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一、課前學習，熟悉背景

課前學習并非預習課本知識，而是根據語篇內容，介紹文本發生的背景，或以相同主題的閱讀材料設計問題，促進學生的思考。一方面，這可以喚醒并擴充學生的舊圖式。另一方面，根據學生課前答題情況，教師可以了解學生的不足，進行精準教學，是更多關注語篇框架、細節信息還是語言知識。值得注意的是，課前學習的資源不局限于文本材料，與主題有關的微視頻、音頻、網絡信息等多種類型的資源均可利用。同時，為了確保課前學習有效性，教師需要明確學習要求，并設計題目檢測。如譯林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多學生習慣將語篇類型定義為音樂家譚盾的傳記，認為文章是介紹譚盾的成功。如果教師事先為學生準備好主人公簡介：譚盾以豐富的創造力將中西很多在傳統思維中對立的、無法并置的音樂元素大膽而巧妙地融合起來；他憑借《臥虎藏龍》電影主題曲問鼎奧斯卡，并在頒獎典禮上說“我的夢想是讓音樂成為無國界、跨領域的藝術……”，相信學生會對文章的主旨有一個全新的認識。

二、思維導圖，理清語篇結構

教師利用可視化的圖形表征文本組織結構進行語篇教學，可以顯著提高學生的歸納理解能力。圖形類型多種多樣，包括流線圖、樹狀圖、提綱圖、時間軸、坐標圖等。根據語篇的不同，教師可以靈活使用以引入順序、分類、對比等概念，讓學生清晰地了解語篇的框架結構，加強理解和記憶。如譯林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearth⁃quake講述了主人公Timmy地震幸存的經過，文章篇幅長，生詞較多，不利于學生的理解與記憶。這時教師可以以Timmy的情感變化為主線，時間為X軸，Feelings為Y軸，畫出主人公從nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路歷程。這種可視化圖形生動有趣，既增加了課堂趣味性，又易于學生對語篇結構的理解，鍛煉其思維抽象概括能力。

三、問題鏈，助推分析

英文閱讀語篇類型常見的有記敘文、議論文和說明文。語篇類型決定其獨特的分析方式。教師應根據語篇類型巧設問題鏈，引導學生有重點地逐層理解語篇，如：小說，賞析精彩的人物刻畫、景物描寫和情節之間的關聯貫穿；散文，品味作者對人生的獨特情感和體驗；說明文，體會語言表述的準確性與修辭的形象生動；議論文，見證嚴謹的論述結構與作者嫻熟的論證技巧等。以譯林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark為例，根據布魯姆的“記憶—理解—應用—分析—創造—評價”六個維度，筆者設計如下問題鏈：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartsthearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本環節中，問題1~4屬于記憶—理解層次，考查學生利用非線性文本預測的能力以及對文本框架的概括能力。問題5~6考查學生分析能力，通過對比分析，突出Daniel勇敢的性格。問題7~8則是高層次的創造，學生通過小組討論，提高思維開放性，形成熱愛動物、積極勇敢的態度。一系列精心設計的問題鏈，幫助學生提高語篇結構意識，有效分析語篇的銜接與連貫，鍛煉學生發散思維和知識遷移的能力。

四、以讀促寫，內化語篇知識

閱讀能給學生提供大量的寫作素材。學生可以通過有指導的、科學的閱讀積累詞匯，儲存句法和語篇知識，學習遣詞造句和布局謀篇。反之，通過寫作的實踐，學生可以加深對語篇知識的了解，并運用元認知策略調控閱讀學習，達到以寫促讀的目的。讀寫結合的形式豐富多樣，如讀后續寫、摘要、仿寫、改編、讀后感等。教師可以根據語篇類型，靈活使用。以譯林版7BUnit6Reading:Downtherabbithole為例，語篇主要描述了愛麗絲尾隨兔子掉進洞中，好不容易打開門，卻發現自己太大不能通過。這種結尾戛然而止，讓人留下豐富的想象空間，好奇門外是怎樣的奇異世界。根據文章語言特點和文中的關鍵信息，教師可以布置讀后續寫任務，讓學生通過分析語篇，調動其想象與創造力完成創作。再如譯林版8BUnit8Reading:GreenSwitzer⁃land，介紹了瑞士人保護自然環境，分別從組織、政府、個人三個角度論述，層次分明。這時，教師可以引導學生模仿范文的語篇結構，談論中國人保護環境的措施，深化學生對文本結構的理解。

綜上所述，語篇是英語教學的基礎資源。學生對閱讀的理解不能僅僅停留在表面的大意、詞匯與搭配上，只有通過語篇整體性的分析，學生才能有效地理清框架，體會語篇銜接與連貫，發展思維邏輯性與創新性。新課改環境下，教師需要改變固有的教學模式，精選背景知識，倡導課前學習；構建思維導圖，理清語篇結構；設計問題鏈，助推分析；讀寫結合，內化語篇知識，從而培養學生閱讀興趣，引導學生發展終身閱讀能力，并為寫作打好基礎。

參考文獻

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作者:歐萬慧 單位:江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校