導(dǎo)語：農(nóng)村高中政治教學(xué)面臨的課堂困境一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在農(nóng)村薄弱中學(xué)，落實(shí)高中政治新課程在課堂上表現(xiàn)出了自身的特殊性。小組合作有效性不高，教師使用導(dǎo)學(xué)案不合理，探究問題的深度把握不夠，學(xué)生的課堂展示質(zhì)量不高，教師的課堂駕馭能力不強(qiáng)，等等。要扎實(shí)推進(jìn)新課程，上述問題必須認(rèn)真對(duì)待和解決。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；課堂困境；新課程

實(shí)施新課程的焦點(diǎn)與核心是要關(guān)注課堂教學(xué)。也只有在極富效率的高效課堂，教師才能夠踐行素質(zhì)教育理念，從而真正將新課程引向深入。從本課題申報(bào)并成功立項(xiàng)至今，課題組成員結(jié)合農(nóng)村高中的教學(xué)實(shí)際，開展了極具個(gè)性特色的課堂摸索，出現(xiàn)了不少的問題。現(xiàn)在，針對(duì)出現(xiàn)的問題簡(jiǎn)單分析之。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性亟待提升

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，這可以打破學(xué)生個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅是學(xué)生的個(gè)人行為。合作學(xué)習(xí)理念的提出和開展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。課題組成員在課堂教學(xué)中廣泛開展了學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也暴露出很多的問題。在課堂教學(xué)中，教師沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出合作學(xué)習(xí)的有效操作模式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生坐在一起交頭接耳就是合作學(xué)習(xí)，看不出具體操作的要領(lǐng)和精髓。某些時(shí)候，學(xué)生往往是為了合作而合作，缺乏合作探究的針對(duì)性和問題意識(shí)；在實(shí)施新課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有時(shí)候往往達(dá)不到合作的深度，亂哄哄的課堂假象給人以真實(shí)的感覺；有的時(shí)候，當(dāng)小組之間的思想交鋒進(jìn)入到白熱化的時(shí)候，教師又會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制而急促叫停學(xué)生之間的交流；等等。可以看出，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作交流有一種形式主義的味道。在農(nóng)村高中文科班的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)還會(huì)因?yàn)榇蟀嘀坪蛯W(xué)生之間認(rèn)知的差異面臨其他的挑戰(zhàn)。

二、教師使用導(dǎo)學(xué)案很不科學(xué)

在探究實(shí)施新課程的實(shí)踐中，各地幾乎都形成了自己的教學(xué)模式。在幾種較為流行的教學(xué)模式中，都強(qiáng)調(diào)了課堂上師生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，以此輔助課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但是，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過程中，使用導(dǎo)學(xué)案也產(chǎn)生了不少的問題。教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫不知道采用何種模式，往往將自己的教案嫁接在導(dǎo)學(xué)案之中，從而使得導(dǎo)學(xué)案具有教案化的傾向；有的教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫往往簡(jiǎn)單理解為學(xué)生的作業(yè)，從而掉進(jìn)了應(yīng)試教育的陷阱，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；更有甚者不從本班學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，打著集體備課的幌子，使用其他教師的導(dǎo)學(xué)案，免不了“一刀切”的嫌疑。教師在課堂上對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用也出現(xiàn)了不少的偏差。在課堂上，部分教師使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)重在知識(shí)的講評(píng)，忽視了對(duì)于知識(shí)的探究；也有教師干脆將課堂籠統(tǒng)地交給學(xué)生，輕視教師自身的牽引和疏導(dǎo)，粗放地將課堂教學(xué)看成是導(dǎo)學(xué)案的完成；對(duì)于學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案結(jié)果的評(píng)價(jià)，不少教師的觀念也較為傳統(tǒng)，做不到評(píng)價(jià)要堅(jiān)持層次性與差異性、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。

三、課堂上探究問題的深度把握還不到位

實(shí)施高中新課程，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中以探究活動(dòng)為載體的師生互動(dòng)，采取師生對(duì)于問題的交互便是重要的形式之一。這就要求教師在課堂上向?qū)W生有效地提出問題。教學(xué)問題的設(shè)置既要深透教材的知識(shí)，還要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，這就要求提出問題要有質(zhì)量。但是，我們?cè)趯?shí)施新課程的過程中，教師在課堂上的提問極其隨意，不具有科學(xué)性。有的教師提出的問題難度太大，打擊了學(xué)生的積極性；有的教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，達(dá)不成高中教育的目的。教學(xué)實(shí)踐中，課堂問題的設(shè)計(jì)很多是事實(shí)性的問題，不涉及知識(shí)，還不能訓(xùn)練學(xué)生的思維；大部分教師設(shè)置的問題具有同一性，顯示不出教師和學(xué)生的個(gè)性差異；有的教師問題的提出過于關(guān)注優(yōu)等生，缺乏對(duì)后進(jìn)生的照顧。所以，如何有效地提出問題還需要教師引起高度的重視。

四、課堂上學(xué)生的展示難以兼顧數(shù)量和質(zhì)量

考察一節(jié)課是否高效，關(guān)鍵要看學(xué)生的參與度。衡量學(xué)生課堂的參與度既要有數(shù)量的指標(biāo)，也要有質(zhì)量的指標(biāo)。在具體的實(shí)施過程中，課堂上的參與僅僅屬于少部分學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生的選擇，有些教師還煞費(fèi)苦心，幾乎集中了該科目的優(yōu)生。這可以說是滿足了展示的質(zhì)量，但忽視了展示的數(shù)量。某些教師為了營(yíng)造交流展示的良好氛圍，設(shè)計(jì)的問題較為簡(jiǎn)單，達(dá)不成教學(xué)的目的。在這部分教師看來，設(shè)計(jì)的任務(wù)和問題越簡(jiǎn)單越好，可以動(dòng)員更多的學(xué)生參與。何況，任務(wù)和問題越簡(jiǎn)單，課堂探究和思考的時(shí)間也就越少，越能提升學(xué)生的成就感。這可以說是滿足了展示的量而忽視了展示的質(zhì)。如何做到課堂上學(xué)生展示量和質(zhì)的統(tǒng)一，是我們需要關(guān)注的一大難點(diǎn)。

五、教師的課堂駕馭能力需要提升

我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于課堂上技術(shù)性問題的把握也欠缺科學(xué)性，造成了很多的遺憾。某些教師上課之前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，上課倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，給學(xué)生一種莫名其妙的感覺。某些教師上課之前的準(zhǔn)備只是考慮教師這一面，忽略了學(xué)生，以至于上課一開始就鬧哄哄的，缺乏良好的課堂氛圍。有些教師課堂上時(shí)間安排不合理，一節(jié)課教師講解的時(shí)間超過30分鐘，留給學(xué)生的時(shí)間屈指可數(shù)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)難度極大。部分教師創(chuàng)設(shè)的情景流于形式。某些教師為了追求課堂的轟動(dòng)效益，選材過于夸張，不切合學(xué)生的生活實(shí)際，走向了娛樂化。情景的設(shè)置不為探究服務(wù)，與學(xué)生的認(rèn)知和情趣極不匹配。個(gè)別教師的講解主次不分，眉毛胡子一把抓。特別是一些剛參加工作的新教師，分不清哪些是主要內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些次要內(nèi)容，為了追求知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，不惜時(shí)間各個(gè)擊破，造成了課堂上時(shí)間的浪費(fèi)。這種做法超越了學(xué)生接受知識(shí)的限度，收效不佳。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)。多媒體是必須的，但一些教師使用多媒體上了癮，有的人甚至將多媒體的使用看成是新課程實(shí)施的標(biāo)志。一節(jié)好的探究課，往往走樣為圖片和視屏的欣賞課。課堂的不確定因素有很多，正因?yàn)橛辛烁鞣N不確定因素的存在，課堂上才有可能出現(xiàn)各種各樣的意外，也正因?yàn)橛辛烁鞣N各樣的意外，我們的課堂才更精彩。教師需要靈活處理課堂的意外。這就需要教師不斷完善自己的課堂駕馭能力。

作者:賀光明 單位:貴州省甕安中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]周健,程藺萍.教師如何上好課[M].天津教育出版社,2009,5,1.