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摘要:基于目前高中英語寫作教學中存在的問題，結合建構主義教學理論與“最近發展區”理論，探討支架式教學法應用于高中英語寫作課堂的實際效果，秉持以學生為中心的現代教育理念，幫助學生切實高效地排除寫作障礙，激發寫作興趣，培養其自主探究與合作學習能力，提升英語寫作課堂效率，促進寫作教學方法的革新，進而為英語教學模式改革提供新視角。

關鍵詞：支架式教學法；高中英語；寫作教學

1目前高中英語寫作教學現狀

在現階段高中英語寫作教學實踐中，受應試教育的影響，教師過多地關注教學結果，忽視了教學過程中對學生寫作興趣的培養、思維邏輯的訓練，學生不是主動地建構知識體系，而是被動地接受教師的“填鴨式”教學，尤其是寫作句式、高級詞匯和優秀范文模板的機械化模仿，這也導致了學生寫作中的以下問題：盲目套用寫作模板導致內容缺乏創新性、高級詞匯使用不當導致詞不達意、無法獨立準確地提取寫作材料的有效信息、東拼西湊地完成字數要求導致前后邏輯不通、對英語寫作缺乏興趣、產生畏難情緒等。

2支架式教學法的研究趨勢

研究者主要通過中國期刊全文數據庫(CNKI)，以“支架式教學”和“英語寫作”為關鍵詞進行模糊檢索，經過對近五年內(2015-2019)約160篇相關文獻的查閱、分析和對比研究發現，國內對支架式教學法在英語寫作教學中的研究主要集中在理論和實證研究上，在理論研究中較之于當前國內仍占據主要地位的成果教學法和任務教學法，支架式教學法注重激發學生的寫作興趣，充分發揮學生的主體性，具有顯著的研究意義；在實證研究中將支架式教學法應用于高中英語寫作課堂，實驗后期均取得了明顯效果。

3支架式教學法的理論研究

3.1支架式教學法的理論基礎

(1)建構主義。最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，闡釋了學習者學習過程中的認知規律，強調學習的本質是學習者主動建構心理表征的過程，要充分利用環境和學習共同體的合作互動來獲得知識經驗。(2)最近發展區理論。衍生于蘇聯著名心理學家維果斯基，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生獨立活動時所能達到的解決問題水平；另一種是學生通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。(3)支架理論。建立在建構主義和最近發展區理論的基礎上，教師根據學生的最近發展區為學生提供知識的概念框架增進學生對知識的理解，引導學生通過獨立探究與合作學習，在撤離支架后能夠獨立地構建自我的知識框架。

3.2支架式教學法的設計原則

(1)最近發展區與支架的動態原則。維果斯基認為善于發現學生的最近發展區并在最近發展區內搭建支架才是有效教學。教師必須深入了解學生的興趣需求與現有的寫作水平從而確定學生的最近發展區。由于教學難度過大會打擊學生的積極性和自信心，過小則不利于學生潛在認知水平的提高，教師可以通過測試或問卷的方式了解學生的學習狀態，根據學生最近發展區的變化不斷調整支架的內容與形式。(2)以學生為主體的原則。支架式教學法注重學生獨立探索與小組合作討論。在寫作教學的過程中教師要明確自身的定位，教師僅是學生寫作過程中的協助者，無論是設計支架還是確定最近發展區都必須遵循學生目前的心理表征與認知水平，并在開展分組討論時注意到學生間的個體差異性。

4支架式教學法的實證研究

4.1支架式教學法的實施步驟

(1)搭建支架。根據學生的現有水平找準學生的最近發展區，在其最近發展區內根據教學內容建立相關寫作主題的概念框架并幫助學生分解復雜的寫作任務，根據學生的興趣需求創設情境。(2)引入情境。利用趣味提問、聯系生活實際談感受等方式引導學生探討寫作主題。(3)獨立探索。通過啟發式提問、關鍵詞提示等方式，使學生深入探索寫作主題的語言要點及其術語表達的準確性、得體性，加深對話題內容的理解；引導學生發現新舊知識之間的聯系與區別，主動探索寫作思路。(4)協作學習。根據學生寫作基礎、性格等將學生分組，秉承“組內異質，組間同質”的原則，實現同學間優勢互補。在共享思維成果的基礎上使學生建立較為全面清晰的知識與思維框架。(5)效果評價。學生完成寫作后通過個人自評、同伴互評和教師反饋意見對自身作品有較為全面客觀的認知。

4.2支架式教學法在高中英語寫作課堂中的實施效果與作用

(1)有助于激發學生的寫作興趣，切實排除寫作障礙。學生能夠在教師搭建的合理的“支架”和教學情境中進行自主探究學習，在體會寫作樂趣的同時深入理解寫作話題，學會獨立地提取材料信息，不將寫作看作成一個復雜枯燥的過程，從而擺脫畏懼寫作的心理，提高自信心和積極性。(2)凸顯合作學習的有效性，拓展寫作思路，提高寫作效率。學生在互相交流的過程中發揮自身及同伴的學習優勢，不僅有利于調動他們的主動性和創造性，還可以突破思維的局限，開闊寫作思路，有助于基礎較差的學生從基礎較好的同學那里得到啟發，共享思維成果，提高寫作效率。(3)發揮評價手段的積極作用，提高教學質量，促進教學相長。采用自我評價、同伴互評、教師評價的多維度評價機制，學生不僅能反思和分析自己在寫作中存在的問題，尋求解決方法，還可以與同伴彼此糾正、相互學習。教師及時恰當地給予反饋評價，能增加學生的寫作成就感和積極性，提高教學質量，促進教學相長。

4.3實驗數據分析

本實驗研究對象為鎮江某高中高二年級兩個由共同老師教授、人數均為50人的平行班，分別設為傳統教學法下的對照班和支架式教學法下的實驗班。主要數據來源于學生期初與期末的測試成績以及實驗前后的調查問卷。第一次問卷調查學生英語寫作現狀，第二次關于支架式教學效果的反饋，且問卷回收率均為100%。隨后，研究者對兩次測試結果及問卷調查數據進行對比分析：1)測試結果實驗班和對照班前測與后測作文平均得分及增幅(卷面滿分為20分)以上數據顯示出：實驗班和對照班的前測結果表明，采用傳統寫作教學法,兩個班級的寫作成績并無明顯差異；②后測結果表明：經過一個學期的寫作訓練后，實驗班英語寫作成績較之于對照班提高效果更加明顯?？梢姡Ъ苁浇虒W法一定程度上有助于提高學生的英語寫作成績。2)問卷調查關于“支架式教學法應用于英語寫作課堂的效果”的反饋調查問卷結果，研究者選取部分具有代表性的問題進行數據分析：(1)在“目前你的英語寫作動機是什么”問題中，65%的學生表示個人興趣，30%的學生表示應付考試，5%的學生表示老師要求。(2)在“寫作前參與小組交流討論是否對你的英語寫作有幫助”問題中，82%的學生表示非常有幫助，15%的學生表示一般，3%的學生表示不能。(3)在“支架式教學法幫助你克服了哪些困難”問題中，88%的學生表示有助于拓展寫作思路，67%的學生表示有助于增強對寫作主題的理解，72%的學生表示有助于客觀評價自己的作文。以上數據顯示出：①支架式教學法能夠有效激發學生的寫作興趣，一定程度上可以幫助學生克服畏懼心理；②支架式教學法有助于增強學生合作探究能力，提高課堂參與度，拓展寫作思路，幫助學生客觀評價自身寫作水平。然而，受研究周期與研究范圍的局限，實驗數據不能確保絕對的客觀性與全面性，仍需深入研究以驗證支架式教學法的實際效果。

5總結與反思

支架式教學法應用于高中英語寫作課堂雖取得了一定成效，但在具體實踐中還存在以下局限性：教師在實際操作中，由于無法準確把握學生最近發展區導致支架搭建不合理、由于組織不當導致學生討論內容與主題無關、忽視學生間寫作基礎差異導致基礎較差的學生融入不了合作討論中等?；谶@些局限性，教師應當注意密切關注學生的學習動態，根據學生的認知特點及原有認知水平，找準“支架點”；將生生互動與師生互動貫穿于整個教學活動中，有效組織課堂討論；重視自身角色定位，給學生更多獨立探索的空間?？傊?，在教學實踐中采用支架式教學法可在一定程度上改變傳統高中英語寫作教學的困境，培養學生獨立思考和自主探究能力，真正實現以學生為中心的現代教育理念。

作者：王雨婷 周畢茹 陳依雯 莊曉敏 單位：江蘇大學