【摘要】在中等職業學校的專業課程中，項目教學法的實施和運用，既可以體現教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。同時，通過評價，也有利于學生分析問題和解決問題的各種能力的培養。通過進行“項目教學法”的探索和研究，把以教材為中心，以課堂為中心的傳統教學，向“以學生為中心”轉化，具有重要的實際意義。

【關鍵詞】汽車維修專業課程；項目教學法；探索和研究

1前言

在《汽車維修》專業課程中進行項目教學法研究的重要性。會議再次提出，加快職業教育教學改革已經成為一項重要任務。如何增強學生的就業技能，提高學生各方面能力的素養，從而更好的適應新形勢的發展？我在《汽車維修》專業課程中的“機油排放”的教學過程中，針對我校汽車專業學生實際情況，做了一些探索和研究。通過項目教學法，更好的夯實學生專業知識，培養學生各方面的素質，提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力。

2《汽車維修》專業課程中如何進行項目教學法項目研究設計

汽車機油排放的“項目教學法”教學的教學結構思路如下：設計項目→老師演示→布置任務→學生分組→學習、實訓→評價、小結、交流→成果提交、評價。在學生分組→學習、實訓→評價、小結、交流過程中，必須有老師的指導。

摘要：在傳統理工科的教學中借鑒和應用沙盤模擬理念,可以有效補充理工科中管理課程純粹理論教學的不足,通過闡述基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計的重要意義,結合食品安全管理課程教學目標,設計3個教學案例。沙盤模擬教學模式把理論與實踐知識進行融合,突出角色扮演與崗位體驗,使學員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉化成職場技能。通過對傳統組與設計組進行教學效果評價,傳統組教學效果總分平均得分71.8分,而設計組總分平均得分78.3分,設計組高于傳統組6.5分,兩者對比差異達到極顯著水平。基于沙盤模擬方法,進行高校食品安全管理課程教學改革與設計,可為理工科中管理課程的課堂教學探索一種新的教學理念和方式。

關鍵詞：沙盤模擬;應用型高校;食品安全管理;教學設計;評價

2017年，國家教育部“十三五”規劃時期高等學校設置工作的意見指出，中國高等教育基于人才培養定位可設置為研究型普通高校、應用型普通高校、職業技能型高等職業院校三大類型。應用型本科高校的辦學定位是培養應用型技術技能型人才（應用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學、生物化學、食品企業管理等課程均有內容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學內容的重復，成為這門課程授課要考慮的重要內容。沙盤模擬以體驗式的教學為主要特點，比傳統教學更加靈活，比案例教學更貼近實際，是培養實戰能力的一種創新教學方式。基于沙盤模擬的理念，教師可以設定各種各樣與工作職責相關的場景，促進學員查找相關法律法規并提出對策，拓展學員的食品安全管理理論知識，強化學員的食品安全管理實踐技能，注重提高學員綜合素質。沙盤模擬教學模式把理論與實踐知識進行融合，突出角色扮演與崗位體驗，使學員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉化成職場技能[1]。

1　基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計的重要意義

在應用型本科高校，食品安全與質量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關的課程。食品安全管理是食品科學與工程、食品質量與安全2個本科專業的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，在人才培養方案中的課程名稱可以為食品安全監督管理學、食品質量安全管理學、食品衛生學、食品毒理學、食品標準與法規等。在應用型本科高校，該課程的學時分配通常設置為理論課占2/3，實踐課占1/3，傳統的實踐課教學內容和方式是開設微生物檢驗、農藥殘留檢驗、重金屬檢測等實驗操作訓練。但這類實驗內容又與食品微生物檢驗學、食品分析實驗、食品生物化學實驗等課程的教學內容相重復，造成食品安全與質量管理的實踐課程因與之前學習的實驗內容相重復而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應用型高校人才培養方案中課程設置理論兼顧實踐的學時分配，無法體現應用型高校在應用型人才培養上的課程與學時設置特色，很難培養出真正合格的應用型人才。食品安全管理課程對于教學的實踐性有較高要求，因此在開展教學模式改革時需要結合人才培養的目標進行設計。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質量管理課程教學模式缺乏實踐性的問題，改變傳統教學模式中的內容、方法、條件等方面同質化的局限，拓寬了實踐教學的形式，提高了學生的實踐能力和動手能力，這種集體驗性、實踐性、挑戰性于一體的教學方法為應對工作職場復雜多變的場景打下牢固理論和實踐基礎，使實踐教學課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰性，進而激發學生的學習主動性，提高應用型人才培養質量，基于沙盤模擬的應用型高校食品安全與質量管理課程教學模式培養出的學生將更能夠滿足經濟社會發展對復合應用型人才的需求。

2　應用型專業食品安全管理課程教學目標

隨著以工業互聯網為代表的“第四次工業革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學生的創新實踐能力的培養提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業的學生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學生學習編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導向性[3]，絕大多數教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學受場地、設備等限制，往往只能采取講授式教學。這種教學方法不能有效調動學生的學習積極性，導致學生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓練，導致許多學生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設計的教學過程中，對激發學生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學的一種補充。為了進一步提高學生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設計實訓作為一個獨立的實踐環節加入培養方案中。重慶大學軟件工程專業將程序設計實訓作為大一年級的專業必修課，作為實踐教學體系中重要的一環[7]。

1程序設計實訓實施現狀分析

1.1程序設計實訓的目標。學生在進行實訓之前已經初步掌握了面向對象的程序設計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓，學生需要達到以下目標。（1）學生應理解面向對象程序設計的基本知識，掌握面向對象分析問題的基本方法。（2）學生應該具有運用一種主流程序開發環境（如MicrosoftVisualStudio），將面向對象分析簡單問題并將其轉化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調試程序錯誤的能力。（3）學生應具備運用面向對象的思想分析實際問題，并將其進行編程實現的能力。1.2程序設計實訓中存在的問題。（1）學生習慣了課堂教學中，教師講授為主的授課方式，在實踐環節中往往表現出主動性不強，過于依賴老師的指導。（2）學生缺乏將實際問題轉換成代碼的能力，同時也缺乏調試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學生的實訓結果評價方式單一，導致學生又回到了以成績為目的的應試思維模式，使得學生對實踐能力的培養失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學生第一次接觸實踐類課程，還不適應新的教學內容和教學環境，過于依賴老師的指導[9]。因此，教學方式一旦由老師教授，變為獨立開發，就感到無所適從。（2）實訓所涉及的項目除了需要用到面向對象程序設計的知識，還需要用到圖形編程，網絡通信以及數據庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候學習，因此對部分學習能力較差的學生造成了障礙。（3）學生還保留著高中時期的應試教育的學習習慣，還以考試為目的來學習。對于實訓的認識不足，還是以分數為導向，忽略了自身實踐能力的培養。

2項目驅動的啟發式程序設計實訓方法

2.1設計以興趣激發為目的的實訓項目案例。實訓項目作為程序設計實訓的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發學生的興趣。根據程序設計實訓的課程目標，結合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應用、圖形化界面等方面為主。結合學生基礎和具體課程安排，擬定實訓項目供學生選擇。實施的時候將根據學生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓項目案例。這些案例都是根據真實軟件項目經過簡化后的仿真項目。可以讓學生真切地感受到從無到有的軟件創造過程，將看不見摸不著的理論學習，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓方案。為了有效對實訓中涉及的知識進行補強，將程序設計實訓分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓之前，利用網絡資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術，提前學習實訓中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結合理論知識的講解，快速掌握項目開發必備的知識和技能。知識補強以邊學邊做的形式，避免學習的枯燥，提高學習興趣和效果。同時，小課題的練習將極大地提升學生的學習信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學生實際能力與實訓任務之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務。在實施過程中，通過以下步驟對學生的實訓過程進行有效推進和管理。（1）學生根據自己的興趣自由選擇項目。（2）結合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結合項目進行練習，邊學邊練、學以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學生將結合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統分析和設計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務管理工具，明確個人的項目任務。在任務管理工具中記錄任務完成情況，并以任務完成情況作為個人的考核。（5）通過網絡提供有關的課件、視頻、知識庫等資源，使學生可以通過這些渠道學習、溫習課程內容，加強對技術的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現場指導老師每天的任務檢查跟蹤，查看學生日志，及時發現存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結，使學到的知識和技術得到鞏固。2.3建立多維度的程序設計實訓的評價方法。鑒于程序設計實訓的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學評價方法，打破學生一直以來的應試思維。該評價方法主要由過程監督及項目評價兩個部分組成。1）過程監督。過程監督主要由出勤情況、日報制度、項目總結3方面組成。（1）出勤情況。實訓的地點由學院統一安排，學生每天需要準時到達實訓教室。學生的出勤情況直接反映出學生的學習狀態，對于經常遲到、早退以及缺勤的學生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學生每天將實訓的進展情況形成日報的形式，總結當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發現學生的總體進展情況。（3）項目總結。學生在項目完成后，需進行項目總結，評估實訓成果，并以此收集學生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規模、功能實現、文檔質量等方面的驗收。驗收的結果與考核密切相關。對學生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應用需求；界面：界面設計美觀，符合規范；技術：應用最新技術，技術難度高；創新：是否有創新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規范，主要是需求、設計、用戶手冊等文檔；規模：代碼數量、數據庫記錄數量；易用性：軟件易于理解、學習和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復；可維護性：可適應不同場景進行靈活設置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅動的啟發式程序設計實訓實施效果

【摘要】目的探究仿真情景模擬教學在兒科護理實訓教學中的實踐應用。方法選取我校護理專業四個班級學生分作實驗組（n=104）和對照組（102），在教學組織中，實驗組采用仿真情景模擬教學法，對照組采用傳統實訓教學。課程完成后，對照兩組學生學習效果并比較差異。結果實驗組學生考試成績為（81.45±4.21）分，對照組成績（78.65±3.25）分，兩組差異具有統計學意義（t=4.302，P＜0.01）。同時實驗組學生對于學習效果評價高于對照組（P＜0.05或P＜0.01）。結論仿真情景模擬教學法在兒科護理學實訓中存在實踐意義。

【關鍵詞】仿真情景模擬教學法；兒科護理學

隨著醫療衛生保健制度不斷改革和創新，對護理人員的知識儲備與專業技能熟練程度提出更高要求，而傳統實訓教學注重理論與知識的教學模式遠遠不能滿足現代護理學的發展需要。因此更新現有兒科護理教學模式，提高護理專業學生臨床實操能力成為護理專業教學工作者共同關注問題。仿真情景模擬教學模式是指利用現代高仿真技術，模擬真實人體進行仿真式教學，充分發揮醫學實操性特點，真實模擬患者生命體征，并通過數據處理，分析生理性藥物作用性變化，調整臨床情況，從而提高學生臨床模擬度，充分發揮理論教學與實際操作的臨床結合優勢，全面提高學生實訓學習效果。

1對象與方法

1.1研究對象

選取206名護理專業學生為研究對象，隨機編號排列后分為實驗組和對照組，實驗組學生104名，對照組學生102名，在進行護理兒科護理學實訓課程前學生已經學習過護理學基礎,內外護理學等課程。兩組學生年齡，基礎課程知識學習成績無統計學意義。

【摘要】為了培養適合鐵路貨運生產的高素質技術技能人才，針對職業院校的鐵路貨運組織實訓課程與鐵路貨運技能大賽競賽內容的差異，應從課程的授課內容和評價方法等方面進行改革，以期使職業院校“以賽促教”、“賽教結合”的教學模式常態化。

【關鍵詞】職業院校；鐵路貨運組織；實訓課程；技能大賽

一、引言

近年來，技能大賽在高等職業教育過程中逐漸扮演指揮棒的作用，技能大賽的比賽內容和行業前沿發展聯系緊密，很多職業院校已經形成通過參加大賽提升辦學質量的意識，并以此激發學生的團隊合作和實踐動手能力，使得學生的學習從理論向實踐從單一向復合性轉變。[1]鐵路貨運組織實訓課程是鐵道運營管理專業的核心課，是培養學生掌握鐵路貨物運輸組織專業知識和專業技能的重要教學環節。目前鐵路貨運組織實訓課程主要采用理論教學，實訓過程中的實踐性和交互性教學環節相對薄弱，學生主要以教師教學為主，對學生的創新性和激發思維培養較少，實訓環節很難滿足學生對一線技術技能的要求。[2]如何通過技能大賽，將其先進的理念和行業前沿動態運用到課程的實訓環節？進一步提升學校為行業提供高素質技能人才的能力和實力，使大多數學生通過課程的實訓就能掌握現場的新知識、新技能，是需要認真思考的問題。

二、鐵路貨運組織技能大賽分析

貨運技能大賽針對貨運值班員（車站）、貨運員、貨運核算員、貨檢值班員、貨運檢查員、貨運計劃員、貨運車長、鐵路客戶服務員（貨運）、貨運安全員等9個工種，包括理論和實作兩部分考試，其中理論競賽占總成績的30％，實作競賽占總成績的70％，實作競賽主要內容為崗位應知應會模擬實作。理論、實作競賽包括《國家職業標準》，現行法律、法規、規章，貨改以來總公司下發的各類文電，并突出安全、營銷、服務、作業標準化及物流等相關知識。鐵路貨運組織實訓課程是鐵道運營管理課程體系中的一門核心課，該課程的知識點基本涵蓋了貨運系統職業技能競賽的競賽內容。我們以本門課程為示范就貨運技能大賽和鐵路貨運組織的融合進行一些嘗試。

［摘要］目的：探究應用情景模擬教學對外科實訓課教學質量和學生滿意度的影響。方法：選擇河北中醫學院2018級影像技術本科班97名學生，隨機分為傳統授課組與情景模擬授課組，其中傳統授課組48名，情景模擬授課組49名。傳統授課組采用傳統授課模式，情景模擬授課組采用情景模擬教學模式。對比兩組的教學質量以及教學滿意度。結果：與傳統授課組相比，情景模擬授課組的同學分析解決問題、學習主動性、團隊合作評分及理論實踐相結合的臨床操作能力四項內容的評分均顯著升高，差異有統計學意義（P＜0.05）。同時，學生在帶教形式和帶教內容兩方面教學滿意度均顯高于傳統授課組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：情景模擬教學在外科實訓課中應用，可顯著提高教學質量和學生滿意度，值得推廣應用。

［關鍵詞］外科實訓課；情景模擬；教學質量；教學滿意度

外科學總論是醫學生學習中連接基礎與臨床的一門重要課程，對培養學生醫學理論知識轉化為臨床實踐思維具有十分重要的作用。外科實訓課是外科學總論中的一個重要教學環節。外科實訓課主要內容是學習無菌術，辨識常用的手術器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通過外科實訓課的學習，學生可以強化自身的無菌意識，提高動手能力，并且鍛煉臨床思辨能力，為日后的臨床工作打下堅實的基礎［1］。情景模擬是指被訓練者置身于模擬的真實工作場景，按指定要求完成工作任務，該方法具有更直觀、更生動形象等特點［2］。因此，將情景模擬引入外科實訓課教學，讓學生更直觀真實體驗工作性質，旨在提高學生學習效率的同時，全面提升學生的臨床思維能力及人文精神。本研究選取醫學影像技術班為對象，探究情景模擬在外科實訓課教學中的成效。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2018級醫學影像技術本科班97名（男24名，女73名）學生為研究對象。將男女先分層，后按隨機隨表分為傳統授課組和情景模擬授課組。傳統授課組共48名（男12名，女36名），平均（20.18±1.41）歲。情景模擬授課組49名（男12名，女37名），平均（20.49±1.36）歲。本次研究經過我校醫學倫理委員會同意。兩組學生的一般情況相比，差異無統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2研究方法：傳統授課組課前通過學習通發送相關視頻，課上教師進行詳細的講述及相關操作演示。之后同學分組進行練習，老師進行指正或者解答同學疑問。情景模擬授課組：課前通過學習通發送相關視頻，課上教師進行簡略得當的講述及相關操作演示，提升學生自主學習和質疑能力。演示結束后，學生分組練習。小組內部進行角色分工，進行操作演示，結束后小組內進行問題分析。之后，以2小組為單位，按評分表細則進行組間評價。組間評價結束后，小組間進行問答，按問題質量和回答情況，教師給予不同的打分。最后由教師進行總結答疑。

摘要：在“保險學”授課中開展模擬法庭實訓教學有助于解決案例教學的不足。模擬法庭體現了“以學生為中心”的教學理念，有助于促進學習并提高專業能力。模擬法庭實訓教學以學生為主體開展，學生們通過搜集整理現實案例開展模擬審判，最終形成相關實訓成果資料。教師通過設置合理考核評價機制，引導訓練提升學生的能力。

關鍵詞：模擬法庭；實訓；保險學；教學；能力培養

“保險學”兼具理論性和實踐性，強調知行合一。為避免課堂上講授的理論知識過于抽象，現行的主流教學模式是案例分析法。在教學過程中，結合案例去分析理論要點、討論核心要件講解理論知識的精髓，從而理論聯系實際，使學生掌握相關知識、理論和技能。這種教學模式確實激發了一定的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。但是，案例分析法教學模式也存在兩個缺陷，即死標本與假問題。一方面，案例的易過時、易變質的特性使得高質量的案例供應不足；另一方面，案例教學法中所研討的問題是他人經歷而學生當下并未親歷的“假”問題，很難還原案例復雜與真實的情景，案例教學的針對性不強，學習的轉化運用鏈條加長，教學目標的達成度大打折扣。“模擬法庭”教學模式充分運用案例分析、分組討論、理論研討、主題發言、法庭論辯等教學方法，強化“保險學”課程“教、學、研”的良性互動，保險法學教育的層次性發展。因此，在“保險學”的教學過程中，以任務與問題為核心，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，主動去建構知識、發現知識、轉變知識和擴展知識，具有極大的推廣價值。

一、模擬法庭教學在“保險學”課堂運用的價值

（一）模擬法庭教學契合“以學生為中心”的教學理念

自聯合國教科文組織1998年提出高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發展步入新階段［1］。以學生成長為中心的理念，“立足于學生作為獨立個體的發展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中，體現為學生延續終身的學習與發展能力的全面提升”［2］，其實質是把學生視為學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學習過程的組織者和主導者。模擬法庭教學很好地體現了以學生為中心的理念，要求學生要有充分的知識準備，可以最大限度地激活已有的知識經驗結構中的儲存，充分提取、組織對當前爭論有用的信息，而且還要將之進行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點的有效信息，完成對相關保險學知識的“審問和明辨”。這一過程，基本由學生根據現實案例自主完成，體現了以學生為中心的教學理念。

［摘要］探討模塊化教學模式在基礎護理實訓教學中對本科生自主學習能力的培養效果。選取某護理學院2護理專業160名護理本科學生作為調查對象，模塊化教學模式提高了學生的自主學習能力，激發了學生的學習熱情。

［關鍵詞］混合式模塊化教學；基礎護理；實訓教學；基礎護理

實訓教學是學生學習臨床護理技能，將理論知識與實踐能力相結合的重要課程，是一個知識與能力交匯融合的階段。本研究在模塊化教學法的基礎上，對基礎護理學課程實踐教學進行改革，結合臨床護理工作的需求，制訂教學計劃，以案例為導入，開展實訓教學，以達到“知識—能力”相結合，為高校護理實訓教學提供參考。

一、對象及方法

（一）研究對象。選擇2018年9月—2018年12月期間，某大學護理學院大二年級護理專業160名護理本科學生，將1—2班80人設為試驗組，3—4班80人設為對照組。納入標準：（1）全日制統招護理專業本科學生；（2）了解本次教學的目的和意義；（3）自愿參與，能按要求完成考核；所有入選學生均為女性，對照組平均年齡19.56歲，試驗組平均年齡19.55歲。（二）編寫綜合實訓模塊，構建多站式綜合技能考核病例。根據基礎護理學教學大綱，結合臨床護理工作編寫基礎護理綜合實訓教案模塊，設置各模塊內容：1.核對—核對模塊—（1）核對醫囑（2）核對操作；2.評估能力—評估模塊—（1）現病史（2）既往史（3）操作項目的認知（4）操作禁忌評估（5）生長發育評估；3.溝通能力—護患溝通—（1）操作項目認知（2）配合要點；4.物品準備—準備模塊—（1）環境準備（2）患者準備（3）護士準備（4）物品準備；5.分析能力—情境模塊—（1）疾病案例（2）基礎護理技術操作；6.操作能力—基礎護理技術—（1）肌內直射（2）皮下注射（3）皮內注射（4）靜脈輸液（5）靜脈采血（6）氧氣吸入（7）吸痰法；7.解決能力—教師引導模塊—（1）注意事項（2）不良事件的預防（3）意外事件的處理；8.反思能力—反思模塊—（1）反思存在的問題（2）總結分析。構建教學案例：在遵循臨床路徑、護理工作需求基礎上，編寫教學案例。案例設置為疾病情況、醫療診斷、醫生醫囑、護理實訓等教學模塊問題。（三）實施實訓教學。1.教學的準備。實訓教師準備：實訓教師根據護理臨床發展的前沿知識，在教學大綱的基礎上，對教學內容進行處理；結合臨床護理工作，設計護理綜合實訓教學模塊；課前提前1天通知學生授課內容，發放課程案例。學生準備：學生收到授課內容及案例，根據教學內容在小組內分配任務；通過網絡或教材等渠道對教學案例進行分析，預習相關情境及疾病知識、護理技能；小組成員就查閱的各自負責的模塊知識、技能進行組內交流，完成預習；將授課內容及案例中各模塊存在的問題帶入課堂，進行課堂學習。2.技能操作的講解。（1）課前檢查：于每次實驗課上課前查看案例完成情況及本次課的預習情況。主要詢問案例的準備情況及其中遇到的問題。（2）組織教學：教師組織課堂教學，將本次課主要的學習內容及時間分配情況告知學生，以便學生了解課堂內容的進行順序，做好心理準備。（3）導入案例：依據本次要講授的操作情況，將含有該操作的案例導入課堂，該案例無須復雜，含有本操作即可。學生先對案例進行了解與分析，老師引導學生進行操作前的評估，老師補充。（4）實驗物品的熟悉：以病床為單位準備用物。3.教學方法。（1）對照組：采用傳統實訓模式教學，每8人1組，分為10組，每2組為1個授課班，采取教師課上操作示范，教師示范后學生以4人為1組模仿教師操作進行練習。（2）試驗組：采用模塊化教學，每8人為1組，分為10組，每2組為1個授課班，授課前，教師將授課病例交由組長，由組長通知組內成員對病例內容進行預習。課堂上教師將相應授課案例進行分解模塊，按照臨床護理工作，逐層進行引導，講解每一個模塊遵循的要點，各小組按照課前預習進行實訓操作，教師對學生的展示進行點評和指導，由教師進行操作示范及講解。（3）討論評價：模擬后，老師和其他學生可提出疑問，小組學生給予解答。各組分別選派代表說出本組的評價和修改意見。最后是教師評價并總結本次情景模擬的成功及改進之處，鼓勵學生提出不同觀點或質疑其他組員的想法。（四）評價指標。自主學習能力評價量表：采用張喜琰等編制的自主學習能力測評工具，該量表包括學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質等4維度，共計30條目，每個條目采用Likert5級評分，從“完全不符合”至“完全符合”分別計1～5分，得分越高表明自主學習能力越強。（五）統計學方法采用SPSS19.0統計軟件包對數據進行分析。統計方法包括描述性統計分析（均數、標準差、百分比），計量資料用x±s表示，采用ridit分析；計數資料用相對數表示，采用t檢驗。P≤0.05為有統計學意義。

二、結果

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出職業教育要加強實踐性教學，同時，要推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”教育新形態，推動教育教學變革創新。基礎護理學是護理學專業的核心課程，內容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學生進行知識傳授的基礎上，強調培養扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓教學質量對于培養高質量應用型技能型護理人才至關重要。同伴合作學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內外讓學生成為“教學指導者”，通過共同學習、相互交流鍛煉學生互動與學習能力，提高對專業知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓教學有真實的學習場景和良好的學習氛圍，而線上教學可以為學生提供更加多元化的學習方式，兩者聯合起來可以有效提高教學質量[4]。本研究將同伴合作學習方法與線上線下混合式教學模式相融合，應用于基礎護理學實訓教學，取得了良好效果。現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓教材、實訓帶教教師均一致，年齡、性別構成、擔任學生干部情況、入校成績、上學期成績等一般情況比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學年第二學期開展的無菌技術、口腔護理、鼻飼技術等22學時的實訓內容為教學項目。對照組采用傳統實訓教學模式，即課上教師統一講解示教，學生按學號順序平均分成若干小組進行訓練，教師觀察并指導操作；下課前教師進行實訓小結并布置實訓報告書寫任務，內容包括班級、組長及組員學號和姓名、實訓項目及學時、操作目的、操作前準備、操作流程及注意事項、總結及反思。試驗組采用基于同伴合作學習的混合式教學模式，具體如下。

摘要:為了提升高職院校電子商務專業學生的技能和社會適應能力,本文以人才培養目標為依據,針對高職院校電子商務專業實訓課程的開設、實訓教學計劃的制定與修訂、實踐實訓環節、畢業設計等課程體系方面進行了積極的探索與總結,提出了一定的構想。

關鍵詞:電子商務實訓課程課程體系建設

隨著互聯網的高速發展,生產、流通、消費等領域的企業已認識到電子商務的優勢。電子商務專業是一個復合型新興專業,它涉及到技術、經濟、貿易、管理等學科。目前開設該專業的各高職院校有的將該專業放置于計算機或信息學院,課程開設側重“大電子、小商務”的模式；有的將該專業放置于經管學院,課程開設側重“小電子、大商務”的模式。綜合來看,電子商務專業的核心應是“電子技術是手段,商務是本質”。而電子技術與商務課程的比例設置多少為宜,應根據行業和區域經濟對該專業的需求來確定。

為了提升高職電子商務專業學生的技能和社會適應能力,在實踐教學中應以實施創新教育為主線,以加強創新人才培養為目標,大力推進實訓課程體系改革,通過建立“基礎+核心+特色”的課程體系、構建電子商務專業實驗室與實踐教學體系等措施,培養學生的創新精神,提高學生的實踐能力。在實訓課程體系建設中,堅持“以專業課為主體,以技能培養、實訓操作為重點”,提高學生動手操作能力,達到崗位合格的目標,貼近工作實際,強化能力培養,積極進行教學改革。具體可以從以下幾個方面進行:

一、面向社會需求，優化實訓課程體系

在實訓課程設置上應緊緊圍繞培養目標,探索切實可行的教學體系。該體系有機整合理論、實驗和實踐三個環節,形成了一個比較完善的教學體系。具體來說,即一個體系、四個模塊、注重融合,強調特色,突出素質。將整個課程體系分為公共基礎課程模塊、計算機類課程模塊、商務類課程模塊和綜合實踐模塊。上面談到的實訓課程，主要圍繞計算機類課程實訓和商務類課程實訓進行。