導(dǎo)語(yǔ)：閱讀課作文體操管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在這幾年中，我們都可以看到，整個(gè)的有關(guān)教育教學(xué)工作都在進(jìn)行著巨大的改革，尤其是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的大討論遍及神州大地。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)教育課程，一門普通學(xué)科，竟能引起全國(guó)上下如此強(qiáng)烈的反響，我想：除了說明我們的民眾關(guān)心教育，語(yǔ)文天生重要之外，還說明這門學(xué)科的教學(xué)已到了非認(rèn)真改革不可的時(shí)候了。那么，在這樣的春風(fēng)之下，勢(shì)必會(huì)大刀闊斧地改革一番。我們縱觀以前的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀課上我們經(jīng)常可以看到，我們的老師往往只注重知識(shí)的傳授而不太注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，我們說，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的目的那就是要

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，要學(xué)生能學(xué)以致用。而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的舞臺(tái)，就在于我們教師在課上能否發(fā)掘、發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課上的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住每一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，“活”起來。那么，在這個(gè)過程中，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫結(jié)合起來不失為一個(gè)好的辦法。我們可以讓學(xué)生在閱讀課上，好像做體操一般全身動(dòng)起來，在閱讀課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發(fā)展。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫結(jié)合起來，即引導(dǎo)學(xué)生做“作文體操”談?wù)勛砸训淖龇ā⒖捶ê腕w會(huì)。

1、運(yùn)用習(xí)題，積沙成塔。

在我們的語(yǔ)文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書，特別是對(duì)于課后習(xí)題，總認(rèn)為課后的習(xí)題按原題原做，便算是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用了。殊不知這樣卻反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生學(xué)得死板。但是課后習(xí)題的安排，必然有它的道理，關(guān)鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發(fā)揮真正的作用。要讓學(xué)生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機(jī)械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習(xí)題。例如，在教學(xué)完，《和他的大黑騾子》一課時(shí)，課后有一個(gè)習(xí)題用“艱苦、燃眉之急”這兩個(gè)詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行造句。學(xué)生做得死板，毫無靈活性，做“機(jī)械體操”。所以，我們應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式。我考慮到兩個(gè)詞意思的聯(lián)系性，我便讓學(xué)生用這兩個(gè)詞聯(lián)合起來用，連成一段話，編一個(gè)故事，要用上這兩個(gè)詞，語(yǔ)句通順，連貫。學(xué)生的思維一下子便被激活起來。各人心中都有一個(gè)故事，都有迫不及待地要寫下來，學(xué)生便在閱讀課上做起了“作文體操”來。學(xué)生把理解的這兩個(gè)詞的詞義，在寫的過程中得到靈活運(yùn)用，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解鞏固。學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，“積沙成堆”，使學(xué)生各種能力在語(yǔ)文閱讀課上都得到發(fā)展。

2、巧借話題，化講為寫。

在我們語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的改革中，往往在很大程度上提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。那么在我們的語(yǔ)文閱讀課上，教師就要抓住訓(xùn)練的契機(jī)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，尋找每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)做“作文體操”。例如，我在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言故事時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長(zhǎng)是不對(duì)的。那么，到底有沒有辦法可以幫助禾苗生長(zhǎng)呢？教師此時(shí)借助這個(gè)話題，帶領(lǐng)學(xué)生做“作文體操”。讓學(xué)生寫一寫，揠苗助長(zhǎng)是不對(duì)的，但我們是可以幫助它生長(zhǎng)的，你能用什么辦法幫禾苗生長(zhǎng)嗎？此時(shí)，安排“作文體操”，把讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生把講的東西化為寫。教師借用這個(gè)話題，學(xué)生的思維很快被調(diào)動(dòng)起來，他們?nèi)タ春芏鄷殚喴恍┵Y料，想辦法幫助禾苗生長(zhǎng)。這時(shí)候，我們也可以看到學(xué)生的許多富有創(chuàng)造性的想法，也噴涌而出，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫，學(xué)生“作文體操”做得心應(yīng)手，有滋有味。可見在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)模式，隨時(shí)留意，尋找知識(shí)之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生讀寫結(jié)合起來，做起“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的多種能力，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)。

3、善設(shè)遷移，搭橋牽線。

我們知道語(yǔ)文教學(xué)中的很多知識(shí)與知識(shí)之間都有很大的聯(lián)系。即知識(shí)之間存在著“聯(lián)系點(diǎn)”，就看教師如何把所學(xué)的“此”知識(shí)遷移到“彼”知識(shí)上，互相滲透，互相促進(jìn)。這就要求我們教師做好牽線搭橋工作，做好知識(shí)遷移工作，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上真正地隨時(shí)做“作文體操”。例如在學(xué)完《荷花》這篇課文，同學(xué)們都感受到了公園里這一池荷花的美，都陶醉在其中。于是老師便牽線搭橋，把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的任何一種花卉，要像作者一樣抓住它的特點(diǎn)來寫，把讀與寫結(jié)合起來。而后，讓學(xué)生不寫出花卉的名字，只通過自已的描寫，讓全班同學(xué)猜一猜寫的是哪一種花卉。學(xué)生一聽，積極性得到了提高，都是躍躍欲試，馬上都拿起筆來，要迫不及待地寫起來了。寫完讓學(xué)生起來交流的時(shí)候，我們聽到了在學(xué)生的筆下花卉都活了，寫得栩栩如生。這樣通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生既讀懂了課文內(nèi)容又學(xué)會(huì)了寫作方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“作文體操”，把讀寫結(jié)合起來了。可見，教師要善于在語(yǔ)文閱讀課中設(shè)置遷移，“搭橋牽線”，讓學(xué)主樂讀樂寫，愿做“作文體操”。

綜上所述，要在語(yǔ)文閱讀課上發(fā)展學(xué)生的能力，把讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀課上真正做起“作文體操”十分重要，也是一個(gè)很好的方法。我們教師在語(yǔ)文閱讀課上要不斷地去探索，開拓，進(jìn)行改革，隨時(shí)靈活地改變方法，尋找機(jī)會(huì)，善于抓住任何的契機(jī)，使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展與培養(yǎng)。