初中英語閱讀多元文本解讀路徑

時間:2022-05-14 09:17:31

導語:初中英語閱讀多元文本解讀路徑一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

初中英語閱讀多元文本解讀路徑

摘要:不同的英語教師對文本有不同的解讀,而教師的解讀引領學生進行英語閱讀的方向。在新課標背景下,要想提高學生的核心素養,就必須實現從淺層閱讀到深度閱讀的轉變。為達成此目的,教師必須進行多元文本解讀,讓教材文本立體、生動,讓學生最終達成超越文本的自主生成。

關鍵詞:深度閱讀;文本解讀;核心素養

1研究背景

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,在英語閱讀教學的過程中,不同的教師對于閱讀文本的解讀都是不一樣的。雖然是同一篇文本,但是由于老師個人的經驗、經歷不同,對課標理解各異,閱讀教學的重點、思路和方法也都會有所不同。作為一線教師,在筆者本人進行閱讀教學、觀察其他老師進行閱讀教學的過程中,經常會發現文本的內涵、文本的內在并沒有得到充分體現,對閱讀文本的解讀很不到位。很多時候,在老師眼里,文本=“知識點”記憶范本。閱讀課似乎也千篇一律地遵循著讀前-讀中-讀后模式。總而言之,閱讀都是forinformation,forlanguagepoints,但是很少看到有閱讀是為了更多、更廣的目標去讀,比如forcommunication,forthink⁃ing,forlogic,forcreativity等。千篇一律的處理,那當然會帶來千人一面的學生。所以,教師需要通過文本解讀,賦予教材全新的生命,讓閱讀教材更加立體、多元、綜合——也就是深度閱讀。

2理論溯源

2.1深度學習

要探尋英語學科的深度閱讀,那首先要回溯“深度學習”這樣一個大的概念。國內的研究公認由黎加厚先生從2005年開啟。他把相關概念引入到中國,并且界定了深度學習的內涵。但是一直到2011年,相關研究才逐漸增多。一般來說,深度學習從“結果、學習過程、學習方式”三個方面展開。一般基于建構主義理論、情境認知理論、分布式認知理論和元認知理論這四個理論基礎之上。

2.2深度閱讀

深度閱讀主要關注閱讀教學過程中的知識深度和思維深度。知識由符號表征、邏輯形式和意義這三部分構成。深度閱讀的三層次學習內容對應為:文本的符號學習、文本的形式學習和文本的意義學習。符號學習是一種淺層的閱讀活動,而形式學習和意義學習是深度學習,三者逐層逐級深入提高,不可跨越。而閱讀的思維深度主要存在于后兩者中。根據布魯姆的目標分類學,應用、分析、綜合、評價是高階思維。深度閱讀也是有邏輯性和層次性的。首先是基于文本的理解,其次是將已有、已會的知識加入進去的理解,最后是超越文本,形成對知識個性化的理解,即文本的自我生成。

2.3文本多元解讀

多元解讀是對文本的專業化的閱讀行為。通過多元解讀,文本的意義才能得到發掘,沒有多元解讀,深度閱讀和深度閱讀教學就無法達成。同時,如果教師能夠從不同的角度來解讀文本,那么文本的內在價值就得以挖掘。那么何為“解讀”?就是對文本的“分析和理解”——并且是先分析、后理解,這樣才能夠實現更好的深度閱讀教學。

3指向深度閱讀的多元文本解讀路徑

基于核心素養的要求,指向深度閱讀的目標,筆者認為初中階段的多元文本解讀可以從以下路徑展開:側重閱讀策略、側重讀寫結合、側重語篇知識和側重文化意識。(1)側重閱讀策略對于初中生來說,閱讀文本基本是完整的文本,與之匹配的中考閱讀理解的題型,以南京市的中考英語試題為例,有4篇文本。其中完整、連續的文本大約長300個詞。基于深度閱讀的文本解讀,就需要教師能夠傳遞給學生一定的閱讀技能。一般來說,有以下幾種:預測,即閱讀標題或者插圖后對文章內容進行預測;略讀,迅速瀏覽全文,獲取文章主旨大意;精度,即選擇好的材料認真反復閱讀,獲取邏輯關系、深層內涵;推斷,對于作者的寫作意圖等進行推斷;控時閱讀,給出限定的時間,學生在時間內完成閱讀任務;歸納,總結文章大意,迅速找到主旨句等。以譯林版牛津教材初中英語教材為例,這些閱讀技能在九年級上冊教材的studyskills里基本都分別有闡述。但是作為教師,不能到九年級才意識到要教給學生這些技能。比如七年級的教材里,有Abraveyoungman這一篇閱讀文本。教師可以通過標題讓學生預測“whydowesaytheyoungmanisbrave?”教師也可以通過展示相關圖片,讓學生有線索地進行預測。學生不僅僅進行了讀前的思考,也理解文章標題和內容的對應關系,同時教師也了解學生的理解是什么,從而更好地對學生進行后續引導。(2)側重讀寫結合讀寫結合是在通過閱讀提升寫作能力的一種常用策略。事實上,這也非常符合深度閱讀的教學要求。因為這其實就是建立在學生超越文本,對文本進行新的自我生成的基礎上。以九年級下冊第3單元的閱讀課文為例,這個單元講述了一個關于機器人使用的故事。按照一般的文本解讀方式,教師會引導學生了解故事的各個元素、來龍去脈。這是一篇非常好的讀寫結合素材——教師可以布置給學生讀后寫作任務“寫一封投訴信”為了寫好這封投訴信,學生就必須要知道:誰來投訴?投訴什么內容?投訴給誰?產品出現了哪些問題?以及投訴的目的是什么?最后希望實現怎樣的訴求?在任務布置好之后,教師可以問學生每一個閱讀步驟提供給寫作怎樣的信息。這樣學生就能夠通過讀寫結合這一種形式,深化對閱讀文本自身的理解,在將自身的理解內化為自己對寫作任務的理解,最后再跳出原有的閱讀文本,從而形成對寫作內容的理解。學生在未來的自主閱讀過程中也能夠感受到,要先給自己確立好目的,這樣在閱讀的時候才能有的放矢,使閱讀更加高效,也能夠學以致用來實現更多的語言輸出功能。(3)側重語篇知識很多學生的語篇知識都來自語文課的學習。固然,在語文課上,學生通過母語的優勢能夠更早更熟練地了解文章的不同體裁,如何寫作以及一些語篇要素,但是在英語文章和中文母語類的文章之間,還是有著比較明顯的區別。比如中國的文章講求蓄勢而英語文章講求開門見山。在一些同樣的體裁上,兩種語言的文章也有著不同的特點,所以教師在進行文本解讀時,也要注意給學生進行語篇知識的輸入。在新課標中,英語課程的六要素中也有語篇,所以向學生進行側重語篇知識的文本解讀是十分必要的。根據初中生的特點,以及初中階段的閱讀文章的特點,筆者認為從體裁分析和連貫銜接這兩個角度向學生進行語篇的解讀是非常有效的。教師在每上一節閱讀課之前,首先要讓學生判斷這是一種什么樣的體裁——是記敘文?是說明文?還是議論文?如果是記敘文,作者采用了哪些記敘形式?是順敘還是倒敘?如果是說明文,它說明了怎樣的對象?說明了對象的哪些要素?如果是議論文,有哪些論點?有沒有論據是怎么樣進行論證的?通過這些體裁要素的解讀,學生才能夠熟練掌握每一種體裁的文章所擁有的特點,在寫作中才能不至于偏題跑題。另一方面,連貫和銜接是非常重要的一點。在和老師們的訪談中,學生經常會在寫作中“東一榔頭西一棒”,就是文章缺乏內在的邏輯聯系。以前我們經常探尋如何讓學生使用連接詞,而現在學生往往不是不用連接詞,是不知道如何正確地使用連接詞。根據這種情況,教師就可以使用文中的一些連接詞來給學生舉例,清晰地以表格的形式列出每一個連接詞所代表的含義,所連接的內容之間的邏輯關系。這樣學生在寫作的時候,才能從自己的連接詞庫里,挑選出正確的連接詞,進行上下文的連貫。在閱讀教學中,教師在傳統的文本解讀中往往只愿意解讀有語法知識的詞,有實在含義的詞,對于這樣一些連接詞沒有給予足夠的重視,這恰恰是語篇知識所要求的。所以教師可以嘗試進行基于語篇知識的文本解讀。(4)側重文化意識在教學過程中,文化意識的體現不應該是直白的灌輸,而應該是一種學生結合自身實際文化背景去了解文本內容的內在比照,實現潛移默化的滲透。有的老師認為文化意識的建立是講到某一個內容的時候,教師向學生解釋,西方國家這是怎么做的。事實上,文化意識不僅僅是直接灌輸在英語國家它應該怎么做,另一方面更可以結合我們國家的實際文化情況,讓學生建立起我國和他國、中國文化和西方文化的對比,同時基于課文文本,讓學生理解,怎么樣用英語表達自己國家的文化,這才符合新課標提出的理念,即用英語講好中國故事。事實上這個切入點在教材中有非常多的體現。比如在七年級上冊第五單元,有一篇講述萬圣節的文章,這個單元的寫作就是講述一個中國節日。那教師在解讀文本時,就可以以思維導圖的形式帶領學生去分析文本介紹了這個節日哪些方面的內容——時間、日期、風俗、有哪些傳統飲食、裝束等。待學生建立起這樣的思維導圖,再將它遷移到對國內節日的介紹上來,在寫作的時候就能夠更有邏輯地建立起寫作思路。這是一種相對比較簡單的思維遷移。八年級下冊第五單元閱讀是一篇講述禮貌禮節的文本。課文講述了英國人的日常禮貌禮節方面,同學們都覺得非常新鮮。教師可以讓學生聯系自身實際,想想中國有哪些禮貌禮節的特點。學生可以回去采訪家里的長輩或者通過網絡查找資料,來探尋中國的禮節傳統。在此之后,將兩者進行對比。但是對比并非真正的目的,通過這些外顯的體現師生探究這兩個國家的歷史文化淵源。只有這樣,學生才能知道不同的國家為何會有不同的禮儀?為何這些禮儀會出現?通過這樣的課,學生以后走到世界任何一個國家,接觸到任何一個新禮儀的時候,都會有包容之心,并且會尊重該國的文化,探究該國的文化,真正地做到入鄉隨俗。這樣也就達到了深度閱讀當中的超越文本的自我生成這一目的。這節閱讀課將是給學生上了終身的一課。

4結束語

為何要進行深度閱讀?為何要讓文本的多元解讀成為常態?這既是新課標提出的要求,也是社會和時代對學生提出的期望。只有教師基于深度閱讀,指向深度閱讀地去進行多元解讀,才能夠讓教材中的文本更加立體、鮮活,讓學生的思維品質得到提升,從而真正地實現英語教學的目標,也更好地發展學生的核心素養。

參考文獻:

[1]徐世月.初探課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究,2019(47):107.

[2]牟久和.探究課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究,2019(46):106-107.

[3]徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養[J].英語廣場,2019(11):146-147.

[4]謝萌.初中英語深度閱讀策略研究[D].武漢:華中師范大學,2019.

[5]王錟.初中英語深度閱讀教學研究[D].武漢:華中師范大學,2017.

作者:夏子 單位:南京市第一中學初中部