導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)改變學(xué)生態(tài)度管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要學(xué)生的態(tài)度對(duì)他的學(xué)習(xí)發(fā)生很大影響。形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問(wèn)題。本文論述了教師可以在教學(xué)中用以形成與改變學(xué)生態(tài)度的一些策略。

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

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在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對(duì)于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對(duì)抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對(duì)并試圖解決的問(wèn)題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

社會(huì)心理學(xué)把態(tài)度視為對(duì)任何給定的客觀對(duì)象、思想或人，都具有認(rèn)知的成分、表達(dá)情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認(rèn)為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認(rèn)知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個(gè)組成成分傾向于一致，這意味著某個(gè)成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。

1、認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料或某一課程，會(huì)在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認(rèn)識(shí)和信念。這些認(rèn)識(shí)和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認(rèn)識(shí)和信念在重要性上和在其效價(jià)的強(qiáng)度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對(duì)該課程的不同的態(tài)度。教師通過(guò)各種方法改變學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知來(lái)影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認(rèn)知改變策略。學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的認(rèn)知的改變可導(dǎo)致對(duì)該學(xué)習(xí)材料或課程的喜愛(ài)，也可直接導(dǎo)致學(xué)生投入到該學(xué)習(xí)材料或課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認(rèn)知成分的策略基礎(chǔ)。運(yùn)用多屬性態(tài)度模式，認(rèn)知改變策略的具體方法有：

改變學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。這種方法就是改變學(xué)生對(duì)課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)多大意思、知識(shí)沒(méi)多大用處、上課很無(wú)聊等。為了改變學(xué)生的這種信念，教師可以通過(guò)多樣化的講授不斷提醒學(xué)生該課程對(duì)其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，教師可以在課程開(kāi)端介紹課程體系時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活或未來(lái)職業(yè)相關(guān)度講解；在開(kāi)始講授課程中某部分內(nèi)容時(shí)，提示這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生在某方面的意義或作用；案例選擇時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際。改變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵是課程表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的意義。

改變學(xué)生對(duì)課程的相對(duì)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課程的不同方面有不同的認(rèn)識(shí)或重視程度，常常會(huì)看重某方面而認(rèn)為這方面更重要，改變學(xué)生對(duì)這些重要性的認(rèn)識(shí)程度，是認(rèn)知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專(zhuān)業(yè)課，還有些是通識(shí)課；有些是側(cè)重學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學(xué)生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這方面，說(shuō)服學(xué)生更重視這方面。

增加學(xué)生對(duì)課程的新認(rèn)識(shí)。這種方法就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加新的概念。可以增加一個(gè)以前被學(xué)生忽視的方面。例如，對(duì)高職學(xué)生，告知課程成績(jī)40%~60%取決于學(xué)生的課堂或平時(shí)表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對(duì)課程內(nèi)容的理解或運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學(xué)生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點(diǎn)看法等，以增加學(xué)生對(duì)課程的積極評(píng)價(jià)。

從另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看課程，如把課程看成是學(xué)生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟(jì)角度、消費(fèi)角度看課程；從時(shí)間利用率上看課堂學(xué)習(xí)，等等。如果學(xué)生認(rèn)同，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)課程的觀點(diǎn)。

2、情感遷移策略。教師利用學(xué)生對(duì)某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對(duì)于課程內(nèi)容的好感上來(lái)，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)利用已經(jīng)形成的條件反射來(lái)形成新的條件反射。在教學(xué)中，可用的方法有：

給予學(xué)生不同的肯定。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、與眾不同的回答、個(gè)性的作業(yè)、閃光點(diǎn)等，予以積極的反饋，形成學(xué)生積極情感，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)，進(jìn)而就會(huì)增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入。

利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對(duì)于色彩、圖案、動(dòng)慢或音樂(lè)的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學(xué)生的喜好或賞心悅目，逐漸地學(xué)生就會(huì)把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會(huì)轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上。

激發(fā)學(xué)生對(duì)課程本身的情感。上課時(shí)，使用幽默的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學(xué)生對(duì)上課的喜愛(ài)。上課所舉的案例或例子與學(xué)生所關(guān)注或喜愛(ài)的對(duì)象、事物結(jié)合，使學(xué)生對(duì)該對(duì)象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。

師生良好的人際關(guān)系。教師對(duì)自己的形象進(jìn)行有效管理，以增加自身對(duì)學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)把這種情感擴(kuò)展到教師所授的課程中去。

學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)會(huì)增加他對(duì)課程的正面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而增加他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度。

3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)行為可以先于認(rèn)知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認(rèn)知和情感相對(duì)立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認(rèn)知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，學(xué)生的積極性很高，就在于學(xué)生的行為參與。

行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應(yīng)之間有一個(gè)聯(lián)結(jié)，但它強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化物的功能和強(qiáng)化的時(shí)間。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)積極的課堂行為時(shí)，立即給與鼓勵(lì)性言語(yǔ)的強(qiáng)化，對(duì)課堂的積極態(tài)度就會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶來(lái)了批評(píng)或時(shí)間浪費(fèi)或痛苦，則會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)或發(fā)生學(xué)習(xí)行為并同時(shí)確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。

行為參與策略的具體做法除了實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)法實(shí)驗(yàn)法演練法外，還可以是：要求學(xué)生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)講解；讓學(xué)生舉出與概念相關(guān)的案例或例子；給學(xué)生案例，讓學(xué)生分析；讓學(xué)生對(duì)某內(nèi)容提問(wèn)，并獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題提得最多的或最具特色的或最深刻的學(xué)生；促使學(xué)生參加課堂討論，回答課堂提問(wèn)，并給于不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如主動(dòng)發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級(jí)、被動(dòng)而正確回答了問(wèn)題給予第二等次成績(jī)、被動(dòng)而不太正確的回答給予第三等次成績(jī)、被動(dòng)又錯(cuò)誤回答記為差，導(dǎo)致學(xué)生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時(shí)反饋。

可以運(yùn)用逐步升級(jí)技術(shù)促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為、一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略

學(xué)生的態(tài)度是習(xí)得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過(guò)程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關(guān)，也受外界情境的影響。因此在教學(xué)中，教師可以通過(guò)施加對(duì)態(tài)度形成與改變因素的影響，來(lái)改變學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。

1、動(dòng)機(jī)喚醒策略。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。

心理學(xué)研究表示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類(lèi)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這些動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知需要，就是想了解與理解要掌握的知識(shí)、要闡明與解決問(wèn)題的欲望。這種需要，一般來(lái)說(shuō)，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來(lái)的。在教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更多地了解相關(guān)知識(shí)，嘗試解決問(wèn)題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)情景。

自我提高的需要，就是個(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，一方面，學(xué)生力圖用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)取得名次或等第。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，或?qū)W習(xí)行為的贊許，促進(jìn)學(xué)生努力取得更好成績(jī)，來(lái)喚醒或滿足學(xué)生的這些需要。另一方面，同學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，努力學(xué)習(xí)。因此，失敗的威脅也是教師用來(lái)形成與改變學(xué)生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，將引起學(xué)生的回避和退縮反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

附屬需要，指的是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，來(lái)自同學(xué)（特別是異性）的贊許也是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)某教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的個(gè)人或小組評(píng)優(yōu)，來(lái)喚醒與滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)。

2、歸因引導(dǎo)策略。歸因理論認(rèn)為，態(tài)度形成和改變是人們對(duì)自己的行為（自我知覺(jué)）和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思辨的產(chǎn)物。學(xué)生對(duì)他們自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構(gòu)成他們對(duì)課程的態(tài)度。這些對(duì)成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導(dǎo)策略。

內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、心境、努力以及其他一些個(gè)人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當(dāng)把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時(shí)，會(huì)引起最強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)；當(dāng)把成功與失敗歸之于外部原因時(shí)，則引起最微弱的情緒反應(yīng)。不同的原因可以引起不同的情緒反應(yīng)。因努力而取得成功，導(dǎo)致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運(yùn)得到成功，會(huì)引起意外和驚訝；因能力而成功，導(dǎo)致勝任和自信的情緒；失敗則導(dǎo)致無(wú)能和無(wú)望的情緒。當(dāng)把失敗歸因于缺少能力時(shí)，會(huì)引起最嚴(yán)重的不快；將失敗歸因于努力，會(huì)感到比歸因于能力更嚴(yán)重的羞愧。

穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當(dāng)穩(wěn)定，如某些任務(wù)的難易程度等，而有些外在因素相當(dāng)不穩(wěn)定，如運(yùn)氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當(dāng)穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把學(xué)習(xí)成績(jī)歸于努力的學(xué)生比把學(xué)習(xí)成績(jī)歸于能力的學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，把失敗歸于能力的學(xué)生比把失敗歸于努力的學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中花的時(shí)間更少。因此，努力這種歸因更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績(jī)以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使學(xué)生樂(lè)意努力學(xué)習(xí)該課程。

3、認(rèn)知失調(diào)策略。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)信念或態(tài)度對(duì)象持有相互沖突的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快地感覺(jué)或失調(diào)，這將驅(qū)使他設(shè)法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關(guān)的態(tài)度之間或相關(guān)的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)或課程持否定態(tài)度的學(xué)生，教師可以使他們產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而使學(xué)生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。

認(rèn)知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當(dāng)一個(gè)人做出某種行為之后，他就會(huì)傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護(hù)。因此，當(dāng)學(xué)生的態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時(shí)，當(dāng)他們不得不做著相對(duì)無(wú)趣的作業(yè)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失調(diào)。因?yàn)樾袨楸旧硎请y以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生去做與他的態(tài)度不一致的學(xué)習(xí)行為，也可以用負(fù)面誘因如懲罰，來(lái)威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過(guò)高或過(guò)強(qiáng)力的外部獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，并且也降低了學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的感興趣而體驗(yàn)到的愉快程度。

4、榜樣提供策略。學(xué)生的態(tài)度形成與改變受其周?chē)娜擞绊懀渲邪駱拥挠绊懯禽^大的。在教學(xué)中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學(xué)行為為學(xué)生提供榜樣。

就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時(shí)，選擇一些學(xué)生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識(shí)地把這些人物與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來(lái)，如這些人物如何看待這些知識(shí)、如何用這些知識(shí)解決問(wèn)題、這些知識(shí)給這些人物帶來(lái)了什么益處、沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達(dá)這些人物對(duì)這些知識(shí)的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課程的積極態(tài)度。

就教師而言，教師對(duì)課程的態(tài)度，是認(rèn)真負(fù)責(zé)還是敷衍了事，是熱愛(ài)教學(xué)還是完成任務(wù)，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學(xué)生對(duì)這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)行為，用自己對(duì)課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)與權(quán)威、熱愛(ài)和激情來(lái)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度更為積極。

參考文獻(xiàn)

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