導(dǎo)語：思想政治理論課教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們的閱讀模式受到?jīng)_擊。碎片化閱讀成為當(dāng)下頗受歡迎的閱讀形式，尤其在青年群體中，碎片化閱讀已然成為了一種主流閱讀方式。在這樣一個(gè)碎片化閱讀的時(shí)代，如何利用碎片化閱讀特點(diǎn)，服務(wù)于高校思想政治理論課教學(xué)成為一個(gè)亟待探討的話題。“微課堂”作為一種教學(xué)策略，能夠貼近學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)注意通過“微課堂”在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，在學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性、長(zhǎng)時(shí)段閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:碎片化閱讀;“微課堂”;教學(xué)策略;思想政治理論課

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)對(duì)于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”有著重要的意義。在主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，我們辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課［1］。辦好思想政治理論課需要不斷改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)展的步伐，結(jié)合青年學(xué)生的特點(diǎn)，打造真正吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的高效課堂。本文致力于探討在碎片化閱讀時(shí)代下，在思想政治理論課教學(xué)中引入“微課堂”這一教學(xué)策略，以增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性，從而增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和感染力，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、碎片化閱讀:概念與特征

進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和新媒體在近些年的突飛猛進(jìn)，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。微博、抖音、微信等這種含有海量信息的傳播載體對(duì)人們以往閱讀方式的沖擊，逐漸培養(yǎng)了現(xiàn)代人碎片化的閱讀習(xí)慣和方式。人們可以隨時(shí)隨地辦公、學(xué)習(xí)和娛樂，已在不知不覺中走進(jìn)了碎片化閱讀時(shí)代。碎片化閱讀已然成為當(dāng)下傳播型時(shí)代的主要標(biāo)志，深刻地影響了當(dāng)代青年的成長(zhǎng)。所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，其意為將一個(gè)完整的事物分散為諸多零散的構(gòu)件或模塊，呈現(xiàn)出一種零碎散亂的狀態(tài)。而碎片化閱讀主要是指通過手機(jī)，電腦等各類電子設(shè)備的移動(dòng)終端在網(wǎng)上進(jìn)行不連貫不完整的，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式［2］。人們根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自身生活方式，可以隨時(shí)隨地選擇開始、停止和更換閱讀。閱讀時(shí)間、內(nèi)容、形式和思維上都呈現(xiàn)出碎片化的特征。時(shí)間的碎片化。碎片化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間的靜坐閱讀、深入思考，人們利用碎片化時(shí)間就可以選擇開始一段閱讀。比如，年輕人中流行使用的抖音APP，火山小視頻等，其視頻時(shí)間最長(zhǎng)不超過1分鐘，大多是控制在15秒內(nèi)的小視頻。在生活工作壓力日益增大的情況下，人們每天奔波于不同的活動(dòng)場(chǎng)所，大量時(shí)間被切割成一塊塊零碎的小時(shí)段。而碎片化閱讀迎合了人們時(shí)間碎化的特點(diǎn)，不僅沒有占用大量的時(shí)間，反而讓人們利用等車、排隊(duì)以及休息的片刻，通過移動(dòng)端口了解世界各地發(fā)生的信息和趣事［3］。內(nèi)容的碎片化。碎片化閱讀的內(nèi)容往往短小精悍，用最精練的語言向讀者傳遞最豐富的內(nèi)涵，也正因?yàn)殚喿x內(nèi)容的碎片化，使閱讀內(nèi)容具有豐富多樣的特點(diǎn)。人們可以用最短的時(shí)間去了解更豐富的內(nèi)容，獲取大量信息。在碎片化閱讀時(shí)代，閱讀可以是觀看十幾秒的視頻，可以是壓縮成幾分鐘的一部電影，可以是三分鐘讀完一本書的文字，也可以是一張搞笑的表情包、一條朋友圈的動(dòng)態(tài)等等。同時(shí)，閱讀者可以根據(jù)自己的興趣愛好、信息需要，檢索和選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，并且隨時(shí)隨地切換閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容并不一定構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)和邏輯框架，甚至某些APP根據(jù)個(gè)人閱讀興趣，不斷推送某一類型的閱讀材料，這反過來會(huì)成為對(duì)人閱讀的某種束縛。形式的碎片化。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，如報(bào)紙、書刊和雜志等這些以大量文字為篇幅的紙媒，碎片化閱讀時(shí)代下的閱讀形式更加豐富和多樣，但也呈現(xiàn)凌亂和碎片化的狀態(tài)。閱讀形式經(jīng)常是通過手機(jī)、電腦和平板閱讀來完成，人們經(jīng)常瀏覽朋友圈、公眾號(hào)、微博以及熱搜等新媒體。在互聯(lián)技術(shù)和新媒體的驅(qū)動(dòng)下，閱讀不再是靜止單一，更是圖文并茂，生動(dòng)活潑的，除了文字閱讀，圖片、符號(hào)、語音、視頻的有機(jī)結(jié)合更是提升了讀者閱讀興趣。國(guó)外的推特、臉書以及國(guó)內(nèi)的微博、微信、抖音等社交軟件都以形式多樣的載體使讀者獲得了更多的閱讀內(nèi)容。這些碎片化的形式滿足了各類人群的閱讀需求，一定程度上提升了讀者的閱讀興趣。思維的碎片化。長(zhǎng)期的碎片化閱讀使人們的思維方式逐漸由整體性、系統(tǒng)性向碎片化轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的閱讀中，人們主要通過長(zhǎng)時(shí)間閱讀紙媒來獲取知識(shí)和信息，并通常就某一主題進(jìn)行思考和分析。但在碎片化閱讀時(shí)代下，受制于時(shí)間短和信息量大，人們的思維呈現(xiàn)淺層化的特征。在信息化時(shí)代，信息的大量涌入，使人們應(yīng)接不暇，仿佛誰掌握的信息越多，誰就順應(yīng)了時(shí)展潮流。在生活工作競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨增大的情況下，人們已不再熱衷于長(zhǎng)時(shí)間的閱讀形式。碎片化閱讀不僅滿足了人們獲取信息的需求，而且手機(jī)作為信息傳播載體，使人們可以隨時(shí)隨地的工作、學(xué)習(xí)、交流和娛樂。手機(jī)成為人們生活的必需品，沒有手機(jī)猶如同與這個(gè)世界脫軌，“手機(jī)依賴癥”成為現(xiàn)代人們無法治療的“病癥”。在碎片化閱讀時(shí)代，人們思考問題的方式呈現(xiàn)出跳躍式、快餐式的特點(diǎn)，思維不再具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性和深刻性，人們的思維被切成一個(gè)個(gè)思維碎片［4］。在移動(dòng)互聯(lián)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備為人們的即時(shí)閱讀提供了便利。在碎片化閱讀時(shí)代，大學(xué)生閱讀方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。他們以手機(jī)、平板電腦、電子書等數(shù)字化閱讀作為一種新的閱讀方式。在瞬息即變的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊下，碎片化閱讀更是迎合了大學(xué)生想要時(shí)刻了解萬變世界的需求。在宿舍、食堂、圖書館、教室、甚至道路上，隨處可見大學(xué)生在刷著微博、朋友圈，閱讀海量信息。碎片化閱讀已成為當(dāng)今大學(xué)生一種生活常態(tài)。同傳統(tǒng)閱讀相比，他們更傾向于用零碎時(shí)間去獲取更多內(nèi)容，而且他們本身也是信息的制造者，同學(xué)之間彼此閱讀對(duì)方的生活、學(xué)習(xí)感悟和狀態(tài)。此外，高校學(xué)生閱讀內(nèi)容涉獵廣泛，時(shí)政新聞、娛樂八卦、生活趣聞、電子書等一系列閱讀產(chǎn)品都充斥眼球。碎片化閱讀滿足了大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂的需求，但同時(shí)碎片化閱讀的弊端也制約了大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、微課堂:概念與特征

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也開始受到?jīng)_擊，微課堂就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。微課堂主要是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，以短小精悍的微視頻為主的一種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式［5］。在微課堂中，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教與學(xué)的過程。同時(shí)，“微課堂”是同大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新媒體的廣泛運(yùn)用相適應(yīng)、相配套的一種新型教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教授模式，而是包含與微課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)測(cè)評(píng)以及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源在內(nèi)的新型教學(xué)資源［6］。在微課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交互性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，教師能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求，提升整個(gè)教學(xué)過程的有效性和針對(duì)性。“微課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)中呈現(xiàn)出時(shí)間較短、內(nèi)容集中、容量較小和手段靈活等鮮明特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間較短。“微課堂”是以微視頻并結(jié)合教師講授為載體的一種教學(xué)模式。教師圍繞某一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)視頻為主并通過運(yùn)用多種教學(xué)手段來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)某一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)的闡釋，通常時(shí)長(zhǎng)一般控制住5—10分鐘最為適宜。這與一節(jié)課40—50分鐘的傳統(tǒng)課堂相比時(shí)間更短。盡管“微課堂”教學(xué)時(shí)間短，但提高了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的注意力和專注力，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容集中。“微課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要是為突出某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)。在“微課堂”中，教師一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，借助視頻形式，與學(xué)生互動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)講授清楚即可，針對(duì)特定教授對(duì)象傳授特定知識(shí)內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)課堂中以全面性、系統(tǒng)性教學(xué)為主要目標(biāo)，微課堂的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)與集中。如果說傳統(tǒng)課堂注重全面教學(xué)，那么微課堂是以個(gè)別教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行展示的一種教學(xué)活動(dòng)過程。資源容量較小。“微課堂”的視頻格式較為普遍，制作簡(jiǎn)便，適用于一切有移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。因微視頻時(shí)間較短，故而視頻承載的資源量較小，一般在幾十兆左右，教師和學(xué)生可以將教學(xué)資源下載到手機(jī)設(shè)備上隨時(shí)隨地地在線觀看和學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師還可以通過簡(jiǎn)短的微課堂教學(xué)來反思在教學(xué)中的不足，探索新的教學(xué)方法以更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。教學(xué)手段靈活。教學(xué)手段作為師生之間傳遞信息和內(nèi)容的工具、媒體或設(shè)備，在教學(xué)過程中是必不可少的組成部分。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)手段比較單一，主要是以教科書、粉筆、黑板等為主。而“微課堂”作為教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，教師能夠采用的教學(xué)手段更加靈活多樣。在微課堂上，教師主要借助多媒體計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)手段，同時(shí)包括投影、幻燈片、電影、錄像等其他形式的電子信息化設(shè)備［7］。在教學(xué)過程中，區(qū)別于學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名提出或回答問題，借助軟件工具，微課堂還可以實(shí)現(xiàn)多人即時(shí)互動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)手段更加靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們對(duì)于知識(shí)、信息不再只是從單一渠道獲取，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、辦公和娛樂成為人們進(jìn)入碎片化閱讀時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。而微課堂作為碎片化閱讀時(shí)代知識(shí)傳播與共享的一個(gè)重要載體，以其“微”的特點(diǎn)滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)精煉化、學(xué)習(xí)形式微型化、碎片化的要求，同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的載體。以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容集中和資源容量較小為主要特點(diǎn)的“微課堂”也被稱為一種“碎片化”式的學(xué)習(xí)，這符合碎片化閱讀時(shí)代的特點(diǎn)。“微視頻”作為微課堂的核心組成內(nèi)容，通過生動(dòng)直觀的形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種以“微視頻”為主的教學(xué)形式迎合了碎片化閱讀時(shí)代的特點(diǎn)。在碎片化閱讀時(shí)代，人們可以通過一段精練的文字進(jìn)行信息掌握，也可以通過一組圖片或者圖文并茂的解說進(jìn)行知識(shí)提取，同時(shí)也可以是一段有效的視頻學(xué)習(xí)過程。因此，“微課堂”作為一種碎片化學(xué)習(xí)工具同樣是碎片化閱讀時(shí)代的共享載體。

三、微課堂教學(xué)策略:分散與統(tǒng)一

思想政治理論課作為一門立德樹人、培育人才的政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性的必修課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和培育全面發(fā)展人才的重要任務(wù)。有效的教學(xué)策略對(duì)于提高思想政治理論課堂實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)策略是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程［8］。它不是某個(gè)單方面的教學(xué)謀劃，但又是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求制定的具體策略，具有很強(qiáng)的靈活性和調(diào)控性。教學(xué)策略是制訂計(jì)劃、選擇方法或進(jìn)行有目的活動(dòng)過程中的一系列決策，包括創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)過程、評(píng)估教學(xué)效果、安排教學(xué)事件等［9］。微課堂教學(xué)策略將每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)片段用微視頻的形式呈現(xiàn)出來，把課程內(nèi)容分散成諸多模塊，但這些模塊在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上前后銜接又統(tǒng)一為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在思想政治理論課程中有效運(yùn)用微課堂教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的有效方法。在創(chuàng)設(shè)情景方面:教師根據(jù)本節(jié)課所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂、聲影結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情景，給學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍。在微課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情感等方面有著獨(dú)特的作用，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。同時(shí)，在微課堂教學(xué)過程中，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如創(chuàng)設(shè)虛擬情景、實(shí)驗(yàn)情景等技術(shù)將課程內(nèi)容用最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式展現(xiàn)出來。這在一定程度上激活了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，師生的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師與學(xué)生不再是單一的教育者和受教育者的關(guān)系，不再是單純的理論灌輸和被動(dòng)接受的關(guān)系。正如張耀燦等學(xué)者在談?wù)撊绾翁幚砗媒逃吲c受教育者的關(guān)系時(shí)指出，要充分發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用和教育對(duì)象的主體能動(dòng)性［10］。在思想政治理論課中運(yùn)用微課堂的教學(xué)策略，可以將教育者駕馭課堂的主導(dǎo)性與啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)造性有效地結(jié)合起來，激活整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。無論在課中還是課后，微課堂憑借其“微”的特點(diǎn)，師生能夠隨時(shí)隨地在線觀看、學(xué)習(xí)與回顧。教育者運(yùn)用這一教學(xué)手段能及時(shí)反思自己在教學(xué)中的不足，教育對(duì)象可以查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地向教師尋求解惑。因此，微課堂教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用為評(píng)估教學(xué)效果提供了一個(gè)新穎而有效的方法。同時(shí)，練習(xí)作為教學(xué)的必然要求，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力的提升。微課堂教學(xué)策略的運(yùn)用為提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了可能和空間。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學(xué)生獲取更多知識(shí)提供了廣闊的平臺(tái)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化訴求，不能很好地達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)效果［11］。為了契合學(xué)生實(shí)際，更好地利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方式，微課堂教學(xué)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展。微課堂主要以簡(jiǎn)短的微視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解分析的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師對(duì)于思想政治理論課程知識(shí)點(diǎn)的把握是完成微課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化部分與整體、分散與統(tǒng)一的關(guān)系原則，根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇相對(duì)獨(dú)立的和需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)作為微課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課程的整體認(rèn)知和積極性。同時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)形象生動(dòng)，不同于傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)，教師要注重學(xué)生自主性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。同時(shí)，思想政治理論課在進(jìn)行微課堂教學(xué)過程中，可以通過采用短暫的微視頻、動(dòng)畫剪輯以及同學(xué)生互動(dòng)來呈現(xiàn)教學(xué)片段。教學(xué)片段應(yīng)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，以便更好地達(dá)到教學(xué)效果。微課堂教學(xué)既注重課堂的微，又關(guān)注課堂教學(xué)的宏，即整體性。在碎片式的微課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性思維。例如，在有關(guān)樹立正確的人生觀的教學(xué)內(nèi)容中，其中幸福觀、得失觀、苦樂觀、生死觀、榮辱觀等內(nèi)容都可以單獨(dú)制作成5分鐘左右的微課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考。同時(shí)，這些分散的內(nèi)容又要圍繞創(chuàng)造有意義的人生這一主題展開。在教學(xué)中，既有貼合學(xué)生實(shí)際的片段式教學(xué)，多個(gè)片段式教學(xué)又組合成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。雖然微課堂教學(xué)片段是相對(duì)獨(dú)立的，但同各教學(xué)內(nèi)容又具有緊密的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。教學(xué)片段是為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，激發(fā)學(xué)生在課上和課后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但多個(gè)教學(xué)片斷又組合成一堂課、一學(xué)期完整的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深入思考。在思想政治理論課堂中引入微課堂教學(xué)，不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和發(fā)展，更是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勤于思考，從而達(dá)到思想政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)束語碎片化閱讀作為當(dāng)下閱讀的新形式，越來越多的受眾因其篇幅小、信息量大、時(shí)間短而被吸引到閱讀中來。碎片化閱讀作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，在未來仍將是一種主要的閱讀方式。而微課堂教學(xué)形式很好地順應(yīng)了教育信息化的時(shí)代潮流，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展。思想政治理論課作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著重要的導(dǎo)向作用［12］。思想政治理論課采用“微課堂”這種教學(xué)策略，滿足了當(dāng)今大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的影響下，思維開放性強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)特的特點(diǎn)，以及對(duì)于最新資訊的把握和了解的要求。因此，“微課堂”教學(xué)不僅適應(yīng)了碎片化閱讀時(shí)代潮流，并以其生動(dòng)、開放的情景互動(dòng)特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體性和積極參與性，將生硬的理論轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的教學(xué)，從而更好地達(dá)到育人目的。盡管碎片化閱讀已成為目前人們學(xué)習(xí)、辦公和娛樂消遣的主要方式，但仍存在很多缺陷。碎片化閱讀時(shí)代下的閱讀因其時(shí)間上的不連續(xù)性，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不完整性，以及邏輯性不強(qiáng)的特點(diǎn)帶給讀者的只是淺層式閱讀，這種特性也造成讀者不能進(jìn)行深層次思考。同時(shí)，閱讀時(shí)間的碎片化、內(nèi)容的多樣性，使得讀者在短時(shí)間內(nèi)切換多個(gè)不同閱讀內(nèi)容，在獲知更大信息量的同時(shí)，潛移默化中降低了閱讀專注力和辨別力以及抽象思維能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于需要培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生來說是不利的。碎片化閱讀作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不可避免的趨勢(shì)，有其存在的合理性，但隱藏的缺陷也不容我們小視。微課堂作為碎片化閱讀時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)策略，通過在課堂教學(xué)中借助微課堂形式迎合了學(xué)生胃口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過課程設(shè)計(jì)將多個(gè)微課堂整合成一個(gè)整體，從而引導(dǎo)學(xué)生提升系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。通過分散與統(tǒng)一的結(jié)合，微課堂作為一種教學(xué)策略，可以更好地服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)。

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作者:張晨瑋 袁偉華 單位:天津工業(yè)大學(xué)