我，我為人人的理解……”

學生有言語要表達，這是一種最佳的學習狀態(tài)。而作為教師，應該洞察出學生的這個學習的細節(jié)，讓學生盡情展現，這樣就能在閱讀課堂生發(fā)出意想不到的教學過程。

三、重視教師教學細節(jié)，優(yōu)化閱讀教學進程

閱讀課堂的教學中，教師并不是完全處于一種被動的狀態(tài)，而應該主動地在教學設計、教學評價等方面做好細節(jié)處理的準備，這樣才能在課堂中取得主動，以達到閱讀教學的最優(yōu)化。

1、細化教學設計，鋪墊閱讀精彩

閱讀教學設計是教師教學思路的集中反映，其根本目的是要激發(fā)學生的學。一篇課文，人物形象生動、鮮明，主要與作者生活細節(jié)描寫有極大關系；一節(jié)語文課，能否上得生動有效，有無好的教學細節(jié)，與教師教學設計、方法處理，有很大聯系。

例：《三顧茅廬》文中第3自然段中有較多處細節(jié)描寫：“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進”等等，這些細節(jié)描寫均表現了劉備對人才的敬重與虔誠。提問1：第3自然段中作者的多處細節(jié)描寫，表現了劉備對人才的敬重與虔誠，你能找出來嗎？提問2：第3自然段中作者的多處細節(jié)描寫，比如“下馬步行”……你還能舉出哪些？顯然第二種問題更換一種方法發(fā)問后，不但降低了問題坡度，而是學生依照教師提示，進行了思維，課堂反應立即見效。如果教師因為問題設計考慮不周全，將很難一步步深入體會人物的內心世界，達不到預設的教學效果。

2、駕馭生成細節(jié)，追求閱讀效率

在教師閱讀教學的過程中，學生與文本之間的交流會產生一些意想不到的教學資源，這就是一種閱讀的生成。它可能是學生正確的理解觀，同時也可能是學生閱讀的一種暫時的錯誤，不管怎樣，當頻繁的閱讀生成來時，教師就要緊緊把握這個細節(jié)并且能夠熟練地駕馭，以求閱讀的效率。

例：教學《赤壁這戰(zhàn)》時，一名學生朗讀課文第6自然段時，把“船帆”讀成了“帆船”。教師發(fā)現這一問題，要引導學生討論、探究“船帆”與“帆船”不同的理解關系，憑借課文提供的信息和故事背景，可生成許多有見解的看法，如“可見東吳的船速非常快”……教師敏銳地發(fā)現學生“誤讀”的價值，及時捕捉，巧妙引導，將教學活動引向深入。

只有善于發(fā)現，才能抓住轉瞬即逝的教學行為細節(jié)，成為教學的突破口，成為學生的爭論點，從而創(chuàng)造多彩互動的課堂。

是的，在課堂教學這條光亮而動感的鏈條上，教學細節(jié)好比鑲嵌的一顆顆奪目的珍珠，只要我們善于捕捉，巧妙預設，我們的課堂教學便會誕生更多的智慧，更多的靈動，我們的學生便會在細節(jié)教學中語言得到錘煉，情感得到升華，素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

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[2]《小學語文教學》

[3]李敏才《小學語文課堂教學的55個細節(jié)》

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[5]楊九俊《新課程教學現場與教學細節(jié)》