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一、巧設問題情境，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學生有效地參與到課堂探究活動中，學生的學習興趣是基礎。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過案例的分析來掌握理論知識，這就無形中讓政治課學習顯得有些枯燥。巧妙地設置問題情境，就是要讓學生在情境中從直觀過渡到理論認知，通過對情境中的問題進行探究來獲得理論理解。在政治課堂教學中，問題情境的創設常可結合生活中的案例來進行。應該說，政治課堂本身就是和生活密切相關的，政治教材中的理論只是對生活現象的一種歸納和概括，而學生學習這些理論知識，就是要用其去解釋生活現象，分析生活現象，解決生活問題。以《珍愛我們的生命》（七年級上冊）教學為例，為讓學生理解到生命的可貴，教師選擇了一個因高考失敗而跳樓自殺和一個殘疾人勇敢地生活并在殘奧會中獲得金牌的圖片故事來引導學生進行對比，然后過渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們在面臨自己的生命結束時，也會感到恐懼、后悔。所以，我國的法律保護每個人的生命不受侵害。對于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴厲的法律制裁）。再提出思考問題“：那么，我們該怎樣珍愛自己的生命呢？”當學生在案例中對比后，心中有所感悟，在教師問題引導下，探究欲望增強，再進行學習，效率會更高。此外，教學中還可通過寓言故事、歷史故事、名言警句、社會熱點問題、虛擬情境等來創設問題情境。以社會熱點問題為例，以《我們的社會主義祖國》（九年級）教學為例，本課時的重點是正確認識社會主義初級階段的主要矛盾和我國社會主義初級階段的根本任務。教學中，教師不是先讓學生打開書本閱讀，而是用多媒體來展示如下材料：來自新聞會客廳的報道，今天的中國讓世界刮目相看，奧運會金牌榜名列第二，神舟五號、六號載人航天飛船發射成功，經濟高速發展，GDP上升至世界第六。2005年，中國經濟排名又上升了，超過法國和英國，排在世界第四位，中國的發展為世界的和平與發展譜寫新的篇章，世界因中國而精彩。坐在電視機前的小王聽到這樣激動人心的報道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國就要進入發達國家的行列了。”對于初三的學生而言，什么是發達國家，什么是發展中國家只有感性認知，而沒有理論上的認知。于是，矛盾出現了，到底我國是不是進入了發達國家行列？我國的國情是什么？現階段的主要矛盾是什么？利用這些問題來引導學生討論，學生不是被動地接受教師講授的問題，而是為了解決問題去閱讀和討論交流，自主性更強，也能更好地抓住問題的本質。

二、找準疑難之處，提高問題價值

并不是所有問題都是有價值的。傳統課堂教學中教師很少提問，“滿堂灌”讓學生學習較被動。而在新課改下，一些教師又走入了“滿堂問”的極端，課堂中從頭到尾都是問題，甚至有的時候問題提出還沒有等學生思考就給出了答案，這樣的問題無疑是低效甚至是無效的。學生是學習的主體，提問的目的是引導學生探究，因此，問題就要根據學生這一主體來進行，要找到學生在學習過程中的疑難之處來提出問題并進行引導。如在《海納百川，有容乃大》的教學中，教師給學生講述的故事是：小強（年齡不加以明確，故意留給學生結合具體情況進行探討）吃飯很挑食，每當菜不合胃口時，就把筷子一摔，碗一推，大發脾氣“：這么難吃，不吃了！”當媽媽要批評他時，奶奶總是說：“孩子還小，長大了自然就不會了！”此時，學生可能很容易會認為小強的做法不對，而忽視了小強的年齡問題。而課題核心是“寬容”，為了讓學生理解“寬容是有原則的”，教師提出問題：“小強的年齡問題需不需要考慮？”這個問題能引導學生根據小強的年齡來判斷寬容的度“；奶奶的做法對嗎？為什么？”這是要引導學生從奶奶對小強的態度問題來理解寬容和溺愛的區別，由故事到自己，真正理解寬容的內涵。不難看出，問題是否有效，還得從學生的實際出發，而不能隨意為之，尤其不能滿堂問。在新課改下，教師可根據教學內容引出幾個值得探究的問題，以導學的方式來引導學生對問題進行探究，探究中再引導，最后總結升華。

總之，在初中政治課堂教學中，要通過提問來引導學生探究，提高學習效率，就必須立足于學生主體，根據教學內容和教學目標，激發學生的興趣，有針對性地、層次性地提出問題，這樣才能保證問題成為促進學生構建知識、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二龍中學