導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)繪本教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】概述音素意識(shí)的內(nèi)涵，分析在小學(xué)中低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的原因，以及借助繪本融入音素意識(shí)培養(yǎng)的必要性。指出選擇繪本應(yīng)遵循的原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出在小學(xué)中低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的策略和具體方法，使小學(xué)中低年段學(xué)生逐步掌握“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的技能。

【關(guān)鍵詞】音素意識(shí)；繪本教學(xué)；小學(xué)中低年段；英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)國(guó)家閱讀專家組于1997年在報(bào)告中指出，培養(yǎng)成功的閱讀者涉及五個(gè)關(guān)鍵部分：音素意識(shí)、自然拼讀、認(rèn)讀流利性、詞匯的掌握、閱讀理解策略。其中，音素意識(shí)是基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)主要是培養(yǎng)其對(duì)單詞中音素的聽(tīng)辨能力和操作能力。聽(tīng)說(shuō)層面的音素聽(tīng)辨能力和操作能力是后續(xù)學(xué)習(xí)自然拼讀，建立音素與字母和字母組合之間關(guān)系的基礎(chǔ)。音素意識(shí)會(huì)影響閱讀。閱讀的前期是朗讀，而朗讀前期需要學(xué)生建立發(fā)音和文字之間的關(guān)系。由于小學(xué)中低年段學(xué)生的詞匯量較少，對(duì)于英語(yǔ)短文的理解能力有限，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入繪本閱讀，可以讓他們借助形象、生動(dòng)的圖片，有效地理解繪本內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)豐富的想象力，提升英語(yǔ)閱讀能力。本課題以繪本教學(xué)為例，融入繪本教學(xué)策略，符合美國(guó)國(guó)家閱讀專家組報(bào)告中提出的閱讀金字塔之閱讀理解策略的最高要求（王薔、陳則航2017）。

一、音素意識(shí)的概念

為什么音素意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如此重要呢？這是由英語(yǔ)的字母語(yǔ)言屬性決定的，字母語(yǔ)言的核心是字母和聲音對(duì)應(yīng)，而聲音的最小單位正是音素。音素意識(shí)指具備對(duì)詞匯的各個(gè)音素聽(tīng)與辨別的能力，能對(duì)單詞進(jìn)行音素的拆分、將單個(gè)音素組合成單詞。音素是最小的語(yǔ)音單位，共48個(gè)音素，其中28個(gè)輔音音素，20個(gè)元音音素。

二、在小學(xué)中低年段英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的原因

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”（教育部2012）語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語(yǔ)音的特點(diǎn)和規(guī)律，更好地感知語(yǔ)音，更有效地模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更準(zhǔn)確地接受語(yǔ)音信息。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能中對(duì)一級(jí)讀寫(xiě)技能的要求，小學(xué)低年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到“能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事”的水平，包括教材中的故事閱讀、課外簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本故事閱讀等。

（二）提高英語(yǔ)閱讀能力的需求

音素意識(shí)直接影響學(xué)習(xí)者后期閱讀能力的水準(zhǔn)。語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究指出，音素意識(shí)直接影響大腦處理語(yǔ)言信號(hào)的速度，對(duì)閱讀流利度，大腦處理信息速度有非常直接的影響，而流利度是閱讀理解的必備，也是閱讀精準(zhǔn)度的要求。對(duì)中國(guó)學(xué)生的EFL（EnglishasaForeignLanguage）學(xué)習(xí)而言，由于中文和英文發(fā)音體系有區(qū)別，要學(xué)好英語(yǔ)，音素意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。

（三）教材學(xué)習(xí)的實(shí)際需求

牛津深圳版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容及要求如下頁(yè)圖1所示從圖1可以看出，低年級(jí)對(duì)語(yǔ)音無(wú)具體要求，但年級(jí)越高，對(duì)語(yǔ)音的要求就越高，跨度比較大。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)流于表面，教材中提到什么就教什么，拼讀教授不夠系統(tǒng)。大多數(shù)教師沒(méi)有為學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助，且自然拼讀和語(yǔ)音意識(shí)的范圍太廣，無(wú)法從比較明確的培養(yǎng)方向進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)教授。因此，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將語(yǔ)音教學(xué)向低年級(jí)轉(zhuǎn)移，結(jié)合《蒲公英拼讀王1A—4B》這套教材，制訂較系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃（見(jiàn)下表）。

三、在小學(xué)中低年段英語(yǔ)教學(xué)中借助繪本融入音素意識(shí)培養(yǎng)的必要性

繪本指文字和圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，其圖文并茂、語(yǔ)境真實(shí)、短小精悍、句式復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)十分符合中低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在繪本閱讀中，學(xué)生可以借助形象、生動(dòng)的圖片，理解繪本文字，提高學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。培養(yǎng)音素意識(shí)本身強(qiáng)調(diào)整體性原則，而繪本通常以獨(dú)立的故事出現(xiàn)，是語(yǔ)音教學(xué)很好的載體。

四、選擇繪本的原則

既然繪本作為培養(yǎng)音素意識(shí)的一個(gè)重要媒介，那么選擇怎樣的繪本能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)和提升學(xué)生的“見(jiàn)詞能讀”能力呢？

（一）篇幅短

二、三年級(jí)主要為語(yǔ)言輸入階段，學(xué)生的詞匯量在積累的過(guò)程中。這時(shí)，繪本篇幅會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和持久性。基于學(xué)情，選擇短小精悍的繪本能使中低年段學(xué)生更容易完成閱讀，并通過(guò)背誦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言積累。

（二）內(nèi)容與語(yǔ)音培養(yǎng)的階段目標(biāo)匹配

本課題主要在二、三年級(jí)實(shí)施，目標(biāo)主要是對(duì)CVC、CCVC、CVCC類詞匯做到“見(jiàn)詞能讀”。繪本內(nèi)容與之盡可能匹配能夠使教師更好地實(shí)施課堂教學(xué)，避免在教學(xué)過(guò)程中為了處理某些非規(guī)律詞匯的音、形、義而出現(xiàn)偏離目標(biāo)的情況。

（三）故事情節(jié)有趣，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)，重復(fù)性強(qiáng)

興趣是最好的老師，有趣的故事對(duì)低年段學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。繪本的語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)性突出，不僅能使教師準(zhǔn)確把握故事主旨并以此出發(fā)設(shè)計(jì)圍繞核心語(yǔ)言的語(yǔ)用輸出活動(dòng)，而且能借用繪本圖畫(huà)的特點(diǎn)，充分挖掘圖畫(huà)信息，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其探索故事的興趣。

五、在小學(xué)中低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的策略

（一）教學(xué)策略

1.音素識(shí)別讓學(xué)生通過(guò)拼讀和對(duì)比，辨別同一組單詞中包含的共同音素和不同音素。2.音素分離給學(xué)生一個(gè)單詞或音，學(xué)生能夠辨識(shí)出首音、中間音和尾音。3.音素組合與拆分訓(xùn)練學(xué)生將單個(gè)音素組合在一起，發(fā)出完整的單詞讀音；將一個(gè)完整的單詞整體讀，并拆分成單個(gè)音素。4.音素刪除和添加教師從單詞中減去一個(gè)音或者加上一個(gè)音，使之成為一個(gè)新的音或詞。5.音素替換學(xué)生有了一定的詞匯量后，可做音素替換練習(xí)（周力平2017）。

（二）具體方法

音素意識(shí)的培養(yǎng)包含以上5個(gè)策略。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將這些策略分別放在各個(gè)學(xué)期達(dá)成，違背了整體性原則。這些策略不分先后，不能割裂開(kāi)訓(xùn)練，必須將其交叉融入繪本教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生完整的音素意識(shí)。那么，如何將這些策略以哪些方式融入繪本教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)呢？教師總結(jié)了以下方法：1.游戲激趣法（1）利用課前熱身，激活學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知。合適的元音歌曲在課前環(huán)節(jié)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題組根據(jù)二、三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別選擇節(jié)奏和旋律均適合的歌曲TheVowelSong和TheVowelFamily。學(xué)生能很快適應(yīng)并正確、熟練地跟唱。（2）巧用課前游戲，訓(xùn)練本課重點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用課前游戲能讓整節(jié)課水到渠成。為了使學(xué)生能更加順利、正確地朗讀拼讀繪本，課題組謝老師和黃老師分別在各自課堂中運(yùn)用摘蘋(píng)果，快速反應(yīng)的游戲，對(duì)繪本包含的核心詞匯進(jìn)行課前操練，使學(xué)生在樂(lè)趣中對(duì)核心詞匯有初步感知和操練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪本埋下伏筆。（3）慧用課中游戲，培養(yǎng)音素意識(shí)。智慧地將音素意識(shí)的培養(yǎng)策略以游戲方式與繪本教學(xué)融為一體，不脫離繪本情節(jié)，更好地訓(xùn)練音素拼讀。如楊老師在Dig，Dig，Dig中結(jié)合繪本情節(jié)，利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置闖關(guān)游戲Ifyouwanttoknowwhat’sinthebigtin，pleasefinishthreetasks.。學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲訓(xùn)練音素意識(shí)。又如，羅老師在TopCat教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本后順勢(shì)詢問(wèn)：“Canyoubeatopstudent?Let’schallenge.”通過(guò)Spellingchallenge和chantchallenge等挑戰(zhàn)游戲訓(xùn)練其音素意識(shí)。2.繞口令訓(xùn)練法朗朗上口的歌謠，押韻的繞口令能豐富語(yǔ)言操練的形式，在一定程度上助力學(xué)生對(duì)某個(gè)音的掌握，也能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如黃老師在教學(xué)ThePinsandthePegs時(shí)運(yùn)用如下歌謠：Thepinispink.Thepegisred.Thepinandthepeg.Playonthebed.謝老師在教學(xué)MumBug’sBag時(shí)運(yùn)用如下歌謠：Apen，apen，inherbag.Mumcanfitapeninherbag.3.啟發(fā)誘導(dǎo)法利用問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用完整的核心語(yǔ)言表達(dá)，能較好地達(dá)到訓(xùn)練拼讀的目標(biāo)。如謝老師在教學(xué)MumBug’sBag時(shí)運(yùn)用問(wèn)題WhatcanMumfitinherbag?及Whatcanshefitinherbigbag?高度概括繪本核心內(nèi)容，使學(xué)生能在回答中反復(fù)運(yùn)用核心語(yǔ)言。又如，黃老師在教學(xué)ThePinsandthePegs時(shí)運(yùn)用Howdidtheyplay?引導(dǎo)學(xué)生用Let’s...操練核心語(yǔ)言，并在Let’shavefun的回答中順勢(shì)將游戲融入。這樣，學(xué)生在圖詞匹配中既鞏固了繪本內(nèi)容，又激活了繪本以外的知識(shí)，如Let’sskip/run/getup/jump/sit.4.示范鼓勵(lì)法規(guī)范、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言素質(zhì)。聽(tīng)音模仿是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須將其融入繪本教學(xué)課，且盡量合理安排教學(xué)時(shí)間，確保聽(tīng)音模仿的次數(shù)和質(zhì)量。此外，教師的示范對(duì)學(xué)生正確拼讀和練習(xí)朗讀起重要作用。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)給予提示和模仿的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在音正達(dá)意方面追求emotionally、fluently等標(biāo)準(zhǔn)。5.歸納總結(jié)法總結(jié)作為一堂課的末尾環(huán)節(jié)，既需對(duì)故事情節(jié)加以總結(jié)，又需對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。如黃老師運(yùn)用以下歌謠總結(jié)故事情節(jié)；又如，謝老師借用TheVowelFamily引導(dǎo)學(xué)生思考與歸納本課涉及的包含元音字母的單詞（見(jiàn)圖2），進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)與復(fù)習(xí)本課時(shí)的核心詞匯。

結(jié)語(yǔ)

音素意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)中低年段英語(yǔ)教學(xué)中起至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，聽(tīng)音能寫(xiě)技能的起始。在繪本教學(xué)中融入音素意識(shí)的培養(yǎng)能使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中逐步掌握拼讀技能。課題組在研究、實(shí)施階段，針對(duì)中低年段進(jìn)行了多次繪本教學(xué)研討課的嘗試，逐漸摸索出基本的課堂教學(xué)模式，但是如何使常規(guī)的拼讀教學(xué)和檢測(cè)評(píng)價(jià)更有效地結(jié)合，仍需在實(shí)踐中反思、提煉。

引用文獻(xiàn)

教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

王薔，陳則航.2017.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

周力平.2017.例談音素意識(shí)在自然拼讀法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（S1）.

作者：肖洪