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一、輻射型教學特點及意義

美學家席勒對工業社會中人的精神頹廢現象做過深刻的分析，指出人的情知分離必然造成人的畸形化，因此提出了審美教育的主張。教育家華特認為“語文的外延與生活的外延相等”。輻射型教學的提出與踐行，是基于以上諸家的理念。輻射者，由此及彼的聯系和拓展。輻射型教學，就是依據教材中的某一知識點、某一話題為引發點，帶出一些相關的“外圍”知識或話題內容，將這些內容巧妙自然地融進教材。在“大文化”的層面上，于古今中外、科學人文、環境自然、現實未來，均可作為聯系的內容。這種內外兼容的教學，它的意義，更多地體現于對中職學生學習興趣的激發和知識視野的擴展，進而引導學生知書達理、樂學向善、關注現實、通曉人情，真切地感受到學習語文是陪伴人生的修養核心，最終發揮語文的“美育”功能。

二、輻射型教學的課堂運用

（一）名言引入學習一些韻味頓挫、涵義豐富的名言佳句，可以激趣，又可明理。講授《楊修之死》，楊修的結局，正應了古語“察見淵魚者不祥，智料隱匿者有殃”和“是非只因多開口，煩惱皆為強出頭”。才思敏捷如楊修，要避害全身，應該修煉到“大智若愚，大巧若拙”的境界。“不作聰明便是才”是良訓。學習《我的叔叔于勒》，在分析于勒所處的世風，很自然地讓人聯想到“世情看冷暖，人面逐高低”，“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親”等數句老話；也很容易想起當年鄂比贈給曹雪芹的那幅對聯：“遠富近貧以禮相交天下少，疏親慢友因財而散世間多。”三言兩語，就說盡了世態的炎涼。閱讀《在困境中更要發奮求進》，當學生們感動于華羅庚先生一生勤勉之余，教師可以不失時機地補充一些古今催人奮進的警句：“天行健，君子以自強不息”；“生于憂患而死于安樂”；“驥一日千里，駑馬十駕，則亦及之”；“行百里者半九十”；“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”；“無冥冥之志者，無昭昭之明；無惽惽之事者，無赫赫之功”；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。許多名言佳句，言簡意賅、意近旨遠，是古人智慧的結晶，心靈美的透光。不管是語言的形式，還是句子的蘊義，都深含美學的底蘊。教師在進行具體的篇章教學過程中，如果能夠勤于采擷，并能夠引申有方，這對提高學生對課文內容觸類旁通的領悟，對豐富學生語言的儲積量，都是兩全其美的。

（二）眼觀現實語文是一門最開放的學科，“語文與生活同在”，但現行的各種中職語文教材，篇、章、句、語、修、邏等知識充塞，即使是一些審美性的選文，大多也是內容陳舊，思想滯后，遠離現實生活。把學生框在教室里，局囿于教材，在題海里翻滾，忽視引導學生對生活的觀察、認識、體驗、積累、實踐，抓住課內一小塊，放棄一大片，這無疑是沙上筑塔。教學語文，勢必當把學生的眼光引向社會，引向現實生活。錢穆先生的《鄉村與城市》一文，正切中一個突出的社會現象：時下的中國農村，已經成了老年人、婦女、兒童的留守之地，讀了沒幾年書的年輕人，總把城市當作可以撿到金條的希望之都而趨之若鶩，一個以農為本的國度，老弱婦孺卻成了支撐農業的主力軍。這怎么說都不正常。如果將這個問題與當前的“欠薪”、“農民工”、“弱勢群體”、“留守兒童”“農民荒”、“耕地撂荒”、“空巢”等詞語聯系起來，讓學生來思考來討論則是一個既沉重又有意義的話題。學生在思考討論的過程中，將會逐漸明白自身即將面臨的“城鄉差別”、“職業選擇”、“就業生存”、“福利”、“生活成本”等問題隱憂。學習王力先生的《請客》，教師可以從學生自身曾有的經歷談起：一個平常的生日，就要呼朋引伴的聚上一兩桌美酒加咖啡；再聯系當前社會上不良的請客風氣，再到“公款吃喝”、“嘴上腐敗”等深層次社會問題。在對“面子”、“關系”、“浪費”、“腐敗”、“國有資產流失”、“權利監督”等話題的討論中，逐漸引導學生明是非，辨美丑，進而培養可貴的自律精神和憂患意識。

（三）情溢課堂文學的本質在于以情動人，文學是書寫永恒的人性，而不是某種政治意識形態的附庸。“子曰不憤不啟不悱不發”，強調的就是在一憤一悱之中對學生情感的喚醒。鑒于中職生的特殊性，在教學上進行情感滲透，尤顯必要。這可以從兩個方面嘗試。

其一，教師要激情投入。語文教師不僅僅是一個“傳道授業解惑”的角色，也應是一個激情洋溢的詩人，愛我所愛，恨我所恨，在學生心目中，親和力與敬畏感都應兼具，既是良師又是益友。除了貫通教材，又當熟悉每一位學生，想其所想，或引導，或啟發，讓學生消除一些厭學情緒，改變“要我學”的被動心理，激發“我要學”的欲望。

其二，精心選擇美文教學。從審美的角度能否提升人性，這可作為判斷一篇文章優劣的依據。像《雪山上的紅蓋頭》、《漢堡港的變奏》之類，說教成分非常濃厚，空虛而做作，將很難獲得學生情感的共鳴。我們常說“真情感人”，文章會感人，是因為字里行間傾注著作者的泣血淋淚的真情實感。

老舍先生《我的母親》，莫言的《賣白菜》，林清玄的《好雪片片》，栗良平的《一碗清湯蕎麥面》等，都是動人心弦的好文章，那種在苦難中體現出來的堅韌、真誠、善良、寬容等諸多美好的人性，正是引導學生在“反諸己身”的感知體驗中最好的精神元素，學生在自我的觀照審視中，內心深處情感的潮水必將涌動難抑。另外，我們也可以適當選擇一些近時期的課外美文，譬如被譽為“2004年感動中國第一文”的《瘋娘》，2011年轟動中國的萬言長帖《一名大學畢業生的反思》等，讓學生在閱讀沉思中提升美好的人性，養成立誠求真的人格。

總之，在教學實踐中，教師當刻意引導學生讀書的歡愉體驗，學有所思，將各自的經歷、感受聯系到課堂里來。在激情的效應中，讓學生面對的是對生命問題的思考，逐漸開發他們的審美能力、思維能力、法制意識、道德人性，真切地感受學習語文是陪伴人生的修養核心，以此達到潛移默化的效果。

作者：劉其芝單位：福建大田職業中專學校