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摘要;隨著職業(yè)教育發(fā)展速度的不斷加快，高職院校逐漸迎來廣闊的發(fā)展空間，高職院校教師數(shù)量的不斷增多，致使教師職稱評審工作的開展難度不斷加大。本文從評審標(biāo)準(zhǔn)與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀不同步、評審體系無法真實反映高職教師的實際能力以及考核方式缺乏一定的科學(xué)性三個方面著手，對高職院校教師職稱評審工作存在的問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上，對高職院校教師職稱評審工作改革的策略提出建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;教師職稱評審;工作改革;評審體系

1前言

教師職稱評審工作是對教師科研以及教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價的重要方式，不僅可以有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，在促進(jìn)教師教學(xué)水平與專業(yè)能力的提升等方面也發(fā)揮著積極的作用。但是從現(xiàn)階段高職院校教師職稱評審工作的實際情況來看，由于教師數(shù)量的不斷增多以及教師基礎(chǔ)等方面存在的差異性，使得高職院校教師職稱評審工作開展的難度進(jìn)一步加大，對教師職稱評審工作實施改革勢在必行。

2高職院校教師職稱評審工作的現(xiàn)實意義

在職業(yè)教育不斷發(fā)展和高等教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，我國高職院校的發(fā)展速度進(jìn)一步加快，大量的年輕教師逐漸涌入到高等職業(yè)院校中。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，從2008年開始截止到2017年，我國高等職業(yè)院校的數(shù)量增加了近100所，同時高等職業(yè)院校的教師人數(shù)已經(jīng)超過50萬[1]。高職院校師資隊伍的年輕化以及教師人數(shù)的不斷增加，在很大程度上使得高職院校教師職稱評審工作的開展難度隨之加大。針對上述情況，如果仍舊沿用傳統(tǒng)的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與評審方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化高等教育發(fā)展的實際需求，同時高職院校教師職稱評審的公正性與客觀性也難以得到保證，因此對高職院校教師職稱評審工作實施改革是教育事業(yè)發(fā)展過程中需要面對的重要任務(wù)。教師職稱評審作為當(dāng)前科學(xué)評價教師道德水平與專業(yè)能力的重要方式，推動高職院校教師職稱評審工作改革，對于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)交流和提升高職院校教學(xué)水平具有不可忽視的重要意義。

3高職院校教師職稱評審工作存在的問題

3.1評審標(biāo)準(zhǔn)與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀不同步。隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷快速發(fā)展，大量的年輕教師逐漸加入到高等職業(yè)院校中，為高等職業(yè)院校的發(fā)展注入了新的動力。但是從另一方面來看，由于部分年輕教師大多是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，如果在保證高職院校教師職稱評審過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的本科院校標(biāo)準(zhǔn)，則無法結(jié)合高職院校教師隊伍年輕化的特征。而傳統(tǒng)高職院校教師職稱評審所依靠的標(biāo)準(zhǔn)，大多是針對教師學(xué)歷、外語能力以及計算機(jī)水平等方面的考核，這種考核評審方式缺乏全面性與客觀性，在很大程度上使得高職院校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與高職教育發(fā)展現(xiàn)狀存在不同步的問題，進(jìn)而難以真正發(fā)揮出高職院校教師職稱評審工作的實際作用。3.2評審體系無法真實反映高職教師的實際能力。評審體系無法真實反映高職教師的實際能力是當(dāng)前高職院校教師職稱評審中存在的又一典型問題。高職院校教師職稱評審的方式大多以論文為主，通過對教師數(shù)量的分析與評價，在結(jié)合教師科研成果級別的基礎(chǔ)上，對教師的專業(yè)能力做出綜合評價。這種情況下，教師的數(shù)量越多以及科研成果的級別越高，則該教師通過職稱評審的機(jī)會也會隨之提升。但是，教師所撰寫和發(fā)表的論文質(zhì)量并不能直接反映出他們實際的教學(xué)水平，甚至一些教師為了提升自身論文的質(zhì)量或者是提升科研成果級別，將更多的精力投入到這兩項工作中，從而對本身所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任造成忽視，使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率無法得到保證[2]。3.3考核方式缺乏一定的科學(xué)性與可操作性。現(xiàn)階段高職院校在教師職稱評審過程中，雖然會對教師的道德品質(zhì)以及專業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，但是在實際的評審考核環(huán)節(jié)中對于教師道德品質(zhì)以及專業(yè)能力的評價卻始終無法形成量化的指標(biāo)，特別是針對教師自身道德品質(zhì)方面的考核與評價，在教師職稱評審工作中難以對其進(jìn)行合理的界定。在這種情況下，一些高職院校為了進(jìn)一步提升教師職稱評審的客觀性，會通過強(qiáng)化對教師實踐能力考核的方式來弱化道德品質(zhì)方面的考核，但是由于教師實踐教學(xué)能力考核所涉及的內(nèi)容較為繁雜，并且涵蓋大量不確定因素，從而導(dǎo)致高職院校教師職稱評審的操作方式較為模糊，其評審不夠全面。

4高職院校教師職稱評審工作改革的有效策略

4.1建立健全高職院校教師職稱評審體系。《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品的開發(fā)以及社會服務(wù)等作為高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評審的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也是高職院校教師工作績效考核的重要內(nèi)容。教育部于2015年10月10日下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》相關(guān)文件中也指出，教師企業(yè)實踐的主要內(nèi)容包括對企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的了解與掌握，同時對企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、管理制度以及相關(guān)技能要求進(jìn)行明確，從而在日常的教學(xué)過程中逐漸向?qū)W生滲透[3]。在這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高職院校教師職稱評審工作的開展勢必會面臨諸多問題，為了保證高職院校教師職稱評審相關(guān)工作可以順利開展，教師職稱評審工作改革措施可以順利落實，建立健全高職院校教師職稱評審工作體系具有重要意義。比如：結(jié)合高職院校教師職稱評審工作的實際情況，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師職稱進(jìn)行科學(xué)的分類，將其分為文化素質(zhì)基礎(chǔ)理論教學(xué)型教師、技術(shù)技能研究型教師、技術(shù)技能社會服務(wù)型教師以及專業(yè)核心課程教學(xué)型教師四種類型，在此基礎(chǔ)上合理制定不同的評審標(biāo)準(zhǔn)。4.2明確高職院校教師職稱評審工作標(biāo)準(zhǔn)。明確高職院校教師職稱評審工作標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)高職院校教師職稱評審工作的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化與制度化發(fā)展。教師教學(xué)工作的開展需要嚴(yán)格遵循學(xué)生自身的認(rèn)知特征，借助一系列教學(xué)手段將相關(guān)行業(yè)最新的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)以及生產(chǎn)工藝融入到課堂教學(xué)中。在這一過程中，教師本人也需要切實融到課程中來，保證課堂教學(xué)活動可以真實地反映出行業(yè)的生產(chǎn)狀況。這種情況下，促進(jìn)高職院校教師職稱評審中課程教學(xué)改革與教學(xué)的評審指標(biāo)，可以進(jìn)一步豐富高職院校教師職稱評審工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。此外，建立完善的高職院校教師職稱評審制度，最大程度上細(xì)化評審指標(biāo)，對于推動高職院校教師職稱評審工作改革具有重要意義。比如：當(dāng)前現(xiàn)有的教師職稱評審制度大多是對教師學(xué)歷、外語能力以及計算機(jī)水平等方面進(jìn)行評價，這種單一的評審方式缺乏客觀性。這種情況下，適當(dāng)?shù)囊肫渌脑u審指標(biāo)，如教師的職業(yè)道德等等，評審的內(nèi)容要結(jié)合教師在日常教學(xué)中的具體表現(xiàn)和學(xué)生的反映，從而對教師做出綜合的評價，保證高職院校教師職稱評審工作的公正性與客觀性，使其可以真正反映出教師的教學(xué)能力與道德品質(zhì)。4.3從現(xiàn)實的角度出發(fā)完善教師職稱評審條件。從現(xiàn)階段高職院校教師職稱評審工作的現(xiàn)狀來看，其評審內(nèi)容對于教師本身的實踐能力涉及相對較少，從而導(dǎo)致高職院校教師在實踐教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的操作能力亟待提升。對于這一情況，教育主管部門應(yīng)給予高度關(guān)注，并且結(jié)合高職院校教師教育的具體特征，在不斷完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的同時，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，對教師職稱評審條件進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。比如：在高職院校教師職稱評審過程中，通過合理制定評審細(xì)則以及改革教師職稱評審內(nèi)容等方式，推動高職院校師資隊伍的“雙師型”發(fā)展。另一方面，根據(jù)當(dāng)前高職院校積極開展校企合作相關(guān)內(nèi)容，對于那些實踐能力強(qiáng)以及教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教師職稱評審過程中可以對其適當(dāng)放寬學(xué)歷方面的要求，從而在保證高職院校教師職稱評審工作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出高職院校教師職稱評審工作的人性化。這種教師職稱評審方式在防止評審標(biāo)準(zhǔn)與院校過于雷同以及優(yōu)化高職院校師資隊伍建設(shè)等方面發(fā)揮著積極的作用，有利于促進(jìn)高職院校教師職稱評審工作標(biāo)準(zhǔn)更加符合高等職業(yè)教育的特征。4.4保證高職院校教師職稱評審的公平性。保證高職院校教師職稱評審的公平性是進(jìn)行教師職稱評審的關(guān)鍵，在高職院校教師職稱評審工作中，評審委員會一般是由本校的管理人員、各個學(xué)院的院長以及廣大學(xué)生為主，這種評審方式的公正性與客觀性往往無法得到切實的保證，由于一些私人關(guān)系會導(dǎo)致評審人員在評審工作中帶有一些主觀色彩，從而影響最終評審結(jié)果的公正性。對此，為了進(jìn)一步提升高職院校教師職稱評審的公平性與嚴(yán)謹(jǐn)性，可以在某些關(guān)鍵的評審環(huán)節(jié)中要求專業(yè)的高素質(zhì)學(xué)者參與其中，必要時可以從社會上聘請一些外部專家共同評審，從而有效保證高職院校教師職稱評審的公平性和科學(xué)性，其評審結(jié)果更容易被大家接受和認(rèn)可。在保證高職院校教師職稱評審過程中，為了降低人為因素對評審結(jié)果公正性的影響，可以通過建立健全申訴機(jī)制的方式，為那些對評審結(jié)果存在質(zhì)疑的教師提供申訴的渠道，以此來確保教師職稱評審各個環(huán)節(jié)的合理性。

5總結(jié)

綜上所述，高職院校教師職稱評審工作對于保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)教師教學(xué)積極性發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在具體的評審工作中，為了可以充分發(fā)揮出教師職稱評審工作的實際作用，可以從建立健全高職院校教師職稱評審體系、明確高職院校教師職稱評審工作標(biāo)準(zhǔn)、從現(xiàn)實的角度出發(fā)完善教師職稱評審條件以及保證高職院校教師職稱評審的公平性幾個方面進(jìn)行綜合考慮，從而促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫藝方.高職院校教師職稱評審體系指標(biāo)量化初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2018,20(1):10-12.

[2]何沁.試論如何改進(jìn)職稱評審在高職院校的激勵作用[J].時代教育,2017(22):55.

[3]魏連峰.鐵路高職院校教師職稱評審中的問題與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,14(24):216-217.

作者:柴德意 齊 玥 單位:1.天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院 2.天津大學(xué)仁愛學(xué)院