摘要:探討了新媒體技術(shù)支持下的高校思政課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略。論述了新媒體技術(shù)為高等院校思政課堂改革和創(chuàng)新帶來的機(jī)遇:提供了傳播載體，帶來了豐富的信息資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。分析了新媒體技術(shù)下高等院校思政課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn):學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，受不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，思政教學(xué)內(nèi)容面臨挑戰(zhàn)，未突出學(xué)生的主體地位。提出了新媒體技術(shù)支持下的高校思政課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新策略:提高思政教師綜合素質(zhì)，拓寬大學(xué)生思政教育途徑，提高大學(xué)生自身素養(yǎng)，加強(qiáng)自律自控能力，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，傳播積極的校園文化，從而提高思政教育質(zhì)量，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)高等院校思政課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新媒體技術(shù);思政課堂教學(xué);改革;創(chuàng)新

新媒體的不斷發(fā)展雖然為高等院校思政課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇，但也存在一定的挑戰(zhàn)［1－2］。當(dāng)前思政教學(xué)任務(wù)比較繁重，思政教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)自身的新媒體素養(yǎng)，從而促進(jìn)高等院校思政課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1新媒體技術(shù)為高等院校思政課堂改革和創(chuàng)新帶來的機(jī)遇

1.1提供了傳播載體

高等院校思政課堂是教育者運(yùn)用相關(guān)技能，將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一種活動［3－4］。傳播信息需要介質(zhì)，信息傳播的承載者就是介質(zhì)，介質(zhì)是接收者與傳播者互相聯(lián)系的紐帶，其既能夠傳遞傳播者的用意，又能夠反映接收者的建議和意見。新媒體技術(shù)能夠向高等08院校思政教學(xué)課堂提供傳播載體。將新媒體技術(shù)與思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，運(yùn)用圖像、文字、視頻及聲音等信息表現(xiàn)形式，傳遞思政教學(xué)內(nèi)容，有效提升了思政教育信息傳播質(zhì)量和效率。新媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的交流互動性，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流和互動，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：新媒體時代給思政課教學(xué)帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值，強(qiáng)調(diào)新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時代的重大課題。并通過從社交平臺、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個角度對新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；思政課

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對舊媒體而言的，是一個時間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過程。所以對于新媒體的定義同樣會隨著時間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時段內(nèi)對于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時還是新的渠道和方法，因而能夠為人們提供新的信息服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識點和學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識點和問題向老師請教，教師教學(xué)的重心從講授知識變成給學(xué)生提供針對性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，我們可以看到對傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師課堂授課時間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動、探討、研究問題來內(nèi)化知識。最后，相對傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中也有使用。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、全媒體新的時代，高校思政課課堂教學(xué)針對大學(xué)生實際，是否具有吸引力，是否具有教學(xué)實效性，關(guān)鍵在于提高思政課教師課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。情真意切，善于交流，拉近師生間的距離。節(jié)奏的快慢，抑揚(yáng)頓挫的語言，幽默的話語或案例等從不同的類別提高思政課課堂教學(xué)藝術(shù)水平是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。

關(guān)鍵詞:高校;思政課;課堂教學(xué);藝術(shù)水平

互聯(lián)網(wǎng)時代，電子通信技術(shù)廣泛使用，增加了大學(xué)生的信息來源，拓寬了大學(xué)生接受信息的渠道。不僅豐富了大學(xué)生的知識，更提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生成長為國家振興、人民富裕、社會進(jìn)步所需要的高素質(zhì)人才起著非常重要的作用。信息化的迅猛趨勢，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，給學(xué)生帶來了便捷的交流方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，深受學(xué)生的喜愛。信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息在帶給大學(xué)生便捷的同時，也給大學(xué)生帶來一些負(fù)面的影響。那些流行的非主流的網(wǎng)絡(luò)文化，弱化了大學(xué)生對于當(dāng)今時代主流價值觀的高度認(rèn)同。一些不良信息通過網(wǎng)絡(luò)渠道，沖擊主流價值觀的影響力，導(dǎo)致大學(xué)生心態(tài)變得浮躁，言行失體，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果。特別是對于個別價值判斷能力差、抗誘惑力比較弱的大學(xué)生，出現(xiàn)了在人生的道路上迷失方向、價值選擇判斷錯誤的現(xiàn)象，影響大學(xué)生對理想、信念的追求，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的確立。以來，以主席為核心的黨中央，一直強(qiáng)調(diào)改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)，增強(qiáng)思想政治理論課主渠道、主陣地的作用。

一、高校思政課課堂教學(xué)藝術(shù)缺失現(xiàn)狀

教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)過程中，喚起學(xué)生心靈深處學(xué)習(xí)探究的情感需要和強(qiáng)烈的認(rèn)知需求。在教學(xué)過程中，教師要把握課堂教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生心理成長的規(guī)律，練就嫻熟的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，以藝術(shù)化的手法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中，積極地、主動地、獨(dú)具個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。施教者在教學(xué)中，藝術(shù)性地融入對人生的體驗、情感和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)活動是具有審美價值、具有特殊技藝、具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，實現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)技巧的超越和升華。要達(dá)到藝術(shù)的境地，對教師教學(xué)水平、綜合教學(xué)能力是有著很高的要求的。長期以來，有的思想政治理論課教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，辦法老套，效果不佳，不加強(qiáng)教學(xué)研究，不注重教學(xué)改革，不講究教學(xué)藝術(shù)，造成觀念落后陳舊的現(xiàn)象，特別是專制型師生觀根深蒂固，極大地抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。再加上填鴨式的講授，嚴(yán)重禁錮學(xué)生思維創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)型的人才觀，忽視學(xué)生的個體差異，扼殺了學(xué)生個體創(chuàng)造的潛能。只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感因素。以考試為目的應(yīng)試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，忽視學(xué)生的情感價值因素。抽象空洞、晦澀難懂、枯燥無味的理論講解，教師講的唾沫橫飛，學(xué)生聽的昏昏欲睡，明顯的感覺到教學(xué)缺少藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，有的教師過多的依賴多媒體課件的教學(xué)，沒有課件就不能上課，照著課件念，不注重提升教學(xué)藝術(shù)的感染力，以至于影響教學(xué)實效。

二、提高高校思政課教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平的現(xiàn)實必要性

新時期，隨著皮革行業(yè)的快速發(fā)展，對皮革專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)皮革專業(yè)學(xué)生的是思想意識、專業(yè)精神、品質(zhì)態(tài)度、道德素養(yǎng)等成為高校皮革專業(yè)思政教育的重點所在。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新皮革專業(yè)思政課堂環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)的形成?！缎聲r代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書，就系統(tǒng)性的對高職院校工科專業(yè)思政教育模式進(jìn)行了闡述，詳細(xì)指出工科專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑。對此，本文圍繞該書內(nèi)容進(jìn)行研讀，從中獲取相關(guān)啟示，提出皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)與教學(xué)方法，以期培養(yǎng)我國高素質(zhì)的皮革專業(yè)人才。

由西安交通大學(xué)出版社出版，葉勇、康亮編寫的《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書主要對高職院校工科專業(yè)課程思政教育意義、教育方法、教育內(nèi)容、教育渠道等進(jìn)行了系統(tǒng)性分析。全書共由七部分組成，第一部分主要從“課程思政”教育的背景、概念、內(nèi)涵三個方面闡述對“課程思政”的認(rèn)識。第二部分主要針對當(dāng)前高職院校開展“課程思政”教育改革的現(xiàn)狀及碰到的問題，包括教師、專業(yè)課程以及“思政”與課程融人的關(guān)系等進(jìn)行闡述。第三部分主要介紹如何推動“課程思政”改革向前發(fā)展，主要從三個“著力點”較為詳細(xì)地分析闡述當(dāng)前應(yīng)該采取的措施。第四部分針對當(dāng)前高職院校開展“課程思政”的情況，提出了具體的設(shè)計思路和路徑，分別從寓道于教、寓德于教、寓教于樂三個方面闡述了如何實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)改革，同時對其實踐性和時效性做了分析。第五部分從“課程思政”頂層設(shè)計、解決學(xué)生思想矛盾、提升教師自身育人能力等方面闡述了“課程思政”改革實施的關(guān)鍵點。第六部分通過11個具體案例講解了當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)院校實施“課程思想”改革的情況，為同類院校提供參考。第七部分結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造類14個專業(yè)，對123門課程前期的思政點進(jìn)行了挖掘，為其他工科類課程實施“課程思政”提供參考。

作者指出，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)思政課堂，核心就是科學(xué)調(diào)整思政教育的時間，要讓課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合，對課堂學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，以工科類的皮革專業(yè)為例，在思政教學(xué)時間上可以結(jié)合著學(xué)生學(xué)情與課程思政的內(nèi)容安排，進(jìn)行重新的規(guī)劃布置，合理安排學(xué)生的思政學(xué)習(xí)時間。比如：每周設(shè)置最少兩節(jié)的思政課，思政課的三分之二學(xué)習(xí)時間安排到課前環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生課前資料收集、課前自主學(xué)習(xí)、課前閱讀，對課中任務(wù)提前性完成；同時，結(jié)合著思政教育的方向與主內(nèi)容，將職業(yè)精神教育、思想文化教育等融入到其它課程內(nèi)容中，通過課程思政帶動思政教育，課程思政按照正常的課時與時間開展，從而實現(xiàn)思政教育對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的覆蓋。思政教育內(nèi)容上，重點構(gòu)建起職業(yè)精神、道德素質(zhì)、思想政治、文化理念、情感態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、價值觀念等幾個板塊，結(jié)合著學(xué)生的專業(yè)方向與未來職業(yè)方向，進(jìn)行針對性職業(yè)觀念、職業(yè)精神的教育，使學(xué)生明白工匠精神、道德品質(zhì)、正確價值觀等是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，要樹立起“求真、務(wù)實、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)”的職業(yè)態(tài)度，培育學(xué)生的工匠精神、職業(yè)理想。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間與機(jī)會的占比，而課堂主要用于思政交流、問題總結(jié)與學(xué)習(xí)分享。

作者強(qiáng)調(diào)，工科類專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，離不開對先進(jìn)技術(shù)軟件、學(xué)習(xí)平臺的使用。只有建立起互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，打破教師與學(xué)生溝通壁壘，才能夠保障課外思政學(xué)習(xí)與課堂思政教育的聯(lián)系。結(jié)合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，教師可以借助釘釘、騰訊課堂、中國大學(xué)MOOC等平臺，開展網(wǎng)上的思政教育指導(dǎo)。比如：開展大學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、思想意識等綜合素養(yǎng)教育時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)收集與整理一些與工科相關(guān)的視頻、圖片，挖掘“工匠精神”教育資源。然后將其制作成課件，通過視頻、圖文等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等登錄學(xué)習(xí)平臺，去自主觀看視頻，并在視頻觀看中去完成簡單的測試題，通過該模式，培養(yǎng)大學(xué)生的求實與創(chuàng)新的科學(xué)精神；精益求精、發(fā)明創(chuàng)造的工匠精神；無私奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的勞模精神等等。然后，教師通過后臺數(shù)據(jù)收集，整體分析大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗與收獲，互相分享、評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使線下課堂成為思想交流陣地，課外成為自主學(xué)習(xí)場地。通過該模式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，更促進(jìn)了大學(xué)生自學(xué)能力的形成，培養(yǎng)大學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不僅需要重新設(shè)計原有的思政教學(xué)時間，提前課前時間、課外時間的自由學(xué)習(xí)占比，更要讓課堂成為大學(xué)生思想交流的陣地。同時，借助各種學(xué)習(xí)軟件、媒體平臺實施遠(yuǎn)程的教學(xué)指導(dǎo)。因此，通過《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書帶來的相關(guān)啟示，以科學(xué)設(shè)計思政課堂時間、規(guī)劃思政教育內(nèi)容、創(chuàng)新思政教育渠道等方式，促進(jìn)高校皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與教學(xué)，培養(yǎng)我國德才兼?zhèn)涞钠じ飳I(yè)人才。

作者：孫延冰 單位：興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部

摘要:信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略的發(fā)展，新時期人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用，要更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生的思想政治教育工作也需要改革創(chuàng)新。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性較強(qiáng)，與互聯(lián)網(wǎng)接觸較多，在思政教育工作的開展中，要認(rèn)識到易班的功能和影響，積極開設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育。本文結(jié)合當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)思政教育現(xiàn)狀，分析了易班優(yōu)課的影響，并探討了新時期易班優(yōu)課推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)思政教育工作的路徑。

關(guān)鍵詞:易班優(yōu)課;計算機(jī)專業(yè);思政課堂;教學(xué)路徑

計算機(jī)專業(yè)的思政課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，提升學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。面臨多元文化發(fā)展的背景，當(dāng)前很多學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中忽視了思想政治教育的學(xué)習(xí)，這些都影響到學(xué)生后期的發(fā)展和未來的人生定位，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思政教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)新媒體的滲透，改變著學(xué)生的行為和思維，思政教育越來越有必要，而新的信息技術(shù)的出現(xiàn)，需要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓其為思政課堂教學(xué)服務(wù)。

1計算機(jī)專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，精神面貌整體呈現(xiàn)健康積極向上的狀態(tài)，但傳統(tǒng)的思政教育方式的影響下，也影響到學(xué)校思政課堂的開展，尤其是新的發(fā)展時期，時代的發(fā)展給思政教育也提出了新的要求。1．1思政課堂教育方式需要革新。新的發(fā)展時期，教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高校的思政課堂教育也得到了一定的發(fā)展。但是結(jié)合實際的發(fā)展現(xiàn)狀，思政課堂多是采用的傳統(tǒng)的理論講解的方式，多是根據(jù)教材，講解思想政治教育的相關(guān)理論和思想，這種教學(xué)方式極大地影響到計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)模式也無法適應(yīng)新時期思政教育教學(xué)的要求。1．2重視專業(yè)課程忽視思政教育。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)課程內(nèi)容較多，在課程安排上，思政課程的比例相對較少，很多學(xué)生忽視了思政課程教育學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為只要學(xué)好計算機(jī)專業(yè)的課程才是王道，將主要精力放在專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究上，自身沒有重視思政課程，因此在學(xué)習(xí)中也沒有集中精力學(xué)習(xí)，影響到整個學(xué)習(xí)的效率。1．3思政課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)生的聯(lián)系不大。當(dāng)前一些學(xué)校的思政課堂在內(nèi)容上缺乏更新，忽視了與時展和市場發(fā)展環(huán)境的聯(lián)系，很多還停留在傳統(tǒng)意義的內(nèi)容灌輸上，而當(dāng)代計算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要的是心理健康，意志和心態(tài)等方面的思想教育，很多學(xué)生缺乏性自信和堅強(qiáng)的意志，害怕困難挫折，缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺少正確認(rèn)識事物的是非觀等，但是這些方面的思政教育內(nèi)容相對較少。

2易班優(yōu)課給計算機(jī)專業(yè)學(xué)生思政教育的影響

摘要:高校思想政治理論課課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”，是指在教學(xué)理念上，學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)絡(luò)思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，構(gòu)建“課堂治理”模式;在教學(xué)內(nèi)容上，積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，回應(yīng)熱點話題，探索學(xué)生“點菜模式”;在教學(xué)方法上，積極利用網(wǎng)絡(luò)工具，課堂講授“思維導(dǎo)圖化”，師生討論“彈幕化”，實現(xiàn)系統(tǒng)化講授與大規(guī)模討論。通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面的改革，努力提升課堂教學(xué)親和力，提高課堂教育教學(xué)效果，是對傳統(tǒng)意義上的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的揚(yáng)棄。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化;課堂治理;思維導(dǎo)圖;彈幕

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中明確提出:“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！保?］當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了一個高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，以新技術(shù)新媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)工具和方式，深刻改變了人們的生活，每個人都成為“網(wǎng)絡(luò)化”的一部分。在此情形下，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都必須做出相應(yīng)改變，提升課堂教學(xué)的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，“實現(xiàn)理念、內(nèi)容、方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，努力提升高校思想政治理論課的主導(dǎo)性，實現(xiàn)新時代高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。”［2］

一、高校思政課課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的必要性

在高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，伴隨著新技術(shù)和新媒體的發(fā)展，作為思政課教學(xué)的主渠道主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)理念上嚴(yán)重滯后。教師未能及時借鑒最新的成果，特別是互聯(lián)網(wǎng)思維，開展課堂教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上不能較好回應(yīng)社會。部分教師照本宣科，只念課本不講其他，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、話語體系都存在較大差距，不能很好回應(yīng)現(xiàn)實、回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。最后，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。受限于課堂教學(xué)方式和時間，教師難以完整系統(tǒng)地講授知識點，師生互動往往流于形式。以上諸多因素，造成目前思政課課堂教學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生認(rèn)同度不高;傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)已經(jīng)不是應(yīng)不應(yīng)該改革的問題，而是如何改革的問題。在思政課教學(xué)改革的浪潮中，如何應(yīng)對信息化網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，我們必須首先借鑒分析其他學(xué)者的建議和做法，特別是以慕課為代表的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的發(fā)展。李梁教授指出:“慕課在促進(jìn)我們對于思政課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。”［3］許多學(xué)者提出將慕課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式［4－6］。值得注意的是，在“混合式教學(xué)”中，以楊志超教授為代表的諸位學(xué)者，提出“多課堂教學(xué)模式”，即將傳統(tǒng)課堂與“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”相結(jié)合［7－8］。或者利用微課、微博、微信手段輔助教學(xué)，例如譚雅穎的“微課體系+微課視頻+資源對接教學(xué)互動+微課平臺”［9］，鄭銘的“微課+微信數(shù)字化互動教學(xué)”［10］等。伴隨著手機(jī)APP技術(shù)的發(fā)展，沈震教授提出將手機(jī)引入思政課課堂教學(xué)，遵循“回歸課堂”“教學(xué)并重”“精準(zhǔn)教學(xué)”理念，利用手機(jī)APP開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)全員互動［11］。雖然上述諸位學(xué)者主張利用網(wǎng)絡(luò)手段對思政課課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，但是依舊存在如下不足:首先，慕課或“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”等強(qiáng)烈依賴學(xué)生課后學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)本身創(chuàng)新不足;其次，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新較多，但教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容缺少新意;再次，手機(jī)APP、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等前期投入較大，制作成本較高，難以實現(xiàn)差異化教學(xué)。毫無疑問，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展課堂教學(xué)是大勢所趨，但是如何使其真正為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，仍需要實踐的檢驗。“如果沒有課堂教學(xué)的真正改革，信息技術(shù)將可能成為累贅，淪為一種燒錢的行為?！保?2］

二、課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的內(nèi)涵

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入高校思政課教學(xué)過程的大背景下，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識點而獲得高分，卻忽視了將思政課教材體系向信念體系的轉(zhuǎn)化。為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，需要重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程，確立互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實施方案，并提供制度層面保障，幫助學(xué)生們把馬克思主義的基本立場、觀點、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思政課；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已深刻地改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、思維方式和日常生活，為新的思政課教學(xué)模式奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國高校都根據(jù)本地疫情防控工作要求，充分利用信息化時代的技術(shù)成果，廣泛采用線上線下有機(jī)結(jié)合的授課模式，確保本校思想政治理論課教學(xué)活動的正常開展。疫情期間的線上教學(xué)實踐為各高校在在今后更進(jìn)一步探索將信息技術(shù)融入思想政治理論課的教學(xué)活動提供了寶貴經(jīng)驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)日益普及并逐漸融入高校思政課教學(xué)活動，已極大地改變師生間信息交流的方式和過程。乘著技術(shù)進(jìn)步的東風(fēng)，越來越多信息技術(shù)發(fā)展的最新成果被應(yīng)用于高校思政課教學(xué)活動中，為處于中國特色社會主義新時代的高校思政課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)注入了不竭的動力。高校思政課課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，通過將新技術(shù)、新媒體應(yīng)用于思政課課堂，使學(xué)生們把馬克思主義的基本立場、觀點、方法內(nèi)化于心，外化于行，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。但傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)模式仍堅持以教材規(guī)定的知識體系為主要載體，教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生作為知識的接受者參與課堂教學(xué)模式，以考試成績作為檢驗學(xué)生是否掌握教材規(guī)定的知識點的標(biāo)準(zhǔn)，從長期來看對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和堅定遠(yuǎn)大理想信念是不利的。從學(xué)生層面來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固然可容許學(xué)生通過死記硬背的方式把握相關(guān)知識點而獲得高分，但這也易使學(xué)生把獲得高分當(dāng)成了修習(xí)思政課的主要目的，將思政課教材規(guī)定的知識點等同于專業(yè)課羅列的知識點，忽視了要進(jìn)一步實現(xiàn)從思政課教材體系向自身信念體系的轉(zhuǎn)化。從教師層面來說，思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式將組織課堂教學(xué)活動的教師當(dāng)成信息傳播的中心，把學(xué)生看成信息的單方面接受者，阻斷了師生間的交流、辯論、相互啟發(fā)，一方面造成教師難以及時得到課堂反饋，難以有針對性地進(jìn)行答疑解惑，提升自身教學(xué)水平；另一方面也造成課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，無法發(fā)自內(nèi)心地樂于接受這樣的課堂氛圍和通過傳統(tǒng)話語體系所表達(dá)出來的課程相關(guān)知識。想要擺脫思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的困境，就需從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課課堂教學(xué)活動，重構(gòu)思政課教學(xué)模式，重新界定師生各自扮演的角色和師生間的信息交流過程。從接觸信息的渠道和內(nèi)容來說，微博、微信已成為學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫慕徽劀贤üぞ撸瑢?jīng)常在這些平臺上出現(xiàn)的時事熱點新聞，學(xué)生不會感覺陌生。思政課教師要順利實現(xiàn)將思政課教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念體系，就需在兩個體系間找到過渡銜接點，讓學(xué)生們能從自己感興趣的時事熱點新聞和自己的生活環(huán)境中體會到根據(jù)馬克思主義基本原理、立場和方法所制訂出來的政策對社會造成的影響是真真切切感受得到的，社會進(jìn)步的腳步清晰可見，從而加深對教材體系的認(rèn)識，堅定理想信念。新媒體上所使用的語言體系正在成為為數(shù)眾多的大學(xué)生的生活用語，這一語言體系對傳統(tǒng)自上而下的宣傳語言體系形成強(qiáng)有力的沖擊。社交網(wǎng)絡(luò)上，輿論的形成往往取決于網(wǎng)民的“口味”，傳統(tǒng)的話語體系在社交網(wǎng)絡(luò)中往往“火”不起來。依靠傳統(tǒng)話語體系作為傳播載體的馬克思主義理論無法在社交網(wǎng)絡(luò)得到大規(guī)模的有效傳播，無法讓理論修養(yǎng)參差不齊的大學(xué)生們都能對之喜聞樂見，甚至過分強(qiáng)調(diào)對某些概念、原理的特殊界定和細(xì)致解讀還會引起大學(xué)生的逆反心理。在這種情況下如不做出具有針對性的改變，只是一味強(qiáng)調(diào)加大理論灌輸力度、一味要求概念的嚴(yán)格準(zhǔn)確，而不是從大學(xué)生們的心理和情感狀態(tài)、使用習(xí)慣入手，照顧到大學(xué)生們的理解和接受能力而做出適當(dāng)改變，就會導(dǎo)致他們只是把主流意識形態(tài)作為一種概念符號接受下來，只注重概念的記憶而忽視對概念的理解與思考；只會為了考試拿高分而把主流意識形態(tài)當(dāng)作知識點來記憶，考試過后立刻淡忘，而不會從內(nèi)心去認(rèn)同和接受主流意識形態(tài)所表述出來的各項主張。在這種情況下，思政課教師在進(jìn)行思政課教學(xué)過程中所使用的語言體系必須符合以下條件，即既照顧到準(zhǔn)確表述主流意識形態(tài)的需要，也要照顧到大學(xué)生們的興趣、偏好，讓大學(xué)生們易于接受、易于理解、易于傳播，確保學(xué)生們愿意聽、肯分享、愛討論。

1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)的必要前提條件

想要實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂教學(xué)，至少需以下必要條件。1.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生和教師都擁有必要的便捷上網(wǎng)條件在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入思政課堂的教學(xué)模式下，教師需在課前錄制好教學(xué)視頻并將教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和解決知識性問題之用。必要時，教師還需通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)軟件，與學(xué)生進(jìn)行課前的答疑互動。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源開展自主性學(xué)習(xí)，確定自己的研究選題并查閱相關(guān)研究資料、提出自己的研究方案。1.2教師能接受這種新的教學(xué)模式并擁有不斷提升自己專業(yè)技能的動力在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)具有更高的專業(yè)技能，尤其需要教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教材知識點進(jìn)行整理提煉、專題化之后制作成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，上傳至共享網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需通過提問或討論來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并主動組織學(xué)生間開展案例分析、課堂辯論等互動活動，調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)中，從而真正將理論知識內(nèi)化，并促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識解決實際問題。1.3豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有開放、優(yōu)質(zhì)、共享的特點，只要擁有基本的上網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生即可獲得海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的個性特點和掌握程度隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能少地受到時間、空間等制約因素的影響，這就為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

2互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與思政課堂相結(jié)合的實施方案

摘要：高職院校思政理論課教學(xué)存在缺乏針對性和實效性、教師教學(xué)理念有待更新、學(xué)生缺乏正確認(rèn)知等問題。高職院校應(yīng)從“轉(zhuǎn)變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)”“打造教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)”“制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系”等方面入手，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深化思想政治理論課教學(xué)改革，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

高職院校思想政治理論課在落實立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人方面，發(fā)揮著主渠道和主陣地作用。但是，高職院校思政理論課教學(xué)存在一些問題，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，智慧校園建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，泛雅教學(xué)平臺、雨課堂等廣泛應(yīng)用，思想政治理論課教學(xué)也必須做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的革新，有利于深化思想政治理論課教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平。下面簡述高職院校思政理論課教學(xué)存在的問題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，并從幾個方面對高職思政理論課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略進(jìn)行探討。

一、高職院校思政理論課教學(xué)存在的問題

1.思政理論課教學(xué)有時缺乏針對性和實效性近幾年，國家對思想政治教育工作和思想政治理論課的重視程度進(jìn)一步提高，思想政治理論課教學(xué)改革也得到進(jìn)一步推進(jìn)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校思想政治理論課教學(xué)有時缺乏針對性和實效性，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：部分思政課教師不太了解學(xué)生的思想動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；采用統(tǒng)一的授課模式，很難對不同教育背景、不同層次的學(xué)生開展有針對性的教育活動，不能做到因材施教。2.思政理論課教師教學(xué)理念有待更新雖然高職院校思政課教師對思政課程的重要性有了正確的認(rèn)識，職業(yè)認(rèn)同度也有所提高，但由于任教班級多，合班上課現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)任務(wù)繁重，因此常常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，重灌輸，輕參與，重說教，輕體驗，重理論，輕實踐。同時，思政課程考核評價方式注重理論知識記憶，輕視社會實踐考核。陳舊的教學(xué)理念不利于打造高效課堂，影響學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。3.部分學(xué)生缺乏對思政理論課的正確認(rèn)知高職院校的部分學(xué)生整體素質(zhì)不高，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。一些學(xué)生沒有正確認(rèn)識到思政理論課在個人成長成才過程中所起的導(dǎo)航作用，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，目標(biāo)僅僅滿足于修完學(xué)分，很少認(rèn)真思考，簡單地認(rèn)為思政理論課內(nèi)容是遠(yuǎn)離生活的抽象道理，很少用所學(xué)理論知識指導(dǎo)生活實踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

摘要:為探究課程思政在機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中的設(shè)計方法與實踐效果，圍繞機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中的課程思政改革進(jìn)行分析。首先，闡述機(jī)械設(shè)計教學(xué)中課程思政開展的必要性。其次，總結(jié)機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中課程思政教學(xué)要求，主要體現(xiàn)在弘揚(yáng)愛國精神、樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、踐行工匠精神幾個方面。再次，歸納思政在機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中的滲透思路。最后，總結(jié)課程思政在機(jī)械設(shè)計準(zhǔn)則、機(jī)械發(fā)展史、大國重器研發(fā)案例中的教學(xué)設(shè)計與實踐方式，希望可以為有關(guān)教師提供思路。

關(guān)鍵詞:課程思政;機(jī)械設(shè)計;實踐

近幾年，各大高校各個專業(yè)課程都在改革創(chuàng)新，課程思政是新的改革趨勢之一，而且工科課程教育與課程思政的協(xié)同育人功能正在被加大挖掘。作為工科課程教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)深受關(guān)注，為更好地貫徹德育理念，要求教師注重機(jī)械設(shè)計專業(yè)與課程思政的連接，加強(qiáng)思政教育的滲透。在日常機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中，逐漸滲透思政品德意識，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，同時還需要積極創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)，推動教學(xué)改革實踐的發(fā)展，起到良好的實踐指導(dǎo)意義。

1機(jī)械設(shè)計課程思政的必要性

以往的機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，缺乏對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生的哲學(xué)思想教育，難以培養(yǎng)具有大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的高素質(zhì)人才。在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生較少思考學(xué)習(xí)課程的目的，更沒有考慮如何利用自己的專業(yè)特長為社會服務(wù)，對國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)和在工作崗位中實現(xiàn)自己的理想。同時在團(tuán)隊中也沒有考慮如何使團(tuán)隊效率最高及個人在團(tuán)隊中如何發(fā)揮出最大價值。在課程結(jié)束后，學(xué)生普遍沒有把課程知識提升到哲學(xué)層面，對所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，更沒有能力將本課程的思想方法遷移到其他課程和相關(guān)領(lǐng)域中［1］。很多院校機(jī)械設(shè)計制造專業(yè)對學(xué)生提出多條畢業(yè)要求，其中純技術(shù)知識層面的要求不到一半，其他更多的是關(guān)于溝通、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任感、工程倫理等方面的非技術(shù)因素要求。從課程思政的理念來看，這些非技術(shù)因素要求都離不開專業(yè)課程的思政教育，同時也為專業(yè)課程思政教育提供了案例來源和啟發(fā)。綜上所述，在機(jī)械設(shè)計課程中增加思政教學(xué)元素，在專業(yè)知識傳授中融入愛國主義教育、辯證唯物主義思想、職業(yè)素養(yǎng)教育，是非常有必要的。

2機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中課程思政教學(xué)要求

摘要:開展“課程思政”融入第二外語課堂教學(xué)的研究與實踐，將專業(yè)知識教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的外語類專業(yè)人才，是新時代第二外語教學(xué)的重要任務(wù)。分析當(dāng)前普通高校第二外語教學(xué)的特點，探討“課程思政”融入第二外語課堂教學(xué)的具體措施，提出樹立課程的思政意識，提升核心價值引領(lǐng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識和專業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生正確講述中國故事，是第二外語思政教育的重要途徑和有效手段。

關(guān)鍵詞:課程思政;第二外語;課堂教學(xué);文化自信;國際交流

一、第二外語教學(xué)的現(xiàn)狀

第二外語是普通高校英語專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生綜合語言能力的重要課程。以日語課堂教學(xué)為例，目前該類課程的教學(xué)具有以下特點。

(一)強(qiáng)調(diào)語言能力，忽視跨文化交際能力和思想政治素養(yǎng)

第二外語課程教學(xué)目前以教師講解為主，課堂教學(xué)通常依次講解單詞、語法、課文和課后練習(xí)。教學(xué)效果上片面追求等級考試的通過率，很多大學(xué)仍把第二外語作為一個工具簡單灌輸給大學(xué)生，而忽視對其跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容方面注重語法等基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生人文情懷、國際視野、社會責(zé)任感、思辨能力、合作精神及世界觀、人生觀和價值觀等方面的培養(yǎng)。