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［摘要］《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）確立了我國本科專業(yè)教學(xué)的基本標準，但同時也存在部分問題。該文以國標中礦業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準為基礎(chǔ)，結(jié)合其類目下采礦工程專業(yè)的學(xué)科特點，在考慮教育部規(guī)定、工程教育認證要求的基礎(chǔ)上探討國標背景下采礦工程專業(yè)的課程體系建設(shè)。論文首先指出國標中存在表述不清、表述有爭議等問題，然后以國標為基礎(chǔ)對采礦工程專業(yè)的兜底課程進行核算，在此基礎(chǔ)上進一步對該課程體系提出改進建議。該文對國標中部分表述不清、依據(jù)不明的內(nèi)容進行了詳細調(diào)研，對國標背景下的人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)具有參考意義。

［關(guān)鍵詞］高等教育；教學(xué)質(zhì)量；國家標準；采礦工程；課程體系；工程教育

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》是我國高等教育領(lǐng)域政府行政部門主導(dǎo)的一項標準，以“突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進”為原則，以“既有規(guī)矩、又有空間，既有底線、又有目標，既有定性、又有定量”為主要特點[1-2]。國標的推出引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的廣泛討論，但國標仍需要在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，國內(nèi)對課程體系建設(shè)已有一定研究[3-4]。國標對專業(yè)設(shè)置提出了“保底”的要求，也為各種類型的合格評估提供了評價依據(jù)，引發(fā)了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修改完善。同時，由于涉及不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同層次的本科教育，國標并沒有明確給出如何實現(xiàn)“兜住底線、保障合格、追求卓越”三級執(zhí)行方案的具體內(nèi)容。加之同一大類標準下包含多個專業(yè)，如有研究指出礦業(yè)類不同專業(yè)間的學(xué)分最大跨度高達60學(xué)分[5]，如何將國標內(nèi)容付諸實踐也是需要深入思考的問題。本文以國標中礦業(yè)類標準下的采礦工程專業(yè)為例，探討國標實施中存在的問題及國標在人才培養(yǎng)視角下課程體系建設(shè)的實現(xiàn)路徑。

一、礦業(yè)類國標存在的問題

礦業(yè)類國標由標準部分和附錄建議兩部分構(gòu)成。縱觀整個國標，硬性強制性規(guī)定較少，帶有一定包容度的建議性規(guī)定較多。但如果把國標中的建議僅作為參考，國標就失去了標準的意義。作為標準，應(yīng)滿足通用性原則。作為教育領(lǐng)域同一專業(yè)的標準，在育人的達成度上應(yīng)具有相互承認的信度。雖然國標“既有規(guī)矩、又有空間”，但在具體落實時，應(yīng)圍繞國標提出的建議展開，而不能置建議于不顧。恰恰是由于建議的寬泛性造成各界對國標的解讀不同，也就造成國標在實施過程中的差異。同時，礦業(yè)類國標在整體詞句表達、內(nèi)容方面還存在以下問題（按照國標內(nèi)容自上而下地列出）。（一）標準正文部分存在的問題。（1）標準的開篇提出礦業(yè)被譽為“工業(yè)之母”，此比喻有欠妥當。一般而言，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，礦業(yè)作為“工業(yè)之母”可能是一位不孕的母親。此外，也有觀點認為模具是“工業(yè)之母”，與國標的說法不同。（2）“4.1學(xué)制”中規(guī)定為“4年”，但未對4年提出具體解釋，是統(tǒng)一強制性4年還是可以實行彈性的學(xué)制并未明確。（3）“4.3參考總學(xué)時或?qū)W分”一節(jié)中僅給出學(xué)分要求“140~200學(xué)分”，并未提及學(xué)時，標題中的“總學(xué)時”屬于贅述。此外，既然明確是“參考”性質(zhì)，那么提供的范圍是否具有上下限意義？如果不具有，參考意義何在？（4）“4.4.1思想政治和德育方面”一節(jié)中提出“按照教育部統(tǒng)一要求執(zhí)行”，但并未給出具體要求或參照標準。（5）“4.4.3體育方面”中提出“達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標準”，此處的“國家”應(yīng)理解為“教育部”，二者為兩個不同主體且并未提供合格標準的參照要求。（6）“6.3教學(xué)經(jīng)費要求”一節(jié)提出“經(jīng)費保證……應(yīng)隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而穩(wěn)步增長”，何為“穩(wěn)步”、有無量化指標、是否允許波動等并未說明。因教育經(jīng)費受學(xué)校經(jīng)費、招生規(guī)模、社會經(jīng)濟消費水平等影響，特別是對于一些院校而言，生均實習(xí)經(jīng)費投入多少的決定權(quán)并不在二級學(xué)院，作為專業(yè)承載單位的二級學(xué)院并無力完成此項指標。因此，“穩(wěn)步增長”的提法欠妥當。（二）附錄建議部分存在的問題。（1）“1.1.2學(xué)科基礎(chǔ)知識”中羅列了礦業(yè)類專業(yè)中的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，在要求“教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋以下知識領(lǐng)域（課程）包含的核心內(nèi)容”的同時，又提出“課程名稱及是否必修可由學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)特色確定”，“必須覆蓋”與“是否必修”之間存在明顯的矛盾。值得注意的是，在所羅列的學(xué)科基礎(chǔ)知識中，物理學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)間存在一定程度的重復(fù)，而且從實際考量，現(xiàn)有的大學(xué)物理、物理化學(xué)等課程一般并非由礦業(yè)類專任教師授課，這就造成授課內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)缺少銜接、課程內(nèi)容對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度有限。（2）“1.1.3專業(yè)知識”一節(jié)中提出“能夠設(shè)計、實現(xiàn)、部署、運行或者維護礦業(yè)類各種系統(tǒng)或工程的能力”，在學(xué)科交叉融合和技術(shù)飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)具有“各種”能力的人才過分夸大了培養(yǎng)目標，而且根本不具有可行性。（3）“2專業(yè)類核心課程建議”類目下第一點“2.1課程體系構(gòu)建原則”與上級標題并不具有包含關(guān)系，課程體系的范圍要大于專業(yè)核心課程。同時，此處課程體系中提出四類課程，但解釋中又以理論課和實踐課來區(qū)分，二者不對應(yīng)，且與“1.1知識體系”中的“通識類知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識”的分類也不對應(yīng)。同一標準下的多種分類方式增加了國標理解的困難。（4）“2.1.1理論課程要求”一節(jié)提出“礦業(yè)類專業(yè)理論課程學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例為60%~80%，選修課程所占比例不低于15%”，此處“選修課”是指專業(yè)選修課還是全部選修課并未指明。（5）“2.1.2實踐課程要求”提出“實驗教學(xué)在300學(xué)時左右……綜合性實驗和研究性實驗的學(xué)時不低于總實驗學(xué)時的50%”，后文又對綜合性實驗和研究性實驗進行解釋說明。從已有文本來看，綜合性實驗和研究性實驗的數(shù)量要求對本科生而言是否過高？與澳洲采礦學(xué)生每周約16學(xué)時的理論課時相比[6]，中國學(xué)生每周的理論課時量大、基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的銜接不緊密，在此條件下開設(shè)大量的綜合性實驗和研究性實驗?zāi)芊癖ＷC教學(xué)質(zhì)量？實驗的開出也需要有實驗設(shè)備的硬件支持，不同層次的院校是否能滿足條件？以300學(xué)時為例，傳統(tǒng)授課約2學(xué)時1次實驗，就需要150個實驗來支持，其中又有75個及以上是綜合性和研究性實驗，如何保質(zhì)保量滿足此項條件？特別是對于4年學(xué)制而言，大一學(xué)年的實驗不受專業(yè)課教師控制，大四有近一個學(xué)期的時間是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，不低于75個實驗，教學(xué)設(shè)計工作量完成的難度較大。

二、采礦工程兜底課程核算

我國高等教育以課程依附于專業(yè)的“專業(yè)規(guī)定課程”模式為主，已經(jīng)出臺的標準更像是專業(yè)規(guī)范，而非教學(xué)質(zhì)量標準[7]。在“專業(yè)規(guī)定課程”的模式下，專業(yè)為本、課程服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。與之相對應(yīng)的，專業(yè)名稱往往變化較小，而專業(yè)框架下的課程變動可能很大。國標的具體落實就要落實在專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架下的具體課程中。因此，課程是實現(xiàn)“兜住底線、保障合格、追求卓越”的基本單元。本節(jié)以采礦工程專業(yè)為例，根據(jù)國標中對學(xué)分和數(shù)據(jù)計算的規(guī)定，對采礦工程專業(yè)兜底課程進行初步探討。（一）核算依據(jù)及說明。根據(jù)近年來的學(xué)科評價特點，本文采用的課程核算的主要依據(jù)如下：（1）思政類、體育類課程以2014年以來教育部的相關(guān)規(guī)定為準[8-10]。（2）專業(yè)課主要依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》《工程教育認證標準》《工程教育認證標準專業(yè)補充標準（礦業(yè)類專業(yè)）》[1,11-12]。（3）兜底學(xué)分采用國標中建議的下限140學(xué)分，以200學(xué)分作為參考上限，各板塊的學(xué)分下限以140乘以板塊最低學(xué)分要求求得、學(xué)分上限以200乘以板塊最高學(xué)分要求求得。（4）學(xué)時與學(xué)分的轉(zhuǎn)換一般采用國標中的建議，即“理論課教學(xué)通常每16學(xué)時計1學(xué)分，實驗課教學(xué)通常每16學(xué)時或24學(xué)時計1學(xué)分，實踐類教學(xué)每1周計l學(xué)分，計算機上機實踐每40學(xué)時計1學(xué)分”，考慮到計算學(xué)分時使用小數(shù)的不便，當學(xué)時不能與學(xué)分完全對應(yīng)時，采用小數(shù)取整或參照國內(nèi)同類院校的做法。兜底的意義在于兜底課程是最低要求，各高校可在不改變學(xué)分的前提下增加學(xué)時或者在不改變學(xué)時的情況下降低相應(yīng)課程的學(xué)分來進一步適當增加課程內(nèi)容。（二）采礦工程兜底課程核算辦法及分析。1.人文社會科學(xué)類通識教育課程（1）思政課、形勢與政策課依據(jù)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》以及教育部《關(guān)于加強新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，共16學(xué)分。（2）體育課依據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校體育工作基本標準〉的通知》，不少于144學(xué)時，折合4學(xué)分。（3）軍事理論課依據(jù)《關(guān)于印發(fā)新修訂的〈普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱〉的通知》的要求，“軍事理論教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時”“軍事技能訓(xùn)練時間為2-3周，實際訓(xùn)練時間不得少于14天”[13]，理論教學(xué)及實訓(xùn)均以2學(xué)分計算，本項合計4學(xué)分。因本項實訓(xùn)一般不涉及工程訓(xùn)練，故將本課程類別歸為人文社會科學(xué)類通識教育課程。（4）大學(xué)英語課根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[14]“需要144-216課時”，取下限144課時，考慮到大學(xué)英語一般分4個學(xué)期授課，故以8學(xué)分計算。2.自然科學(xué)類課程（1）數(shù)學(xué)類課程需涵蓋“高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)知識”，根據(jù)《大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中“工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”的建議，“微積分一般不低于160學(xué)時，線性代數(shù)與空間解析幾何一般不低于48學(xué)時（其中空間解析幾何不低于12學(xué)時），概率論與數(shù)理統(tǒng)計一般不低于48學(xué)時”[15]，相應(yīng)的兜底學(xué)分分別為10、3、3學(xué)分，合計16學(xué)分。（2）物理類課程包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗等內(nèi)容，根據(jù)《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》[16]，理工科大學(xué)物理A不少于126學(xué)時，物理實驗課程一般不少于54學(xué)時，二者的學(xué)時分別為7.875、3.375，分別取整為8、4學(xué)分，合計12學(xué)分。3.專業(yè)相關(guān)課程（1）工程基礎(chǔ)類課程：根據(jù)工程教育認證的要求，必須覆蓋“彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、工程制圖、電工與電子技術(shù)、計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)等”，根據(jù)國標，工程力學(xué)又可分為“理論力學(xué)、材料力學(xué)”。由于國標及專業(yè)認證標準均未對上述課程的學(xué)時、學(xué)分做出規(guī)定，本文參考已有教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)置上述課程（含上機課時）的兜底學(xué)分分別為2、6、2、3、4、3，合計20學(xué)分。（2）專業(yè)基礎(chǔ)類課程：綜合考慮國標和工程教育認證的要求，還必須開設(shè)以下課程即地質(zhì)學(xué)、巖體力學(xué)與工程、礦山環(huán)保與安全，其中巖體力學(xué)與工程對應(yīng)國標中“巖石力學(xué)基本知識、巖石物理力學(xué)性質(zhì)、地應(yīng)力測量原理與技術(shù)”的要求。以上3門課的兜底學(xué)分均按2學(xué)分計算，合計6學(xué)分。（3）專業(yè)類課程：①國標中明確的專業(yè)核心課程共6種，總共18學(xué)分。其中，采礦學(xué)，5學(xué)分；井巷工程，2學(xué)分；礦井通風(fēng)與安全，3.5學(xué)分；礦山壓力及巖層控制，3學(xué)分；采礦系統(tǒng)工程，2.5學(xué)分；采掘機械，2學(xué)分。②國標中明確指出知識內(nèi)容要求與專業(yè)核心課程具有如下的對應(yīng)關(guān)系。采礦學(xué)，對應(yīng)“采礦方法、準備方式、開拓方式、礦井（山）開采設(shè)計的基本原理和主要方法”；井巷工程，對應(yīng)“掌握爆破原理與爆破技術(shù)、井巷掘進施工與支護技術(shù)”；礦井通風(fēng)與安全，對應(yīng)“礦井通風(fēng)、礦井災(zāi)害及其防治”；礦山壓力及巖層控制，對應(yīng)“礦山壓力顯現(xiàn)及其控制、采掘空間的維護、地表沉陷控制、礦山邊坡穩(wěn)定”；采礦系統(tǒng)工程，對應(yīng)“礦井（山）規(guī)劃優(yōu)化設(shè)計、采礦工藝、生產(chǎn)系統(tǒng)及生產(chǎn)管理優(yōu)化”；采掘機械，對應(yīng)“液壓傳動基本理論、采掘機械工作原理及其選型設(shè)計”。其中存在的一些爭議及實操時可能面臨的問題如下：一是“掌握爆破原理與爆破技術(shù)、井巷掘進施工與支護技術(shù)”可單獨作為井巷工程1門課，也可以拆分為爆破技術(shù)與原理、井巷工程2門課。二是“礦井通風(fēng)、礦井災(zāi)害及其防治”可作為礦井通風(fēng)與安全1門課，也可以拆分為礦井通風(fēng)學(xué)、礦井災(zāi)害及其防治2門課。三是采礦學(xué)可拆分為煤礦開采學(xué)、非煤礦山開采，或其中1門為核心課，另1門為專業(yè)選修課。由于本文僅討論兜底課程，因此，上述可拆分的內(nèi)容在本文均不進行拆分，但有條件的學(xué)校在全面規(guī)劃授課內(nèi)容的前提下，可對專業(yè)核心課程進行進一步細分。四是由于礦山壓力及巖層控制內(nèi)容龐大，可以由1門課拆分為礦山壓力及巖層控制、地表沉陷控制、礦山邊坡穩(wěn)定3門課。加之工程專業(yè)認證中明確要求煤炭類學(xué)生必須掌握礦山壓力及巖層控制、邊坡穩(wěn)定等能力，非煤類學(xué)生必須掌握的還應(yīng)包括鑿巖爆破工程等能力，本文認為至少還應(yīng)增加2學(xué)分以滿足此項條件。綜上所述，專業(yè)類課程的兜底學(xué)分合計為20學(xué)分。4.工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（1）“實驗教學(xué)在300學(xué)時左右（250～500學(xué)時）”，按16學(xué)時每學(xué)分折算，實驗教學(xué)學(xué)分為15.625~31.25，下限取整計16學(xué)分。（2）課程設(shè)計，綜合國標中規(guī)定“至少完成有一定規(guī)模生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”，以及工程教育認證補充標準規(guī)定“課程設(shè)計應(yīng)從露天開采及地下開采課程設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、礦井通風(fēng)安全課程設(shè)計中至少選擇兩個”，考慮到課程設(shè)計的完整性、難度、完成度，本文課程設(shè)計的兜底標準以4周計算，折合4學(xué)分。（3）“認識實習(xí)不少于2周、生產(chǎn)實習(xí)不少于4周、畢業(yè)實習(xí)不少于3周”，分別折合1、4、3學(xué)分，合計8學(xué)分。機械制造實習(xí)（或工程訓(xùn)練、金工實習(xí)）兜底取1周，計1學(xué)分。本項兜底學(xué)分合計9學(xué)分。（4）“畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)安排在第四學(xué)年，原則上不少于1個學(xué)期”，按照最后一學(xué)年安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的通行慣例，以每學(xué)期18教學(xué)周計算，扣除畢業(yè)實習(xí)3周，畢業(yè)設(shè)計上限為15周。考慮到院校差異及畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的達成度，本文取下限12周（含答辯），計12學(xué)分。本項合計兜底總學(xué)分為41學(xué)分。5.其他課程上述環(huán)節(jié)并未涵蓋國標學(xué)科基礎(chǔ)知識中對化學(xué)、礦物學(xué)、物理化學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程材料與機械制造基礎(chǔ)的要求，而且工程教育認證中沒有對化學(xué)方面提出任何要求。根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，國標中雖然將學(xué)科基礎(chǔ)知識定義為專業(yè)類基礎(chǔ)知識，但對采礦工程專業(yè)而言，上述化學(xué)內(nèi)容對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐有限，更適合礦業(yè)類專業(yè)中石油工程、礦物加工工程等專業(yè)。但對于采礦的學(xué)生而言，了解本專業(yè)的礦物屬性也是很有必要的，如煤炭方向可開設(shè)煤化學(xué)，非煤方向可開設(shè)相應(yīng)的礦物學(xué)，因此，應(yīng)至少增設(shè)2學(xué)分的內(nèi)容，并歸入專業(yè)相關(guān)課程中。考慮到工程教育認證中對機械設(shè)計提出了一定要求，建議至少增加2學(xué)分的相關(guān)內(nèi)容以滿足學(xué)生相應(yīng)課程設(shè)計對理論知識的需求。以上2門課合計4學(xué)分，均被歸入推薦的專業(yè)基礎(chǔ)課。通識教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要支撐，通識選修課也是高校課程體系的重要組成部分。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的主流趨勢，且國標中對學(xué)生創(chuàng)新能力也提出了一定要求。因此，建議在課程版板中至少應(yīng)設(shè)置2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容可包括創(chuàng)新思維理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。其他類型的人文社科類通選課建議為8學(xué)分。故而，通選課的總學(xué)分為10學(xué)分。在業(yè)務(wù)方面，上述課程體系并未涵蓋國標提出的“經(jīng)濟和管理知識”“本專業(yè)前沿的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢”“文獻檢索……的基本方法”“初步的外語應(yīng)用能力”等要求，因此，還應(yīng)增加礦山經(jīng)濟學(xué)、專業(yè)前沿、文獻檢索、專業(yè)外語等課程，建議相應(yīng)的學(xué)分分別為2、1、1、2，并將上述課程歸類為推薦的專業(yè)選修課，合計6學(xué)分。根據(jù)表1可知，采礦工程專業(yè)合計兜底學(xué)分為167，滿足兜底140學(xué)分的要求。各板塊的課程所占比例符合國標對不同板塊學(xué)分比例的要求，其中人文社會科學(xué)類通識教育課程、自然科學(xué)類課程、專業(yè)相關(guān)課程、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）超過基礎(chǔ)比例的數(shù)值分別為10.15%、1.77%、3.53%、4.55%。除人文類課程明顯超過國標比例外，其他板塊的課程略超過國標標準。從必修和選修的角度而言，國標和工程教育認證的規(guī)定，使得推薦的專業(yè)選修課實際上也變成了專業(yè)必修課，整個課程體系中選修課比例不足。因此，整個課程體系還有改進的空間。

三、采礦工程課程體系改進建議

（一）課程體系改進途徑。課程體系改進可從以下幾方面著手：一是在不減少學(xué)時的條件下，降低某些環(huán)節(jié)的學(xué)分。二是增加某些課程的學(xué)時，達到16學(xué)時時可增加1學(xué)分，以此來提高某些課程的占比。三是增加新課程就相應(yīng)新增學(xué)分。由于前述分析是基于國標的兜底分析且國標規(guī)定“理論課程學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例為60%~80%，選修課程所占比例不低于15%”“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時）不低于畢業(yè)最低學(xué)分（學(xué)時）的20%，實驗教學(xué)在300學(xué)時左右（250～500學(xué)時）”，本文將“選修課程所占比例不低于15%”理解為所有類型選修課占總理論課程的比例不低于15%，則理論課中的必修課比例為45%~65%。在課程體系改進方面，應(yīng)重點降低人文類課程比例、提高其他環(huán)節(jié)的比例，通過多角度調(diào)節(jié)對課程體系進行改進。（二）課程體系改進建議。人文類課程中，軍事類課程只是對學(xué)時提出要求，并未限定學(xué)分。因此，在不減少學(xué)時的條件下，可將軍事理論及實訓(xùn)的學(xué)分分別定為1學(xué)分，此環(huán)節(jié)共2學(xué)分。考慮到數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)性課程也是學(xué)生考研的必考科目，應(yīng)輔以必要的習(xí)題練習(xí)和講解，因此可將數(shù)學(xué)類課程整體增加4學(xué)分，并相應(yīng)增加學(xué)時。由于真正由學(xué)生自主選擇的選修課所占比例不足，因此可通過新增通選課或?qū)I(yè)選修課的方式解決。但由于人文類課程比例已經(jīng)較高，故而應(yīng)以新增專業(yè)選修課為主。具體操作時，可以將前述的專業(yè)類課程由一門課拆分為多門課，拆分后多學(xué)時的主干課程必修、少學(xué)時的課程選修。也可新增專業(yè)選修課，如可從以下課程新增專業(yè)選修課：采礦新技術(shù)、測量學(xué)、礦山企業(yè)管理、邊坡工程、工程數(shù)值分析技術(shù)、生態(tài)資源與復(fù)墾、煤層氣開發(fā)、特殊開采方法、礦山法規(guī)與技術(shù)政策、事故調(diào)查與分析技術(shù)、綠色礦山、智慧礦山、地下空間工程等。此外，相關(guān)院校還可結(jié)合各自學(xué)科特色，自行設(shè)置相應(yīng)的選修課。建議通過拆分主干課或新增的方式增加專業(yè)選修課10學(xué)分以上，本文以新增12學(xué)分為例。工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）在總學(xué)分中比例限定為20%~40%，具有較大的操作空間。具體而言，實驗教學(xué)上限以不超過300學(xué)時（約19學(xué)分）為宜，新增3學(xué)分。由于部分課程有課帶實驗環(huán)節(jié)，且實驗數(shù)量的增加對綜合性和研究性實驗也提出了較高要求，實際上實驗教學(xué)可調(diào)節(jié)空間并不大；課程設(shè)計可根據(jù)需要增加2學(xué)分及以上，在設(shè)置時應(yīng)考慮已有理論課程基礎(chǔ)以及是否需增設(shè)理論課等因素；實習(xí)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實習(xí)可增加1周，計1學(xué)分；由于畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一般在最后一學(xué)期進行，增加畢業(yè)實習(xí)的時間就會減少畢業(yè)設(shè)計的時間，考慮到每學(xué)期18個教學(xué)周，實際畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)可增加的學(xué)分為0~2學(xué)分。綜合考慮，本環(huán)節(jié)可新增學(xué)分3~5個，其中可新增1個2學(xué)分的課程設(shè)計（如工程認證中要求的三選二課程設(shè)計全部設(shè)定為必修內(nèi)容）、畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計（論文）共新增1~2個學(xué)分，實驗教學(xué)的學(xué)分增量應(yīng)根據(jù)理論課情況確定。此處本文以新增4學(xué)分為例。優(yōu)化后的采礦工程課程體系如表2所示。優(yōu)化后，總學(xué)分185學(xué)分，其中：實踐類課程（含軍訓(xùn)1學(xué)分）46學(xué)分，占總學(xué)分的24.86%；通選課、推薦的專業(yè)選修課、專業(yè)選修課合計28學(xué)分，占總學(xué)分的15.14%，占所有理論課的20.14%；通選課、專業(yè)選修課合計22學(xué)分，占所有理論課的15.83%。以上比例均符合國標的要求。相關(guān)高校可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合院校特色對課程體系進一步調(diào)整，以實現(xiàn)“兜住底線、保障合格、追求卓越”的目標。課程體系還需要有具體課程做支撐，在具體教學(xué)時應(yīng)注意處理好以下問題。其一，以國情、省情、家情培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任意識。課堂教學(xué)不能脫離生產(chǎn)和生活實際，要巧妙地將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，在國情、省情、家情的情境中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任意識。擔(dān)負起社會責(zé)任是工程倫理的必然要求，也是卓越工程師應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)融入情感教育、價值教育，把握專業(yè)人才培養(yǎng)的主動權(quán)。其二，緊跟時展脈搏，推進現(xiàn)代化教育。當今社會，信息化快速發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。同時，實驗教育觀也不能僅僅局限在傳統(tǒng)的物理性實驗上，計算機模擬實驗、建模實驗等數(shù)字化實驗也應(yīng)作為重要的現(xiàn)代化實驗手段，而且認可此部分實驗，還可進一步擴大綜合性和研究性實驗的數(shù)量。其三，注重跨學(xué)科教育。在專業(yè)細分的語境下，所有專業(yè)內(nèi)容都包含了其他學(xué)科的知識。在課程教學(xué)時，應(yīng)注重跨學(xué)科教育，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進行深入挖掘。通過跨學(xué)科的交流，培養(yǎng)學(xué)生多元視角，擴展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。其四，靈活開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近年來，高等教育領(lǐng)域十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但應(yīng)該充分認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維并不是一門創(chuàng)業(yè)課所能造就的。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極思考、實踐創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)當中，通過思維碰撞激發(fā)創(chuàng)新靈感。其五，以相對穩(wěn)定的師資打造精品課程。在提出課程體系方案時，培養(yǎng)方案制訂者應(yīng)充分了解課程與授課教師的關(guān)系，要避免因課找人，最大限度發(fā)揮優(yōu)勢師資的力量來打造精品課程。保證同一教師有選擇地固定在若干門課程內(nèi)容上是不斷提升教學(xué)質(zhì)量的保障，應(yīng)避免同一教師頻繁地上新課，要通過相對穩(wěn)定的師資來穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

礦業(yè)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準為礦業(yè)類專業(yè)建設(shè)提供了依據(jù)，但同時該標準的部分文字表述存在表述不清、表述可能引起歧義、表述引起爭議等問題，未來該標準還有進一步修訂的必要。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，在現(xiàn)有標準的前提下，結(jié)合工程認證標準確定兜底課程體系，進而逐漸擴充課程體系的內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)“兜住底線、保障合格、追求卓越”的重要路徑。同時，在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐、融入情感教育、價值教育，多樣化推進現(xiàn)代化教育，注重跨學(xué)科教育，靈活開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以相對穩(wěn)定的師資提升教學(xué)質(zhì)量等。

作者:杜學(xué)領(lǐng) 單位:1.礦業(yè)工程國家級實驗教學(xué)示范中心 2.貴州理工學(xué)院礦業(yè)工程學(xué)院