摘要：書法藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，它具有獨特的審美價值和實用價值。通過書法學(xué)習(xí)，可以品味漢字結(jié)構(gòu)之美，感受漢字內(nèi)涵之奧，對于中職學(xué)生能書寫一手好字，可以顯品位、提修養(yǎng)、增自信，為以后的畢業(yè)就業(yè)、成長成才帶來巨大的幫助。然而，當(dāng)前的中職學(xué)校對書法教育卻沒有得到足夠的重視，甚至沒有開設(shè)書法教育課程，中職學(xué)校選擇性課程改革的的實施和推進，使書法教育這門課程有了展示其“才華”的舞臺。筆者結(jié)合中職學(xué)校的具體實際和自身書法教育經(jīng)歷，談?wù)剷ń逃x修課在中職學(xué)校開設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：選擇性；中職；書法教育；思考

一、中職學(xué)校開展書法教育的必要性

1.中職學(xué)生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學(xué)生做過漢字書寫能力的問卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個班級里接觸過毛筆書法的同學(xué)只有1—2個，這1、2個同學(xué)也只是小時候?qū)W過1、2天，八成以上的學(xué)生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學(xué)連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認(rèn)，臨近畢業(yè)書寫的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學(xué)校開展書法教育，一方面使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實穩(wěn)重、堅韌耐心的良好品質(zhì)；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)對就業(yè)和發(fā)展的一種技術(shù)技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學(xué)校的書法教育缺位嚴(yán)重今年，筆者在開設(shè)書法公開課之前，了解了一下本地區(qū)中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況：中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況不樂觀，很多學(xué)校在工藝美術(shù)、廣告設(shè)計等專業(yè)課程中也沒有開設(shè)書法課，連專業(yè)需求要開設(shè)的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學(xué)生進行書寫能力的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖以社團的形式開設(shè)了書法課，但常常因為學(xué)校、教師、場地等原因，沒有科學(xué)安排和系統(tǒng)教學(xué)。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學(xué)校只有兩所學(xué)校的3位教師榜上有名，中職學(xué)校書法教師的獲獎比例低，也體現(xiàn)了中職書法師資的薄弱。

二、中職學(xué)校開展書法教育的背景

摘要：德育是當(dāng)前教育中的重中之重，書法教育已成為中、高職學(xué)生必修課，因此書法育德是一種行之有效的途徑。通過調(diào)查了解當(dāng)前各層次書法教育及育德現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)當(dāng)前中、高職書法育德中存在的問題，并提出切實可行的對策，以使德育更好地滲透進中、高職書法教育中。

關(guān)鍵詞：書法教育；德育；滲透對策

我國的教育方針始終堅持育人為本，育德為先，將立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)。為了落實這一根本任務(wù)，2017年教育部制定了《中小學(xué)德育工作指南》(以下簡稱《指南》)。該指南將育德樹人工作落小落實，大力推進德育工作規(guī)范化、實效化，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。《指南》總體目標(biāo)中提到了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。盡管我國推行素質(zhì)教育有一段時間，但就當(dāng)前來看，重技輕道、一味追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率依然是當(dāng)前教育的普遍現(xiàn)象。2021兩會期間，全國政協(xié)委員唐江澎又提到了教育真諦的問題，其中說到“學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，就過不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來的大考。如果我們的教育只關(guān)注升學(xué)率，國家會沒有核心競爭力。我認(rèn)為好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給學(xué)生們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的幸福，造福國家社會。”這一席話又印證了當(dāng)前教育存在的問題及德育工作的重要性。漢字和以漢字為載體的書法是中華民族的文化瑰寶，也是人類寶貴的財富，2013年教育部制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。《指導(dǎo)綱要》總體目標(biāo)是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。而這一目標(biāo)正好和德育目標(biāo)相映襯，兩個目標(biāo)具有一定程度的一致性，因而在中、高職書法教育中進行德育價值的滲透是非常有必要的，同時德育和書法教育也是相輔相成的。

1概念界定

1.1中、高職書法教育的內(nèi)涵

書法教育是一門蘊含中國豐富傳統(tǒng)文化的藝術(shù)教育，它對于學(xué)生而言，不僅是一種技能的學(xué)習(xí)，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和個體精神的陶冶。書法教育是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行書寫、作品鑒賞、從事與書法相關(guān)的其他活動過程中所體現(xiàn)出來的對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的實踐活動[1]。書法教育分三個層次，第一層次是識字寫字教育，這是書法教育的最淺層次。這一層次是初級書法教育，目的是實用和寫好字，因此采用硬筆與軟筆兼修的方式；第二層次主要是情操教育或者美育，具備一定藝術(shù)素養(yǎng)；第三層次是以藝術(shù)學(xué)為目的高層次教育，目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)的專家。中、高職書法教育是前兩個層次的教育，以書法基本知識、欣賞感悟和操作體驗教育為主，兼具實用性和審美性，通過書法教育促進學(xué)生思想品德的發(fā)展。中、高職書法教育的內(nèi)容主要包括寫字教育、鑒賞教育、書法文化教育和書法實踐活動。

摘要：篆書在歷史上幾經(jīng)沉浮，實用性不如楷書和隸書，所以學(xué)習(xí)者寥寥，尤其在中小學(xué)階段，更是鮮有人涉足。那么，在今天的社會背景下，從書法教育的多元發(fā)展考慮，是否可以嘗試在書法初級教育中教授篆書？篆書教學(xué)會帶來什么好處，又會有哪些問題呢？重點論述篆書在中小學(xué)書法教學(xué)中的意義和遇到的問題，并結(jié)合書法心理學(xué)的實驗結(jié)論來驗證其可行性，以給中小學(xué)書法教育增添更多的可能性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);篆書教學(xué);書法課堂

蒙學(xué)階段的書法教學(xué)歷來以培養(yǎng)書寫習(xí)慣與識字為主，且與科舉制度有著密不可分的關(guān)系。時至今日，中小學(xué)階段的書法教學(xué)仍以書寫的美觀為主要目標(biāo)。由于楷書的日常書寫比較多見，為了方便平時使用，故書法的日常教學(xué)多以楷書為基礎(chǔ)，也有少量的隸書和行書練習(xí)，但篆書在中小學(xué)書法教育中卻極為少見。

一、篆書教學(xué)在中小學(xué)書法課堂中的處境

篆書在歷史上的發(fā)展相較其他書體顯得異常薄弱。篆書書寫速度與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性造成了識讀與記憶方面的局限，這就讓很多不懂古文字系統(tǒng)的教師無法順利教學(xué)，也讓學(xué)生望而生畏，導(dǎo)致篆書難進中小學(xué)課堂，不受師生歡迎。新中國成立以前的蒙學(xué)書法教育中也很少有篆書教學(xué)。除了在以篆書書寫為主的先秦時期和書法考據(jù)學(xué)興盛的清代，其他歷史時期如漢、唐、元都是將篆書作為書法現(xiàn)象，由個別書家進行研究，在這樣的背景下，很難形成從小就學(xué)習(xí)篆書的社會風(fēng)氣。由于文字的實用需求，楷書和隸書歷來是蒙學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要書體，尤其是在科舉制度的影響下，更是形成了以端莊的楷書為規(guī)范字體的社會風(fēng)氣，其目的便是應(yīng)對科舉考試。晚清和民國時期的私塾教學(xué)受西學(xué)東漸的影響，也逐漸吸取了西方的教育模式。在教學(xué)過程中，私塾的教育功能轉(zhuǎn)向了最基本的識字習(xí)文，書法所用字體也以社會廣泛使用且方便快捷的楷書和行書為主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民國時期的私塾書法教學(xué)基本上是以楷書為基礎(chǔ)，適當(dāng)教授行書，其目的也無非是為了加強文字的實用性和書寫的審美性。再看現(xiàn)代教育體制下的中小學(xué)書法教育，其課程根據(jù)學(xué)年安排，要求學(xué)生在不同的年級階段學(xué)習(xí)不同的書體，需要學(xué)習(xí)的字體依然以楷書和行書為主，雖然高年級階段也會適當(dāng)增加草書的學(xué)習(xí)，但篆書學(xué)習(xí)仍然沒有影蹤。只有到了更專業(yè)的大學(xué)階段，才會設(shè)置篆書課程，這樣的課程安排也使學(xué)書者越來越認(rèn)為學(xué)習(xí)書法應(yīng)以楷書為基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)意識影響下，篆書自然就遭到了學(xué)書者的冷落。新中國成立以來，經(jīng)歷了文字的簡化改革，書法教學(xué)也相應(yīng)地有所變革。在這樣的教育形勢下，篆書就更不可能成為蒙學(xué)基礎(chǔ)了，社會要發(fā)展，文字要簡便，一切以實用為訴求。直到20世紀(jì)八九十年代，傳統(tǒng)書法教學(xué)才重新興起。進入21世紀(jì)后，國家針對中小學(xué)書法教育接連頒布多個文件，逐漸明晰了中小學(xué)書法教育的迫切性，使書法教學(xué)的模式和內(nèi)容變得豐富起來。隨著國家政策的全面貫徹，全國的中小學(xué)及社會上的培訓(xùn)機構(gòu)也逐漸認(rèn)識到書法教育的重要性，開始在學(xué)校及校外培訓(xùn)班開設(shè)書法相關(guān)課程。學(xué)校的書法教師隊伍也逐漸建立起來，大學(xué)也開始招收書法專業(yè)的本科及碩士生，但書法教學(xué)所用字體依然以偏實用的楷書和行書為主，其本質(zhì)和科舉時代的需求相似。雖有個別教師會教授隸書，偶爾也涉及篆書，但篆書的整體教學(xué)依然步履維艱。

二、篆書教學(xué)在中小學(xué)書法課堂中缺失的原因

摘要：漢字文化通識教育課程群主要包括字形文化課程、燈謎文化課程、楹聯(lián)文化課程、書法文化課程、篆刻文化課程、藝術(shù)字賞析與設(shè)計課程等。其教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)策略主要包括講授法、演示法、訓(xùn)練法、陶冶法、探究法。實施漢字文化通識教育課程群，對傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：漢字文化；通識教育；課程群

漢字文化通識教育課程群是指高校師范類專業(yè)開設(shè)的以立德樹人為目的，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，以漢字蘊含的文化信息與產(chǎn)生的文化現(xiàn)象為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一組課程。漢字文化通識教育課程群的開設(shè)對師范類專業(yè)學(xué)生體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺增強傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感具有重要的意義。

一、漢字文化通識教育課程群的構(gòu)成

漢字文化是指漢字在產(chǎn)生、發(fā)展和使用過程中蘊含的文化信息和產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。漢字文化主要包括三個亞類：一是漢字形體內(nèi)涵文化，指在造字過程中字形所蘊含的思想觀念、制度規(guī)范、生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗等；二是漢字使用行為文化，如硬筆書寫技能、書法、篆刻、漢字藝術(shù)設(shè)計等；三是漢字使用結(jié)果文化，如字謎、對聯(lián)、拆字詩等。按照漢字文化的內(nèi)涵和分類，漢字文化通識教育課程群也分為三組，每組有九門課程，分別是漢字形體內(nèi)涵文化類的漢字與生產(chǎn)文化課程、漢字與生活文化課程、漢字與社會文化課程；漢字使用行為文化類的硬筆書寫與書法課程、篆刻文化課程、漢字藝術(shù)設(shè)計課程；漢字使用結(jié)果文化類的燈謎編制課程、對聯(lián)編制課程、拆字詩賞析課程。

二、漢字文化通識教育課程群的目標(biāo)厘定

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在欣賞每位書法家的作品時，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們學(xué)習(xí)了各種筆畫的具體寫法，但這些筆畫在不同的時代呈現(xiàn)出不同的寫法。這是因為每個書法家的常識、修養(yǎng)、人品、閱歷、氣質(zhì)、個性各不相同，所以所寫字的精神氣質(zhì)、思想情感、審美意識既不可能同于古人，也不可能同于同一時代的另一個書法家，甚至是同一個書法家在不同時期書寫同一個內(nèi)容時，也經(jīng)常會有不同的味道。作為寫字課教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行深入的分析研究，最后在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握字體變化原因以及方法，體會中國書法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點，為什么要寫成這樣，為什么只能寫成這樣。此外，也可把不同的字帖進行比較，看每個字帖不同的特點和風(fēng)貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時更好地把握。比如練結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。再如練習(xí)運筆時，要仔細(xì)體會不同字體和不同風(fēng)格作品的起收、行筆特點。

二、提高學(xué)生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術(shù)是線條的藝術(shù)，不同的書寫工具能創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，不同的書法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學(xué)中，教師向?qū)W生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們在寫字教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會書法藝術(shù)，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學(xué)生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學(xué)到的知識進行創(chuàng)作。在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個性特點，形成學(xué)生的個性書法。個性是學(xué)生在一定的社會環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認(rèn)、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個性風(fēng)格，而應(yīng)不斷進行鼓勵，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書法風(fēng)格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責(zé)備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長同志們：

大家好。

我是***，小學(xué)高級教師。1986年畢業(yè)于山東省**師范，1991年——1993年在**教育學(xué)院進修。參加工作以來，先后任教語文、數(shù)學(xué)、體育與健康等幾乎小學(xué)所有學(xué)科。2004年9月來**任教。自2009年9月開始，擔(dān)任本班書法校本課程。

下面我向大家匯報一下自己近年來的教學(xué)工作，請給予批評指正。

任職以來，我不斷加強政治思想和教師職業(yè)道德修養(yǎng)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育方針，積極實施素質(zhì)教育，安心本職工作，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，遵守學(xué)校規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，教書育人，依法執(zhí)教，言傳身教，對教學(xué)一絲不茍，對學(xué)生平等相待，與同事友好相處。

一節(jié)課，我一般設(shè)計以下教學(xué)過程：

一學(xué)期來，我校立足課堂教學(xué)方式變革、考試改革、評價改革、綜合實踐、校本課程這五個課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實地開展課程改革實驗工作。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)校的教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力。課堂教學(xué)方式變革1、課改漫談，推進觀念轉(zhuǎn)變。課改能否深入推進，關(guān)鍵要看實施者觀念的轉(zhuǎn)變是否到位。經(jīng)過上學(xué)年請進來、走出去等外因推動之后,本學(xué)期，我們抓住外因與內(nèi)因的聯(lián)系，把重點放在調(diào)動教師思考與實踐上，開展了課改漫談活動。課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組漫談即各備課組利用每周的教研時間對每一次公開課、觀摩課開展漫談，對一周來實施課改過程中的思考、困惑、得失進行漫談。中心組漫談由學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)期初安排好組織者和周次，組織者通過備課組醞釀、與教導(dǎo)處協(xié)商后確定議題并提前一周分發(fā)到中心組內(nèi)每一個教師手中，讓教師們利用課余時間、備課組教研時間充分思考、討論，經(jīng)過一周思考后，第二周進行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發(fā)言，自由漫談，總結(jié)陳詞。本學(xué)期語、數(shù)中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加“漫談”前一周通過查閱有關(guān)信息以及對議題的實踐感悟、理性思考后蓄積待發(fā)，每一個教師都產(chǎn)生了想談、想論的欲望，漫談中大家暢所欲言，各抒已見，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發(fā)言、激勵的爭論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會到，課改漫談是集體互動的論壇，是智慧迸發(fā)的場所，觀念在討論中更新，方向在爭執(zhí)中辯清，一次漫談一次收獲，一學(xué)期的漫談，促進了教師教育觀念的生成和發(fā)展，促進了教師以與時俱進的教育理念指導(dǎo)、總結(jié)和反思自己的教育教學(xué)實踐。開學(xué)至今，我校教師所撰寫的論文在《實驗研究》、《贛南教育教學(xué)研究》、《大余教育簡訊》等教育刊物上發(fā)表5篇，在縣教育年會上獲獎30篇，在市教育年會上獲獎11篇，在電教論文評比中獲市級獎4篇、縣級獎13篇。不僅獲獎面大，而且層次高，一學(xué)期來教師論文獲市一等獎1人次、二等獎10人次，獲縣一等獎9人次、二等獎20人次。2、每人一課，促進課堂教學(xué)能力的提高。本學(xué)期，學(xué)校將語、數(shù)中心組各分成四個聽課小組，每個教師面向所在組上一節(jié)公開課或探討課，學(xué)期結(jié)束前小組成員全員參與評價，各小組按比例推選出了3—4名教學(xué)能手。從一學(xué)期的開課情況看，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識得到提高，我校教師參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽得到較高評價，參加市數(shù)學(xué)、英語、錄像課比賽均獲得較好成績。大多數(shù)教師也實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識，體驗獲得知識的過程，使“教師問、學(xué)生答”的簡單輸出模式變?yōu)閹熒g、同學(xué)間的多向互問互答、探究實踐方式，把解決問題方案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性融合起來了，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的教學(xué)原則，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。考試改革考試改革是實現(xiàn)課堂教學(xué)方式徹底變革的重要途徑之一。本學(xué)期我校多次召開了命題小組會議，加大了對語文、數(shù)學(xué)、英語、自然的考試改革力度。繼續(xù)改變了筆試內(nèi)容，進一步減少了死記硬背題、機械訓(xùn)練題，加強了試題與生活實際的聯(lián)系，增加了能力性、思維性和開放性題，低年級還注意適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽囶}的趣味性，使學(xué)生活學(xué)、活用、樂考、樂學(xué)。另外，本學(xué)期側(cè)重改變了紙筆測試的單一形式，以開放性、多元性為原則，將動手、動口、動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的素質(zhì)，改變了僅由書面分?jǐn)?shù)判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局面，促進了學(xué)生全面、均衡發(fā)展。1、語文：作文評卷將作文分為語言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)容的具體、感情的真實、層次的清楚）三個單項，每項各10分，三個單項的分?jǐn)?shù)總和為學(xué)生的作文總分。語文還進行聽、說、讀、寫幾種形式的測評，即聽力、口語交際、朗讀、寫字。由各備課組根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗等確定聽、說、讀、寫的測評內(nèi)容及形式，各班利用臨近學(xué)期結(jié)束的一個月時間進行測評，并倡導(dǎo)讓每一個學(xué)生參與評價。學(xué)生的語文總成績由平時測評、單元測試成績、期中考試、期末考試構(gòu)成，其中平時測評即聽、說、讀、寫各占5%，單元測試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。2、數(shù)學(xué)：實行了口試、聽試、筆試、實際操作多樣化的考試方式。口試由備課組內(nèi)統(tǒng)一命題，任課教師和學(xué)生所在小組共同評定。一、二年級動手能力，通過實際操作來評定，三至五年級通過卷內(nèi)操作能力題來評定。聽算測試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計算器。一、二年級聽試和筆試合卷，聽算題由學(xué)生聽算式三遍后（本部通過校園網(wǎng)點播，分部用錄音機播放），在相應(yīng)的空格里直接寫出得數(shù)，聽算結(jié)束后，接著完成筆試題。三至五年級聽算和筆試分兩個時段進行，第一時段進行計算能力的測試，主要有聽算題和筆算題，時間為15分鐘，中途學(xué)生退場休息10分鐘后再入場進行第二時段的綜合能力測試。3、自然對教師進行了實驗抽查，要求教師說清實驗器材、完成實驗步驟、解析實驗原理，還加強了對學(xué)生分組實驗?zāi)芰Φ目疾欤瑥拿堪鄬W(xué)生中任抽了6名學(xué)生完成指定的實驗內(nèi)容，并將動手操作能力列為自然成績的構(gòu)成之一，促進了學(xué)生動手實踐、探究創(chuàng)新的能力。4、英語成績由口語交際、聽力、筆試三部分構(gòu)成，口語交際50%，聽力30%，筆試20%。其中口語交際由教師給出會話情境，學(xué)生抽簽后自由組合，師生共同評議。聽力題與筆試題合卷，聽力題通過校園網(wǎng)點播（分部用錄音機）。評價改革1、集體備課情況檢查取代個人教案檢查。本學(xué)年，取消了教師個人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個單元，先在備課組內(nèi)說課、討論，經(jīng)集體通過后再形成教案、印發(fā)各人，其他教師在使用的過程中對教案或課件進行改進。一學(xué)期下來，各備課組均形成了“教案庫”、“課件庫”，學(xué)校由檢查教師個人備課情況改為檢查備課組教案庫、課件庫建設(shè)情況，并將此作為評選優(yōu)秀備課組的條件之一，充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮了分工合作的效能，促進了共享、互動、富具創(chuàng)造性的勞動。2、“綜合評定”代替“以分定教”。教師的評價必須看分?jǐn)?shù)，但不能唯分?jǐn)?shù)。這學(xué)期我校的教學(xué)獎，改變了以分?jǐn)?shù)為單一指標(biāo)的慣例，增加了課堂教學(xué)能力、育人態(tài)度、教研教改能力三個指標(biāo)。其中學(xué)生學(xué)科成績占50%，課堂教學(xué)能力占30%，工作態(tài)度和教研教改能力各占10%。學(xué)科成績的評定仍按原教學(xué)獎辦法計算；課堂教學(xué)能力即看教師對中心教研組開課情況，由聽課教師全體參與評價，按比例評選出教改能手；工作態(tài)度通過學(xué)生座談會了解學(xué)生的感受以及教師遵紀(jì)、愛生等方面的情況；教研教改能力依據(jù)教師課件制作、論文獲獎、教學(xué)競賽、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果。這種評價思路符合課改要求，既有終端評價，又關(guān)注過程、內(nèi)容多維，旨在倡導(dǎo)教師走出分?jǐn)?shù)的指揮棒，站在促進每一個學(xué)生成長、促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度上從事教育教學(xué)工作，同時也促進自身專業(yè)成長。3、自制《東門小學(xué)學(xué)生成長評價書》。本學(xué)期學(xué)校自制了《東門小學(xué)學(xué)生成長評價書》，內(nèi)容有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，其中語文增設(shè)了聽力、口語交際、朗讀、寫字欄目，數(shù)學(xué)和自然增設(shè)了操作能力欄目，英語增設(shè)了口語欄目。操行評語由教師一人評改為自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，評價內(nèi)容、評價主體均實現(xiàn)了多元化。本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開展了聽、說、讀、寫、操作能力的測試，三至五年級組織了自我評價和小組評價，自我評價由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己一學(xué)期來在學(xué)校、家庭、社會各方面的情況，小組評價也重在反映小組成員對受評者校內(nèi)、校外的了解，擴大了評價范圍和評價內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生客觀恰當(dāng)?shù)卦u價自我的能力。綜合實踐綜合實踐活動是課程綜合化的一個重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。本學(xué)期，我校開設(shè)了該課程，三至五年級每周三下午第二節(jié)課為綜合實踐課，由班主任老師上，將綜合實踐課與中隊活動相結(jié)合，依托中隊活動這塊主陣地，廣設(shè)崗位，細(xì)化目標(biāo)，主體實踐，使綜合實踐課程陣地化、經(jīng)常化、制度化。1、內(nèi)容上強調(diào)多種體驗。我們依托校內(nèi)和校外，結(jié)合綜合實踐課本，開展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會、大自然等各方面，創(chuàng)設(shè)不同的體驗崗位、實踐項目，把人與自然、人與社會、人與人所涵含的教育目標(biāo)，細(xì)化為學(xué)生可操作、可體驗、可實踐的形式，通過實踐培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。如，我校通過開展“星期天我當(dāng)家”活動，讓學(xué)生在家庭中體驗父母的角色，該活動分組織、實施、交流、評價四個階段，取得了良好的效果，不但使學(xué)生了解了每個成員對家庭的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會與家人進行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養(yǎng)了熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強的品質(zhì)。2、實施方法上注重活動過程與教師角色的轉(zhuǎn)變。綜合實踐課的特點在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，凸現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體作用。因此，在活動中，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合實踐的促進者、組織者和指導(dǎo)者，用大教育的觀念去重新認(rèn)識校內(nèi)外的教育資源、途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生明確活動目的，作好活動準(zhǔn)備，了解活動方法，主動設(shè)計活動方案，在實踐中對已有的知識進行再調(diào)整、再加工、再提高和再學(xué)習(xí)并及時整理總結(jié)活動中的點滴體會。校本課程本學(xué)期，我校依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，盡可能地利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學(xué)科之間以及現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合。我們結(jié)合國家級課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》開設(shè)了電影課；利用學(xué)校電腦、電視、VCD遍布每個教室，建成大余縣首個校園網(wǎng)的優(yōu)勢，開設(shè)了信息技術(shù)課、書法課；針對小學(xué)生健康成長、與時俱進的需要開設(shè)了心理素質(zhì)教育課、綜合實踐課、口語交際課。本學(xué)期，我校將所開設(shè)的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長課（兩課時）、一周短課（一課時）；書法課每周4節(jié)，每節(jié)20分鐘；心理素質(zhì)教育課逢單周一節(jié)；口語交際每周兩節(jié)；信息技術(shù)和綜合實踐每周各一節(jié)；增加了學(xué)生課間活動時間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。課程的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)的關(guān)注，構(gòu)建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實施者，能精心設(shè)計教案，在實踐中做有心人，注意積累教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)得失。其中電影課在實踐過程中開展了電影探討課教學(xué)研究，挑選出了適合各年段學(xué)生觀看的影片，積累起了各年級電影導(dǎo)看教案。書法課轉(zhuǎn)變了上成語文抄寫課的觀念，抓住小學(xué)生可塑性強的時期，通過校園網(wǎng)接受名家的規(guī)范指導(dǎo)，并通過老師的引導(dǎo)系統(tǒng)、正確地進行練習(xí)。基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一個充滿探索、創(chuàng)造和希望的改革，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)下積極實踐、大膽革新，確保實驗工作科學(xué)、有序、快速、平穩(wěn)地推進。

一、構(gòu)建藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，為藝術(shù)教育提供保障

學(xué)校成立藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，教導(dǎo)處下設(shè)專門的藝術(shù)教研組，以加強對藝術(shù)教師的管理，定期開展藝術(shù)活動，以研究和解決出現(xiàn)的新情況、新問題。藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了保障，使之進一步規(guī)范化，也在全校形成全員德育，全員育人的組織保障。

二、加強師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的藝術(shù)教育潛能

“工欲善其事，必先利其器”。教師是知識的傳授者，也是美的心靈的傳播者，學(xué)生各方面能力的提高都與教師有直接關(guān)系，因此，培養(yǎng)我們的教師隊伍，加強隊伍建設(shè)尤為重要。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，在藝術(shù)類教師的培養(yǎng)上我們堅持走出去，請進來的方式，選送教師外出學(xué)習(xí)，積極引進優(yōu)秀藝術(shù)類教師，為了盡快提高我校藝術(shù)教師的素質(zhì)，學(xué)校決定藝術(shù)教師寒暑假可不參加任何形式的培訓(xùn)，專門進行藝術(shù)培訓(xùn)和進修，極大地提高了學(xué)校藝術(shù)教育的工作熱情和水平。目前學(xué)校共有藝術(shù)類專職教師3人，兼職教師10人。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美

廣大教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，最大限度地挖掘教材中的教學(xué)藝術(shù)美。我們初步把課堂教學(xué)藝術(shù)劃分為教學(xué)設(shè)計藝術(shù)化、板書設(shè)計藝術(shù)化、情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化、教師語言藝術(shù)化、教師著裝及表演藝術(shù)化，學(xué)校已培養(yǎng)了一批具有我校教學(xué)特色的教師隊伍。例如：在器樂課上教學(xué)《阿佤人民唱新歌》過程中，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的云南民俗風(fēng)情畫卷，再欣賞著名歌唱家關(guān)牧村老師演唱的歌曲和葫蘆絲獨奏曲，最后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，上臺表演，從而體會阿佤人民樂觀向上的生活態(tài)度；在素描課上，教師首先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)板書在黑板上，讓學(xué)生明白通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將培養(yǎng)哪些能力，然后通過示范講解讓學(xué)生理解作品，最大限度引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)過程中，采用合作形式消除學(xué)生恐懼心理和失敗感，培養(yǎng)學(xué)生的自信樂學(xué)能力。完成作業(yè)后，讓畫的較好的同學(xué)上臺展示，增強了成就感和榮譽感。不僅如此，學(xué)校還要求其他教師在課堂上也要因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美。

一年來，在校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，美術(shù)系認(rèn)真貫徹學(xué)校工作會議精神，真正落實到美術(shù)系專業(yè)發(fā)展建設(shè)及各項工作中，將落實講話精神與提高日常教學(xué)工作水平相結(jié)合，與教學(xué)評建工作相結(jié)合，堅持特色發(fā)展，服務(wù)地方的辦學(xué)方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，扎扎實實地工作，完成了各項計劃任務(wù)，現(xiàn)匯報如下：

一、班子自身建設(shè)及黨風(fēng)廉政建設(shè)

1、加強班子的思想政治建設(shè)。把理論學(xué)習(xí)作為一項首要的政治任務(wù)抓緊抓好，通過學(xué)習(xí)貫徹學(xué)校工作會議精神，進一步增強了危機感和責(zé)任意識。2、貫徹民主集中制原則。堅持重大問題集體討論決定，在實際工作中，堅持和完善集體領(lǐng)導(dǎo)與個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合。3、鞏固美術(shù)系團結(jié)干事的大好局面。系領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，顧全大局。同志們之間友愛互助，在全系形成了一個祥和、民主、團結(jié)、求實的人際環(huán)境4、做到廉潔自律。自覺抵制學(xué)生評優(yōu)、入黨、評定獎助學(xué)金等方面的不正之風(fēng)。強化學(xué)風(fēng)，量化管理，民主評議，從渠道上杜絕不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。

二、加強專業(yè)建設(shè)，增設(shè)美術(shù)學(xué)專業(yè)書畫學(xué)習(xí)方向

根據(jù)美術(shù)系“規(guī)劃”，我們不斷加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力培育新的專業(yè)增長點，積極創(chuàng)辦新專業(yè)方向；隨著中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在教學(xué)中愈來愈重視對學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強了傳統(tǒng)文化的教育，書法教育教學(xué)在中小學(xué)得到了愈來愈普遍的開展。基于此，在美術(shù)學(xué)專業(yè)原有的兩個專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，本學(xué)期又申報了“書畫專業(yè)”學(xué)習(xí)方向。我們地處腳下，書法課程與的歷代碑刻結(jié)合起來，依托豐富和深厚的書法碑刻人文財富，開展書法人文藝術(shù)教育具有獨特的優(yōu)勢。

三、開設(shè)有文化特色的課程，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校總體工作安排，扎實有效地開展工作，打造高效課堂。全面落實教科研在教育發(fā)展中的先導(dǎo)地位，為教育決策和教育實踐提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，進一步深化課程改革，強化教學(xué)研究工作，以課題為龍頭，以活動為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學(xué)化、科研組織網(wǎng)絡(luò)化、科研資料信息化、課題管理規(guī)范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，使教科研工作更有針對性、實效性和創(chuàng)新性，全面實施素質(zhì)教育，不斷豐富學(xué)校教育的內(nèi)涵，樹立實驗小學(xué)教科研的品牌。

二、工作目標(biāo)：

1、深入開展“新理念、新課程、新技術(shù)和高校課堂”為主的學(xué)習(xí)研究、實踐運用活動，在規(guī)范教學(xué)的背景下創(chuàng)造性的指導(dǎo)教師完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、積極實施名師工程，充分發(fā)揮省級骨干教師、宜昌市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

3、認(rèn)真做好課題的申報、實驗研究和總結(jié)工作，抓好具體的實踐和操作，注重過程，完成2個省級課題的研究工作。