導(dǎo)語：小學(xué)語文實踐培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文實踐活動是搭建語文課堂生活和社會生活的通道，是溝通語文課堂教學(xué)和與課外活動的橋梁，是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。通過語文實踐活動，能增強(qiáng)學(xué)生智力和組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。如何讓語文實踐活動融知識性、實踐性、趣味性于一體，發(fā)揮語文課的功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師注重從以下幾個方面理論聯(lián)系本校實際，進(jìn)行語文實踐活動的研究：

一、讓課文情境化

教師將課文為“引子”，根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，再指導(dǎo)語文實踐活動。例如，彭素荷老師的《將心比心》教學(xué)中，彭老師的課堂結(jié)構(gòu)為：情境導(dǎo)入———初感課文———深入體會———課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點，情境導(dǎo)入；課初以“閱讀小法寶”指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設(shè)計了“移情體會”環(huán)節(jié)，將文中的“悄悄地……”等句段讓學(xué)生在朗讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，換位思考，切身體會到受幫助的奶奶和受鼓勵的實習(xí)生的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護(hù)士的“寬容、理解、鼓勵”的高貴品質(zhì)（品一品）；課后，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說一說，再寫一寫。這樣就把學(xué)習(xí)課文和真實的生活情景融合在一起。學(xué)生通過讀一讀，品一品，說一說，寫一寫這四個環(huán)節(jié)讓語文實踐活動得以順利實施。

二、讓課堂社會化

教師要以課堂為平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會，把課堂中不知不覺學(xué)到的語文知識指導(dǎo)語文社會實踐活動。例如，在筆者的《格言警句伴我行》教學(xué)中，課前引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于做人、惜時、學(xué)習(xí)、勵志等四個方面的格言警句，提高了學(xué)生對做“四好”小學(xué)生的認(rèn)識。課堂上教師通過學(xué)生征集—朗讀—背誦—格言警句大闖關(guān)—格言警句大贈送等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織全班同學(xué)來了一個“格言警句大聚會”。這不僅提高了學(xué)生根據(jù)主題收集、分類、整理資料的能力，學(xué)生掌握了分析運(yùn)用所得資料的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟思辨能力，陶冶了學(xué)生的情操。再如，李鴻燕老師的“陸河的民風(fēng)民俗”的課例，她把“陸河的民風(fēng)民俗”和陸河的日常社會生活非常吻合，學(xué)生通過對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，親近傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精華，夯實學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這兩節(jié)課不但很好的引導(dǎo)學(xué)生在生活中查找資料，在課堂上展示自己的實踐成果，還以課堂為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在以后的社會學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行語文實踐活動。學(xué)生的收獲很大。

三、讓生活語文化

教師要注意溝通課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外的聯(lián)系；重視學(xué)生生活的多樣性、具體性，將學(xué)校、家庭、社會和語文學(xué)習(xí)形成一個整體，整合語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和語文實踐活動的空間，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受學(xué)習(xí)成果帶來的快樂。為此我們語文課題組進(jìn)行的語文實踐活動有：1．安全伴我行，學(xué)校在行動。具體操作如下：每周一的升旗儀式上，羅校長有關(guān)于安全知識的講話；班主任利用每周一第一節(jié)課的周會課對學(xué)生進(jìn)行安全教育；紅領(lǐng)巾廣播站會在全校中高年級學(xué)生中征集關(guān)于安全的文章，利用每周一廣播時間進(jìn)行朗讀；校園文化墻上有宣傳安全的知識；學(xué)校組織關(guān)于安全的手抄報比賽評比活動；利用黑板報宣傳有關(guān)安全的知識等。2．寶山希望小學(xué)以“讀至善至美書，做自信自強(qiáng)人”為育人目標(biāo)，引領(lǐng)寶山學(xué)子“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，努力打造詩韻校園。為學(xué)生的健康成長搭建理想的樂園，為教師專業(yè)發(fā)展搭建理想的舞臺，為學(xué)校的提升搭建有教育品位的平臺。為此我們組織的語文實踐活動有：營造經(jīng)典氛圍，在學(xué)校的走廊上、教室里張貼格言警句、名人名言和有名的詩詞等；誦讀經(jīng)典比賽，通過讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩詞、名篇、警句等經(jīng)典，創(chuàng)新教育活動的形式，豐富教育活動的內(nèi)容，使“誦讀經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀文化”逐漸成為學(xué)校的特色；晨讀課上，人人誦讀經(jīng)典；紅領(lǐng)巾廣播站，每天播放經(jīng)典；每周的升旗禮上，全校師生一起誦讀經(jīng)典；班級口號里有經(jīng)典；我閱讀，我快樂，三至六年級學(xué)生看經(jīng)典后寫讀書筆記，每月評獎一次；輕叩詩歌的大門；夏日詩歌聯(lián)邦會等語文實踐活動。這樣學(xué)生不但吸收了傳統(tǒng)文化中博大厚重的精華，也提升了道德修養(yǎng)，還增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，開啟智慧，增長見識，提高了語文素養(yǎng)。3．合理利用社會語文環(huán)境，有效的開發(fā)社會生活中的語文教育資源，有意識地把學(xué)生引入社會，讓學(xué)生和社會上形形色色的人打交道，相互溝通，相互交流，在溝通交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語言體系發(fā)展，提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)。在這方面我們采用的語文實踐活動有：格言警句伴我行；調(diào)查陸河的民風(fēng)民俗；暑假吃喝玩樂分享匯；師生共寫“我心中最美的教師”；參加讀“紅色”作品有感征文比賽；創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)活動；遨游漢字王國等。

四、小結(jié)

作為課題的研究者要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實踐的主人，教師是學(xué)習(xí)實踐的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，放手讓學(xué)生充分自主地參與語文實踐活動，演好語文實踐的“主角”。作為課題的研究者還要注意綜合地把握語文實踐的目標(biāo)和要求，在語文實踐活動中，字詞句篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用要結(jié)合起來一起進(jìn)行。在閱讀實踐活動中要求學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己個性的方法，因地制宜的學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。另外還要培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐活動良好的合作態(tài)度。

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［3］王麗麗．小學(xué)語文與綜合實踐活動整合淺談［J］．教師，2011（15）．

作者:唐荷 單位:廣東省汕尾市陸河縣河田鎮(zhèn)寶山希望小學(xué)