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［摘要］英語教學的最終目標，是應用這種語言向學生展示更加豐富的文化，讓學生把握這一與世界對話的工具，將其熟練應用并與外界交流。生活化的學習方式更容易幫助學生迅速進入學習狀態，降低對教學形式的陌生感，讓教學變得更加高效。

［關鍵詞］生活化;情境;英語;教學

教育工作中，應用生活化資源輔助學生理解新知、將生活化資源應用于教學中充實課堂教學，這是提升學生學習效率、增強學生活力的重要教學方式。同時，新課改教學理念也激勵倡導教師在教學中要引入生活化資源輔助教學，實現教學與學生實際生活的融合。對此，為響應新課改教學理念、順從學生的認知規律、充實課堂教學，教師應力爭讓教學內容變得生活化。本文就小學英語教學中生活化的措施展開了論述，總結了幾點教學經驗和措施。

一、構建生活化情境

在英語教學中，對話教學是培養學生語感、幫助學生掌握核心句型和語法的重要部分，也是培養學生英語口語能力和表達能力的重要活動。在對話部分的教學中，激發學生參與欲望、增強學生參與熱情的重要方式之一，便是應用生活中的情境展開教學，讓學生從生活化情境中展開對話，從而增進學生對英語口語的鍛煉頻率。例如：在《Doyoulikepears?》這一單元內容的教學中，教師便可以構建如下教學情境：水果店的老板John提出，商店里的人越來越多，他需要一個助手，于是在商店門口貼出招聘啟事：Ineedsomepart-timeworkers.Canyouhelpme?隨后，教師組織學生開展第一關：面試。在面試中，首先要求學生認識各種水果并說出其對應的英文名稱，如apples、apples、oranges等；第二關：Youcanusethesentence(Doyoulike...?)tocommunicatewithcustomers.要求學生應用Doyoulike...?與顧客進行對話，才能入圍并獲得職位的資格。在如上生活化教學情境的創設之下，教學內容儼然變成了為贏得工作的面試活動，學生熱情洋溢地參與到活動中來，模擬的情境既增強了學生對活動的參與感，讓教學內容變得更富有吸引力，同時也讓學生從活動中釋放了自己的熱情，代入到角色中贏得積極的情感體驗。

二、組織生活化活動

生活是新知產生的源頭，生活化的學習方式更容易幫助學生迅速進入學習狀態，降低對教學形式的陌生感，讓教學變得更加高效。對此，教師在教學中便可以組織學生參與生活化活動，引導學生從生活化活動中有效參與。例如：在《Myhome》這一單元內容的教學中，為了讓學生熱情洋溢地參與到學習中來，讓學生變得更加投入而富有激情，教師在本節課之前，便可以引導學生將自己家中的房間、臥室、廚房等進行拍照并保存在U盤中。在上課時，教師將不同學生家中的照片展示到課堂中來，要求學生向自己的好朋友介紹自己的家，以分享自己的生活。在活動中，生活化的教學方式讓學生在課堂中模擬其他同學來訪的情境，從學生的對話和交流中強化學生對本單元重點單詞bedroom、bed、livingroom、sofa、bathroom等進行回顧與應用。同時，在學生向其他同學介紹自己的家時，還需要應用到“She’sinthekitchen./Sheisinthestudy?”等句子向其他同學闡述，將自己家中的情境詳盡地表達出來，以提升學生對語言的應用能力，提高學生的表達水平。這種生活化的教學方式讓學生的活力迸發，熱情洋溢，學習動機也就隨之生成，課堂氛圍變得更加濃郁。

三、挖掘生活化資源

英語教學的最終目標，是應用這種語言向學生展示更加豐富的文化，讓學生把握這一與世界對話的工具，將其熟練應用并與外界交流。對此，教師在教學中要與學生的實際生活緊密聯系，通過生活化資源的挖掘，以強化學生的應用。例如：在《Shopping》這一單元內容的教學中，教師便可以將學生生活中所常見的一些資源的圖片，將之展現在課堂中，初步幫助學生回顧所學的單詞，如gloves、umbrella、scarf、sunglasses等，通過這種直觀的圖像表象為課堂教學提供點綴，更是借助直觀性教學資源為學生建立一定的表象，輔助學生認知，強化學生對單詞的識記效果。隨后，教師在課堂教學中便可以以動畫制作的方式，向學生呈現生活中常見的購物和銷售的場景，讓顧客和銷售人員的對話“CanIhelpyou?/Theglovesarenice.CanItrythemon?/Sure”等成為學生學習的范例。在此基礎上，教師引導學生與自己的同伴模擬情境中的對話，與自己的同伴分別飾演銷售人員和顧客，以輔助學生提升對對話的演繹和應用能力，讓學生在豐富單詞和多樣對話的應用中，增強自身的語言能力。在如上生活化資源的應用中，豐富的圖片、對話、動畫以及生活化場景降低了學生在學習中所體驗到的枯燥感，卻增強了英語教學的趣味性，更是讓教學內容和學生的實際生活緊密相連，使學生的視野更加寬廣、興趣更加濃厚。

四、結語

學習過程應當伴隨著積極的體驗，才能讓學生的興趣得以生成。對此，生活作為學生最原始的新知獲取方式，教師應當善于應用生活、善于依托生活展開教學活動，才能讓教學變得更加豐富，才能讓學生的體驗更加積極。對此，為了實現小學英語的生活化教學，教師可以通過構建生活化情境、組織生活化活動和挖掘生活化資源的教學方式展開教學，以實現高效率小學英語課堂的構建。

參考文獻：

[1]畢葉.小學英語教學生活化的探索與實踐[J].課程教育研究,2019(30).

[2]張穎.英語生活化教學的實踐與思考[J].成才之路,2019(19).

作者:馮貴芹 單位:山東省威海經濟技術開發區新都小學