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【摘要】在英語學習活動中，學生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學習任務；而英語教師需要正確認識和重視學生的這種自我效能感，才能有效地引導學生樹立積極的學習觀念。下面本文以中學生英語學習自我效能感為研究方向，探究學生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學生；英語；自我效能感；策略

英語是中學階段的重點教學科目，而英語學習自我效能感是學生的一種情感體現(xiàn)，如果學生對自身學習能力產(chǎn)生誤解，缺乏學習的信心，那么將無法從英語學習中獲取有用的知識。為此，本文對中學生英語學習自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認知和總結(jié)出學生自我效能感的培養(yǎng)策略，進而提高學生的學習自主性。

一、制訂有效的分層教學目標，增強學生的自我效能感

在英語教學中，教學目標的制訂是一項基本的教學工作，如果教師制訂的英語教學目標過高，部分學生的能力無法達到要求，則很容易打擊學生的學習信心，進而降低學生的自我效能感；同時，教學目標過低也不會增強學生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學目標，才能讓學生不斷體驗學習的成功和喜悅，進而增強學生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學為例，在開展課程教學之前，教師先做好班級學生的學情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實中學生的英語認知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級中部分學生英語基礎比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學生英語認知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學生保持中立的學習觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學習。在了解學生的認知能力之后，教師可以進一步從學生的性格、興趣以及學習零界點等方面，制訂可行的教學目標。比如，對于英語認知水平不強的學生，教師可以根據(jù)學生所達到的解決問題的水平，制訂符合這部分學生的學習目標。如引導學生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓練，主要是讓學生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學生不斷體驗學習的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學生挖掘自身優(yōu)勢，促使學生產(chǎn)生積極的自我效能感

積極的學習心態(tài)能夠讓學生樹立學習的信心，進而對課程學習產(chǎn)生極大的熱情，而消極的學習心態(tài)則會打擊學生的積極性，導致學生逐漸意志消沉，不愿嘗試新的學習。因此，在英語教學過程中，教師應該幫助學生挖掘自身優(yōu)勢，使得學生對自己產(chǎn)生信心，并懂得認可自己的學習成果，這樣才能有效地引導學生產(chǎn)生積極的自我效能感，進而主動投入到英語課程的學習和研究中去。所以，教師應該發(fā)揮正確的教學引導作用，幫助學生正視自身的優(yōu)點，這樣才能讓學生產(chǎn)生積極的自我效能感。以“Culturalrelics”單元教學為例，在該單元中，學生需要了解世界文化遺產(chǎn)，學會描述它們的起源、發(fā)展和保護等方面的情況，以及掌握定語從句的應用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”這個句子需要學生掌握定語從句的特點以及了解相關(guān)的語法原理。但是，這些句式增加了學生的閱讀難度。那么教師可以結(jié)合一些課程教學內(nèi)容，導入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，如利用一些文化古跡等視頻，營造生動的學習情境，以借助視頻來引導學生分析具體的句式。通過具體情境活動的開展，教師可以幫助學生找到自己學習的優(yōu)勢以及不足。比如，有些學生詞匯記憶和理解能力比較好，但是語法理解能力較差。這時教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)情況，幫助學生分析學習成敗的原因，教會學生不要因為一時的失敗而失去學習希望，同時給予學生一定的教學引導，促使學生產(chǎn)生積極的自我效能感。

三、開展合作學習模式，引導學生克服消極的個人效能感

在以往的英語教學過程中，仍然存在很多啞巴英語的現(xiàn)象，學生之間交流和互動并不多，只是自己跟自己講話，無法知道自己與其他同學的差距，這樣學生很容易產(chǎn)生消極的自我效能感。所以，在英語課堂內(nèi)外，教師都應該積極鼓勵學生們展開合作學習，從學習中汲取他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，進而改進和提升自己的學習方式，最終在深入地互動中產(chǎn)生積極的學習自我效能感。其中，教師可以組織各種英語探討話題，讓學生們自行安排合作學習，而學生們可以互相監(jiān)督和學習，有利于每位學生都可以參與到話題的討論當中，進而增強自身的英語學習能力。同時，結(jié)合合作學習方式，組織學生們開展有效地對話鍛煉。其中，口語能力不強的學生可以認知到自己的不足，并從其他學生身上汲取到有效的學習經(jīng)驗，有助于增強學生的學習信心，促使學生從心理上逐漸克服自卑感，進而產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入，中學英語教學難度有所增大，這就要求學生具備良好的自我效能感，才能有效克服未來的學習問題和調(diào)整。所以，教師需要重視學生自我效能感的培養(yǎng)，以幫助學生樹立積極的學習心態(tài)。

【參考文獻】

[1]吳婷婷.中學生英語學習中“習得性無助”的成因及對策[J].讀寫算：教師版，2015（13）:84-85.

[2]蘇燁.關(guān)于中學英語學困生自我效能感培養(yǎng)的相關(guān)思考[J].文教資料，2017（6）:223-224.

作者:蔡文華 單位:福建省莆田第八中學