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摘要：在知識經濟時代，為了適應新時期的挑戰，要學會用知識工程的理念來管理的信息。基于這種時代特點，思維導圖應運而生。思維導圖作為一種針對人腦思維、記憶、想象特點而推出的理解與記憶的結構圖逐漸被運用到教育中。由于高中英語教學模式存在弊端，高中生的英語寫作出現了諸多的不足與亟待改進之處。因此，將思維導圖運用到高中英語寫作教學中，期待能夠幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;寫作能力;英語教學

如何提高高中生的英語寫作教學質量，使英語課堂充滿生機與活力，提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，促進高中生英語寫作能力的提高，真正實現《新課標》所提倡的提高學生的語言學習能力與運用能力是廣大科研人員與一線教師一直關注的熱點問題。一般認為，教師從學生的實際出發，在一定的主題下，設置相關的語境，激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平與創新能力，從而實現使學生由被動的、機械式的學習向自主學習、有意義學習的方向轉化，而思維導圖正是實現這一目標的有效手段。

一、我國高中英語寫作現狀

《普通高中英語課程標準》（2017版）倡導英語的教學要在核心素養的背景下創造有關聯性、實踐性和綜合性的英語語言學習活動。英語課堂要在以學生為中心的原則下，教師引導學生進行自主合作、積極探究地學習，以此提高學生的英語語言學習能力和運用能力。寫作是英語教學的重要輸出形式，能夠比較客觀地反映學生的語言運用能力，是高中生必備的英語學習技能之一，同時對學生來說它又是最難提高的語言技能。新課標要求高中學生具備一定的寫作能力，然而在當前的英語教學中卻存在著很大的問題，亟待改善與提高。1.教師方面對教師而言存在的問題有：第一，教學大綱沒有具體要求，無法提供標準化的參考，寫作只是屬于閱讀課的附屬品或者只作為課外作業出現；第二，在寫作教學的過程中，教師的教法傳統、枯燥單一、缺乏互動性，大多數情況下為“填鴨式”教學；第三，在寫作作業的批閱過程中，耗時過長，并且批改大多缺乏針對性與科學性，更多關注的是詞匯的運用，很少關注文章的寫作內容與表達情感。2.學生方面對于學生而言存在的問題主要有：第一，在英語寫作的過程中大多處于被動的狀態，對于文章的內容與形式沒有選擇權，因此很難提起寫作的興趣；第二，英語寫作的目的功利性，單純是為了得到高分而進行寫作，因此會忽視表達自己真正的想法與情感；第三，部分學生由于基礎性知識的薄弱，不能夠靈活地運用相關詞匯與語法去準確表達自己的情感態度，并且對于整篇文章的組織布局能力較弱；第四，鑒于中西方文化的差異，很多學生不了解西方文化，在寫作中會體現出很多漢語思維的特點。

二、思維導圖與高中英語寫作教學

思維導圖（MindMApping）又稱心智圖或心像圖，是由英國著名教育專家托尼•巴贊（TonyBuzan）在20世紀70年代初提出的一種打開大腦潛能的圖解工具。思維導圖是一種表達發散性思維的工具，是一種有效又實用的思維工具。思維導圖采取圖文并用的技巧，通過層級圖將各個主題之間的層級關系表述出來，并且建立各個層級之間的聯系。它利用一個中央關鍵詞或想法，用輻射線的形式來連接所有的關聯項目，是一種將思維可視化的工具。思維導圖這種將思維變成可視化的特點，可以將所需要的信息呈現于紙上，并且能夠讓學生清楚地看清各個節點之間的關聯，從而使英語寫作更加容易，效率更高，便于學生寫作的整體布局，寫出的文章結構性更強。鑒于我國高中英語寫作教學現狀，借助思維導圖來提高高中生的英語寫作能力成了一個很好的思路。利用思維導圖關聯性與放射性的特點，可以在一定主題的環境下，為學生提供相關的語境，充分發揮學生的想象力與創造性，激發學生的寫作興趣，整合學生的新舊知識，加強文章寫作的整體機構性，從而實現提高學生寫作能力的目的。（一）寫作前：頭腦風暴，激活相關語料。在開始寫作前，學生要仔細認真地閱讀寫作的具體要求，認清寫作的體裁，并且找出作文的主題，也就是思維導圖所需要的“中心詞”。在對寫作文章有了基本的了解之后，教師組織學生以小組討論的形式進行頭腦風暴，聯系生活實際盡可能地引導學生發散思維想出與作文有關的語料。并且在小組討論后，組內成員分工合作對得到的語料進行分類整理，充分調動組內每個成員的積極性，強化小組成員的參與感。在此階段教師應該注意，要選擇合適的作文主題，聯系學生的生活實際進行啟發式教學，提升學生對寫作的熱情，并且保證學生在此階段的主體地位。在學生就主題進行討論的同時，教師既要做到保護學生思維的發散性與創造力，又要盡量引導學生圍繞作文的主題開展討論。（二）寫作中：建立寫作思維框架，以讀促寫。利用思維導圖促進學做能力培養的一個關鍵步驟就是根據已有的知識，圍繞文章主體迅速建立起思維框架，然后進行寫作。在寫作前對文章有一個清晰的認識與完整的框架，在連接自己知識體系內新舊知識的基礎上，可以快速高效地寫出整體性強、思路清晰、重點突出、邏輯性強的好文章。1.畫語塊精細圖，建立寫作思維框架學生在寫作前的步驟中已經根據指導進行了相關語料的激活，并且在小組討論后分工合作做了語料的分類整理。在此階段，仍然采用小組合作的方式，對分類整理好的語塊進行細化，建立思維寫作框架。小組成員應該根據文章的題材特點與中心詞對語塊進行層級間的細化，找出各個層級之前的對應關系，建立文章寫作的整體框架。同時，在此階段學生還可以利用圖文并用的方式，使用不同的顏色或者圖畫表現各個層級之前的關系，這樣不僅可以清晰地表現出文章的框架圖，還可以使寫作的思路躍然于紙上，更能夠一改以往枯燥、單調、乏味的英語寫作課堂氣氛，更好地激發學生對寫作的熱情與興趣。在此階段教師應該注意，有些學生在繪制思維導圖過程中可能會出現繪圖慢、經常出錯的現象。教師應該積極進行引導，幫助學生發現自身的閃光點與不足之處，保護學生學習的熱情。在學生充分理解思維導圖各個成分之間的邏輯關系、積極進行小組討論的基礎上，鼓勵每位同學獨自進行思維導圖的繪制，挖掘自主學習潛能。有些同學在思維導圖的繪制過程中圖文并用，但是在使用過程中，過于渲染顏色與樣式而忽略了文章內在結構與要表達的觀點。針對這種現象，教師應該積極引導，鼓勵學生發揮創造性，也要肯定思維導圖形式的多樣性，但是提醒學生繪制思維導圖的時候需要將更多的注意力放在文章布局與語塊的內在邏輯上，使得思維導圖看起來更加簡潔明了、一目了然。2.剖析范文，“以讀促寫”學生寫作能力的發展很大程度上依賴于閱讀能力的發展，因此閱讀有助于學生的寫作。在寫作課中加入閱讀內容，可以使學生在獲取與處理寫作信息的同時，通過教師對范文的剖析，能夠更好地了解文章體裁，并且能夠掌握語篇的結構特點與思維表現手法。在此階段，教師出示與寫作文章體裁相同的范文，并且帶領學生分析該類文章的寫作特點與文章的整體布局。在此基礎上，教師引導學生關注文章的邏輯順序與所使用的關聯詞語，并且講解各個關聯詞是如何對思維導圖中各個層級進行關聯的。教師在引領學生分析解讀范文的同時，滲透關于寫作的寫作技巧，促進學生的寫作，從而達到“以讀促寫”的效果。在此階段教師應該注意，所選擇出示的范文應該具有代表性，并且在講解的過程中引導學生自主發現該類文章的結構特點與思維的表現手法，從而達到自主學習的目的。3.連詞成句，文本輸出在學生充分了解文章的主旨主題，又積累了大量相關語料，并且對文章的總體框架有了清晰認識之后，教師就可以組織學生連詞成句，進行文本輸出寫作。在此階段，教書需要注意提醒學生關注寫作的一些細節知識，比如文章的時態，主謂是否一致，連接詞使用是否正確，單詞的拼寫是否正確，以及書寫時的規范性。（三）寫作后：建立評價支架，關注寫作過程。傳統的寫作課程中，評價往往是由教師一個人在課后獨自完成。這種評價方式雖然對學生有一定的幫助，但是對于學生來講，評價具有延時性與終結性，而且容易使學生只關注最后的分數，不能真正了解自己的優劣勢，并且養成依賴教師的幫助與指導的習慣，不能夠充分發揮學習的自主性。利用思維導圖建立評價支架，關注寫作過程，可以充分發揮學生自評、學生互評與教師評價的分級評價作用。為了使學生的評價能夠做到有理可依，教師在此階段可以利用思維導圖建立寫后評價標準，幫助學生為作文的評價搭建“支架”。并且在評價標準中，除常規的文章邏輯結構、語法錯誤、關聯詞、書寫規范性以外，教師應該注意更多的關注寫作過程，如小組討論時學生的表現。最終的分數采取自評、他評與教師評價的分數平均值，這樣可以為學生日后對文章的修正與不斷完善提供參考，促進了評價的過程化。

三、結語

將思維導圖融入高中生的寫作教學，不但能夠激發學生對于寫作的熱情與積極性，而且能夠鍛煉學生的發散性思維，打破了傳統教學枯燥、乏味的局面，很有效地提高了學生的寫作能力。但是，在實現英語寫作教學中，由于學生的一些主觀因素和教師的使用方法不當，導致思維導圖在高中英語寫作教學中的應用還存在著一定的局限性。教師應該采取有針對性的措施，在教學中充分發揮思維導圖的優勢。

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作者:李艷玲 單位:哈爾濱師范大學