導(dǎo)語(yǔ)：教育生態(tài)學(xué)下中學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)教師素養(yǎng)是影響學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素之一，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學(xué)講究教師與學(xué)生的平衡。本文以教育生態(tài)學(xué)的視角，分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了探究，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師素養(yǎng)；中學(xué)英語(yǔ)教師；教育生態(tài)學(xué)

1背景

隨著當(dāng)前世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高素質(zhì)人才培育成為各國(guó)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，對(duì)公民核心素養(yǎng)的培育也越來(lái)越受到重視。我國(guó)也提出了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)公民全面發(fā)展的要求。對(duì)外開放程度的加深對(duì)我國(guó)公民的外語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國(guó)家頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學(xué)生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會(huì)引起另一方的變動(dòng)。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，從微觀角度分析中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以促進(jìn)其所處英語(yǔ)教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是以自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，最早由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以生態(tài)學(xué)理論和方法為研究手段，以挖掘教育規(guī)律為研究目的，是一種交叉性學(xué)科[1]。教育生態(tài)學(xué)要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教師作為教育生態(tài)學(xué)中的重要因子，其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，又反過(guò)來(lái)影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視，教師對(duì)自身應(yīng)具備的素養(yǎng)模糊不清，會(huì)導(dǎo)致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的培育。因此，為更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和要求，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)提高和完善自身素養(yǎng)。

3中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著教育生態(tài)學(xué)理論的普及，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展得到了越來(lái)越多的重視，英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展需求、物質(zhì)需求等得到進(jìn)一步滿足，但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展依舊存在一些問(wèn)題，如果不加以重視，會(huì)逐漸影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育，甚至整個(gè)英語(yǔ)教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。因此，分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀成為探索中學(xué)英語(yǔ)教師所需素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：3.1忽視專業(yè)知識(shí)和技能的完善和更新。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師從事任何學(xué)科都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的英語(yǔ)專業(yè)基本技能。此外，還要能熟練運(yùn)用教學(xué)技巧和教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生需求，做好課堂組織者和學(xué)生引導(dǎo)者的角色。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師仍采用以教師為主體、以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)方式，因循守舊，前年教案去年用、去年教案今年用，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，以已具備的專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)進(jìn)行循環(huán)教學(xué)，沒有及時(shí)了解新的教育信息以完善和更新自身的專業(yè)知識(shí)和技能。這容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成敷衍了事的教學(xué)態(tài)度，最終破壞教育生態(tài)圈的平衡。3.2趨利性較強(qiáng)，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。教師的首要任務(wù)是教學(xué)。近年來(lái)，受市場(chǎng)化的影響，一些中學(xué)英語(yǔ)教師心浮氣躁，尤其是部分年輕教師，不滿足收入低的現(xiàn)狀，為了自身利益，他們以教師為跳板追求薪酬更高的職業(yè)，出現(xiàn)了厭教情緒，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，不能真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。部分中學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的互動(dòng)僅停留于課堂，課后很少與學(xué)生交流。這樣無(wú)法真正做到關(guān)愛學(xué)生，是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師與學(xué)生兩大因子之間缺乏良性互動(dòng)，最終會(huì)影響所處教育生態(tài)圈的平衡。3.3文化意識(shí)較弱，信息甄別能力有待提高。大部分中學(xué)英語(yǔ)教師與英語(yǔ)母語(yǔ)者接觸的機(jī)會(huì)較少，他們對(duì)外國(guó)文化的了解不深且不全面。他們自身接受的英語(yǔ)教育就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量時(shí)間被花費(fèi)在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上，很少有時(shí)間了解英語(yǔ)文化，文化意識(shí)和文化知識(shí)較薄弱。中學(xué)英語(yǔ)教師不全面、不系統(tǒng)的文化知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生文化品格的培育，形成惡性循環(huán)。此外，部分中學(xué)英語(yǔ)教師尤其是年輕的英語(yǔ)教師，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，他們的信息甄別能力較弱，批判性思維較差，很容易在當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代迷失自我，盲從權(quán)威。3.4學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合度有待提升。中學(xué)繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，使很多中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏精力去及時(shí)了解和學(xué)習(xí)最新的教育信息，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)新事物的積極性逐漸減退，安于現(xiàn)狀，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。此外，部分年輕的中學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中卻無(wú)法很好地做到理實(shí)結(jié)合，只能采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。

4中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

為更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育生態(tài)圈的平衡發(fā)展，形成良性循環(huán)，中學(xué)英語(yǔ)教師作為生態(tài)圈的重要因子，應(yīng)努力完善自身能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，中學(xué)生應(yīng)具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。因此，明確中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)成為其專業(yè)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵一步。根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展存在的問(wèn)題，作者對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了分析。教師應(yīng)具備的素養(yǎng)有以下幾點(diǎn)：4.1專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，它包括教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。為保持良好的專業(yè)素養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)了解最新的教育信息，更新和豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。4.2道德素養(yǎng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)的參與者，也是學(xué)生人生的引導(dǎo)者。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳播之外，還應(yīng)注重學(xué)生精神世界的發(fā)展，真正做到關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的需要，為學(xué)生排憂解難，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。除此之外，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮道德模范作用，為學(xué)生樹立正確的道德觀念榜樣。4.3文化素養(yǎng)。語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，互不可分，語(yǔ)言是文化的載體。英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言，也代表著一種文化。只有充分了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，才能夠在英語(yǔ)交際中得體、流利地使用語(yǔ)言。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，保持良好的文化素養(yǎng)，形成跨文化意識(shí)。當(dāng)教師具有良好的文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)時(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。4.4信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指的是辨別信息適用性和恰當(dāng)使用信息技術(shù)的能力。在信息大爆炸時(shí)代，中學(xué)英語(yǔ)教師不僅要學(xué)會(huì)如何獲取所需信息，也要學(xué)會(huì)甄別信息真?zhèn)巍Ｍ瑫r(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)批判性地獲取教育信息，創(chuàng)造性地將獲取的信息與學(xué)科相結(jié)合，靈活運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。4.5學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)也稱作學(xué)習(xí)能力，包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力和自覺力等，也涉及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和擴(kuò)充眼界最有效的途徑，是發(fā)展其他能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)形成學(xué)習(xí)意識(shí)，以積極的態(tài)度，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法和技巧來(lái)有效學(xué)習(xí)所需知識(shí)。除此之外，教師也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，活到老、學(xué)到老，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能夠避免職業(yè)倦怠，始終保持對(duì)職業(yè)的新鮮感。4.6實(shí)踐素養(yǎng)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)理論積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論真正發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，中學(xué)英語(yǔ)教師可以檢驗(yàn)所學(xué)理論的適用性，并根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成富有個(gè)人特色的教學(xué)模式，從而促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)圈猶如自然環(huán)境中的生態(tài)圈，萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一方的改變必然會(huì)引起存在共生關(guān)系的另一方發(fā)生變動(dòng)，以適應(yīng)所產(chǎn)生的變化，唯有這樣，才能始終使存在共生關(guān)系的共同體保持平衡。本文通過(guò)教育生態(tài)學(xué)的視角，從微觀角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了探究。在時(shí)代不斷變化的大環(huán)境下，為保持英語(yǔ)教育生態(tài)圈的平衡，中學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，以更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化。中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的過(guò)程[2]，涉及多方面內(nèi)容，首先應(yīng)發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，這樣才能夠靈活應(yīng)對(duì)各種發(fā)展和變化。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重個(gè)體發(fā)展，依靠學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境的支持，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)適合自己的發(fā)展環(huán)境，不斷地豐富自己的知識(shí)，完善自己的能力，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲.教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào),2017.

[2]趙敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的高校教師發(fā)展策略探討[J].教育觀察,2019(8):27.

作者:陳婷婷 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院