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摘要：大學英語在線學習共同體，可以形成高效的在線學習社區，通過協作溝通、互惠學習和知識分享等形式達到知識構建和知識創新。文章以ADDIE模式為基礎，從分析、設計、開發、實施、評估五個方面，將網絡環境、學習者、教師、學習資源等要素充分融合，構建大學英語在線學習共同體，促進學習者英語綜合能力的提高和知識構建水平的發展，從而有效提升大學英語在線教學的績效。

關鍵詞：ADDIE模式；大學英語；在線學習共同體

2020年初肺炎疫情的全球爆發突顯了網絡在線教學的重要性。但是，在教學實踐中也折射出一些問題，例如在線學習時學習者孤獨感較強，協作性較差，學習動機不強，學習過程缺少激勵機制，等等。基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體，可以形成高效的在線學習社區，展開協作性探究式學習，使學習者積極參與線上學習全過程，從而有效提高大學英語在線教學的績效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美國佛羅里達州立大學教育技術中心開發設計的一種教學模式，主要涵蓋了分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）五個階段[1]。這五部分是非線性的循環模式，既相互聯系又相互影響。分析（Analysis）部分以學生學習需求分析以及教師能力分析為基礎，對教學目標、教學內容、教學環境等進行分析，是教學活動開展的前提；設計（Design）是在分析的基礎之上，針對教學目標，設計教學策略，并對學習資源進行合理地安排，是教學活動能夠順利展開的基礎；開發（Development）是基于分析和設計之上的教學資料整理并生成相關課程；實施（Implementation）是開展課堂教學，進行知識傳輸；評估（Evaluation）是對整個過程進行監控、檢測，并形成評估報告。五個階段相互關聯、相互促進：分析與設計是教學的前提和基礎，開發與實施是教學的核心，評估是整個教學模式的保障。每個階段都可以隨時進入評估階段，通過評估反饋，決定是否能進入下一階段，從而順利完成整個教學過程，如圖1所示：ADDIE模式是課程設計中一套科學的系統開發模型，也是常見的課程實施方案[3]。因此，本文擬以ADDIE模式為基礎，構建大學英語在線學習共同體，提高學習者與教師，學習者與學習者，教師與教師之間的有效交互，從而提升大學英語在線教學的績效。

二、在線學習共同體

學習共同體（LeaningCommunity）的概念起源于20世紀60年代，90年代末在美國高等教育中流行起來。Lave和Wenger提出的實踐學習共同體（CommunityofPractice）被認為是學習共同體理論的重要基礎[4]。他們認為知識、共同體和實踐是構成實踐學習共同體的三大要素。知識決定共同體成員的興趣和身份認同，共同體決定學習情景，實踐決定知識的實際應用并獲得新的知識，因此實踐學習共同體可以形成并提升有效學習。Richard提出了專業學習共同體（ProfessionalLearningCommunity）的概念。他指出專業學習共同體要專注于“學”而不是“教”，同時要重視對學習結果的科學分析；自主學習、協作學習和學習結果是專業學習共同體的三大核心[5]。因此，學習共同體是指學習者、教師以及教學管理者之間形成的學習途徑和教學組織方式，通過協作溝通、互惠學習和知識分享等形式達成知識構建和知識創新[6]。隨著信息技術的不斷發展，以及由于突發公共衛生事件，各類學校對網絡教學有很大的需求，在線學習成為了學習者首選的學習方式。因此，利用網絡平臺，學生與教師進行溝通、交流，共同進行同一門課程學習的團體被稱為在線學習共同體。大學英語在線學習共同體具有三種特征[7]：一是學習意愿相同。全體成員的學習目標都是大學英語課程，因此成員之間有較強的依賴感和歸屬感，從而能夠形成一種向心力和凝聚，這是在線學習共同體能夠存在的基礎；二是學習者差異。盡管學習者都是因為學習英語這個目標而聚集在網絡平臺之上，但是由于個體和知識儲備的差異，會影響學習共同體長期存在的穩定性，這是構建在線學習共同體要解決的問題；三是體系的開放性。知識在網絡平臺是以共享資源的方式呈現，不受時間、空間的限制。因此，在線學習共同體的組織體系也必須相應的具有開放性，能夠滿足不同學習者的需求，為成員能力的提高提供支撐和幫助。

三、基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體構建

大學英語在線學習共同體是以學習者和教師為核心因素，借助網絡設備，彼此溝通，分享資源，相互協助，相互影響，從而完成特定英語學習任務的學習團體。因此，在學習共同體構建的過程中，以ADDIE模式為基礎，充分把握分析、設計、開發、實施以及評估五個階段，將學習環境、學習者、教師、學習資源等要素完美融合，促進學習者英語綜合能力的提高和知識構建水平的發展，提升大學英語教學績效。（一）分析分析是構建大學英語在線學習共同體的首要環節。教師需要對學習者和自身進行全面分析，了解學習者需要什么，自身又能提供什么。因此，在分析階段，可以從學生需求分析和教師能力分析兩個方面進行研究。1.需求分析根據Hutchinson&Waters的需求分析理論，學習者的需求可以分為目標需求和學習需求[7]。目標需求是在語言學習目標情景下學習者所需要的必需品、缺乏品和需要品；學習需求則是指學習者的學習背景、學習態度、學習內容、學習環境等。在構建大學英語在線學習共同體時要明確實際情況，充分進行學習者需求分析，這是制定共同學習計劃，選擇學習材料，開展協作學習的基礎。教師可以通過問卷調查、訪談等方式對英語學習者的知識背景、學習意愿、網絡學習環境、學習內容、學習目標以及在線學習方法等問題進行有效統計。充分了解學習者最需要哪些知識技能，缺乏哪些重點知識，必須掌握哪些綜合技能，同時分析在線學習者的學習特征和性格特點，從而使其能在學習共同體中發揮主觀能動性，積極參與并主動投入到自主探究式學習和協作學習過程中。2.教師能力分析大學英語在線學習共同體構建是一個系統工程，需要學習者和教師緊密合作。教師除了具備過硬的專業知識外，還需不斷提高自身的能力素質結構，從而滿足在線教學的需要。對教師能力進行分析，可以幫助教師形成對于技術整合教學的統領性觀念，加深對學習者在網絡環境下學習、思維和認知的理解[8]。首先，教師應當具備信息處理能力。這是構建在線學習共同體教師必須具備的基本能力。通過網絡技術，教師能夠熟練地獲取信息，并通過加工改造，給學習共同體成員信息或進行信息溝通，從而保證在線學習的可持續性。其次，教師應當具備在線教學設計能力。根據在線學習的特點，教師能夠對大學英語教學內容、教學時間、教學過程等要素系統設計，綜合考慮，使理論教學與真實語言運用緊密結合，促進學習者英語綜合實踐能力的發展。再次，教師應當具備資料整合的能力。在線學習打破了時間與空間的限制，學習資料層出不窮。教師不僅要善于獲取資料，提高資料利用率，更要能夠整合各種學習資料為學習者所用，更好地為在線學習服務，提高學習共同體成員的學習效率。最后，教師應當具備學習監控能力。一方面教師要把握、駕馭學習共同體在線學習、交流的整個過程，根據實際情況補充或調整英語學習策略，以達到最好的學習效果；另一方面教師要及時反思自己的教學行為，通過學習共同體的反饋意見不斷地修正、調整、完善教學過程，形成自己的在線教學風格和特色。（二）設計對學習者需求和教師能力進行分析后，需要對在線學習共同體的學習過程進行設計。在這個過程中，要突出英語學習的特點，合理設計學習目標、教學策略、學習模塊以及學習活動，從而滿足在線學習共同體的需求。1.學習目標設計大學英語學習共同體的學習目標是通過在線學習儲備足夠的語言知識并能夠熟練應用進行真實語境的交流、溝通。因此，在進行學習目標設計時，要培養英語綜合能力，讓學習者明確英語學習定位。教師和學習者充分溝通，相互合作，幫助學習者樹立正確的英語學習觀，從而增強學習的積極性，激發學習動機。2.教學策略設計網絡在線學習打破教學空間限制，但是簡單的觀看視頻或者單一的在線練習會導致學習者孤獨感增強，影響英語學習效果。因此，在進行學習策略設計時要利用互聯網的開放性特點，采用任務驅動、分組討論、匯報展示等教學策略，提高學習者的參與感、學習目標的認同感，有效促進語言知識的傳遞。3.學習模塊設計結合學習目標和教學策略，通過學習模塊的設計標記語言知識點、制定學習場景。針對教師，設計課程管理模塊和評測服務模塊，對學習過程統一管理。完善學習資源的上傳、審核與共享機制，同時存儲教材、課件、講義等教學資料。通過評測服務模塊，教學可以監控學習過程，隨時掌握學習者的學習進度，根據實際情況，及時調整學習策略。針對學習者，設計論壇討論模塊，進行線上的語言演練和實踐。圍繞學習主題，學習者以語音、文本或者圖片的方式進行溝通、交流。在語言學習過程中，既有教師的講解與監控，又有學習者的討論式語言輸出，在真實情景中展開探究式與合作式學習，相互影響、相互促進，共同完成學習任務。4.學習活動設計共同體的學習活動主要圍繞英語學習的主題展開。教師根據教學大綱設定學習主題，創設學習情境。在設計學習活動時，需要使用具有一定復雜性和真實性的學習任務，激發學習興趣。引導學習者靈活應用英語進行闡述、交流和討論，積極加入到在線學習共同體中，增強自我效能感，促進語言知識構建。（三）開發以分析和設計為基礎，在線學習共同體在開發階段。需要符合大學英語學習的實際需求，主要工作是安排學習任務，準備學習資料以及制作相關學習音頻、視頻。1.學習任務開發根據學習目標和學習需求，教師利用圖片、音頻或者視頻開發學習任務。首先，將語言學習的重點、難點以及學習計劃融入到任務當中，同時為學習者提供足夠的語言知識，并充分激活背景知識，為學習任務的實施做好準備。其次，利用網絡平臺，開發較為復雜的學習任務，確保學習者應用聽、說、讀、寫、譯各項語言技能完成任務，充分提升學習者的英語綜合運用能力。2.學習資料開發根據學習任務，教師應當準備相應的文本、音頻或視頻學習資料，讓學習者提前了解學習內容。同時，作為學習共同體主要成員的學習者也可以根據學習任務，提前查閱資料，進行梳理總結，積極主動地上傳并分享有用的學習資料，為后期的自主探究與合作學習做好準備。3.音頻、視頻開發利用音頻、視頻等多媒體資源進行純在線學習對于大學英語教學具有積極的促進作用[9]。但是需要注意的是，無論是從網絡上獲取的資源，還是教師自己編輯、錄制的音頻、視頻資料要有針對性，就某一個語言知識點進行充分講解，而且時間不宜過長，否則會增加學習者的認知負荷，影響英語學習的效果。同時教師要對學習者上傳、共享的音頻、視頻資料嚴格核查，剔除不合適或者過難的資料，保證多媒體學習資源的質量。（四）實施在做好充足的分析、設計、開發后，學習共同體的學習任務才能順利執行實施，從而保證知識構建，促進深度學習。首先，教師要成為學習共同體成員的組織者和監控者。通過前期的準備，根據難易程度合理地分解任務，有針對性地把學習任務分配給學習者。同時，要避免學習者在自主學習時的混亂無序狀態，及時組織討論并隨時答疑解惑，保證學習質量，提高學習效率。其次，學習者要成為學習主體。通話自主探究、協作學習等方式積極參與到學習活動中，完成學習任務。通過在線討論、角色扮演等形式構建學習共同體，應用語言知識，解決現實問題，進行深層次交流；同時通過教師或同伴的反饋，調整自己的學習策略和學習習慣，培養英語綜合應用能力，使語言學習不再停留在背單詞、背語法的低層次階段[10]。（五）評估評估應貫穿于大學英語在線學習共同體構建的整個過程中，對分析、設計、開發、實施的每個階段進行診斷評估，并根據評估結果及時調整，從而保證語言學習活動的順利完成。一方面，教師通過網絡平臺與學習者展開交流，獲取他們對分析、設計、開發環節的意見和建議，并通過問卷調查、訪談等方式了解學習者對學習任務與學習活動的看法和感受，根據反饋意見及時改進或調整，推動學習共同體的構建。另一方面，在實施環節結束后，通過學習成果的展示開展自評與互評。在評價過程中，要注重問題的發現與解決，根據評價結果判斷學習共同體成員是否積極參與學習，語言知識是否成功內化，英語的綜合能力是否提高，從而為新一輪的學習提供參考和依據。

四、結束語

在線學習是教育信息化時代的必然趨勢，而大學英語在線學習共同體則是外語教學與信息技術深度融合的產物。基于ADDIE模式構建大學英語在線學習共同體，對學習活動進行精準地分析、設計、開發、實施和評估，可以幫助學習共同體成員在語言學習過程中更好地交流、協作，從而內化、應用、創新知識，切實提升英語綜合應用能力。

作者:張劍鋒 單位:西安科技大學