摘要：伴隨網絡的普及和科技日新月異的發(fā)展，在線網絡授課教育受到越來越多學生和學生家長的認可。聲樂教學由于其更高的專業(yè)性和特殊性對網絡在線教學提出了更高的要求。面對這一改變傳統(tǒng)教學模式的新型教學，如何上好一堂聲樂在線網絡課給聲樂教師帶來了極大的考驗。

關鍵詞：網絡;聲樂課;專業(yè)性

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡技術變得越來越發(fā)達，網絡應用在各行各業(yè)得到了廣泛普及，在教育行業(yè)也不例外。近年來，在線網絡授課的方式也在迅速發(fā)展，在線網絡授課教育由于“省時、不受地域限制”的特點被越來越多的學生和家長所認可。在線網絡授課能夠平衡不同地區(qū)的教育資源，讓相對落后地區(qū)的孩子也能享受高質量的教育。為了適應在線教育，筆者也曾嘗試進行了較長一段時期的聲樂網課教學，本文根據筆者的授課經驗簡要探討一下聲樂網絡課程的授課教學。高校音樂專業(yè)的聲樂課，是學習音樂專業(yè)同學們的必修課程，傳統(tǒng)的授課方式一般是“手把手，師父帶徒弟”的上課模式。這種授課模式通常是上課時由一位聲樂教師面向一位或者多位學生講授聲樂知識、分析樂曲結構、傳授演唱技法，所以也會被稱為“聲樂技法課”。聲樂課的授課專業(yè)特殊性很強，需要教師在授課時及時發(fā)現并解決學生出現的問題，這些問題包括音樂上的、技術上的、情緒上的各方面知識點，課堂上需要學生仔細觀察老師的示范演唱并能準確地與自身的聲音進行對比，這樣才能及時發(fā)現自己的問題并迅速糾正。聲樂網絡授課改變了聲樂教學的傳統(tǒng)模式，既然是新生事物，對它的認知研究就需要經歷一個探索的過程，面對重重困難，如何克服困難迎難而上上好一節(jié)聲樂網課就給聲樂教師帶來了極大的考驗。

一、教師和學生均要做好充分的課前準備

（一）硬件準備。硬件設施是線上授課的必須條件，沒有信號接收設備網絡教學將無從談起，聲樂網絡授課需要學生和教師課前在硬件設備上做足充分準備。首先，聲樂網絡授課需要教師和學生雙方都要有一個良好的網絡條件，流暢的網絡是學習網課必要的條件。如果網絡信號不充足，在授課過程中將會出現網絡卡頓現象，信號的不穩(wěn)定將會將會影響網絡信號的傳輸，相對應的，信號的接收也會出現問題，師生的互動將會受到嚴重的影響，例如：聲樂授課過程中教師的示范演唱是非常有必要的，教師流暢的演唱示范會讓學生更直觀的意識到自身在演唱技法上存在的問題，如若在網絡授課過程中老師在這邊示范一句歌詞，對面學生聽不清楚，無法效仿教師的聲音來對自己的聲音進行校對，那么上課的效果將會大打折扣，學生的學習積極性也會受到影響。有可靠的、穩(wěn)定清晰的網絡設備是上好網絡聲樂課的重要條件，學生和教師課前要保證手機、平板、電腦等傳輸設備正常運轉，保證上課期間設備能夠不間斷的正常工作，最好設備能夠具備足夠的存儲條件，便于學生存儲上課內容進行課后復習。設備的正常運轉和足夠的存儲空間這兩個條件對上好一節(jié)成功的聲樂課來說是缺一不可的必備條件，在物質生活水平不斷提高的當今社會，筆者認為滿足這兩個必備條件是沒有太大問題的。（二）教師課前需要做好比線下上課更加充分和詳實的上課準備。網絡授課的不確定因素很多，例如授課過程中的網絡信號不流暢、聲音的延遲、外在環(huán)境對信號的影響、學生接收信息的差異、學生對教師講授知識點的理解力差異等等，這些不確定因素都會影響網絡聲樂授課的上課效果。由于在線授課過程這些“不速之客”給在線授課帶來更多的不可預知的“意外”需要解決，所以教師在備課時需要提前設想到可能出現的問題并找到與之相對應的解決辦法。老師們只有做好充足準備才能臨場不亂應對自如，即使遇到了問題，在不斷的總結后也成長為了寶貴的經驗。（三）學生們需要做好充分的課前預習。教師授課的對象是學生，學生是學習的主體，凡事預則立不預則廢，線上的網課本來困難重重，如果同學們依然像線下一樣懶散自由，加上網絡延遲等問題的進一步阻礙，授課效果大打折扣是肯定的。如若課前學生做了足夠的課前準備，對自己所演唱的歌曲，從背景、結構、曲式等多方面提前進行積極準備，上課時即便出現一些小問題，在老師的點撥下，學生也可以迅速的解決問題，這樣既節(jié)省了上課時間，又起到了事半功倍的效果。例如，《黃水謠》這一首曲子，同學們可以從詞曲作者的簡介以及生活歷程，先加以大概的了解，然后從樂曲創(chuàng)作的時代背景，自己動手動腦分析曲子的曲式結構，在摸清楚了大概的輪廓以后，其演唱的情緒和風格也就隨之浮現出來，最后再結合自己所查閱的資料搜索范唱，進行對比試聽，這樣，一首歌曲在還未上課之前，學生自己已經做好了充足的準備，上課時即使有點網絡影響，也能夠理解其意，把問題迎刃而解。（四）選擇一個良好安靜的上課環(huán)境。上課環(huán)境決定了網絡授課的成敗，教師和學生上網課時候要選擇一個相對良好安靜的環(huán)境，既不影響到別人，也不被別人影響到，這樣，在上課的過程中教師和學生雙方才能集中精力，及時發(fā)現問題并使之得到解決。如果環(huán)境過于嘈雜，學生無法集中精力進行學習，加上網絡的傳輸中各種突發(fā)因素的影響，一節(jié)課很可能收效甚微，甚至不盡如人意。

二、聲樂網絡授課過程中的信息交流

【摘要】微課是一種新型的教學模式，是基于信息技術而衍生出的一種適合學生學習的新型教學模式。本文將針對微課教學模式以及微信平臺的微課程開展優(yōu)勢進行詳細分析，其目的是研究出基于微信平臺的計算機網絡技術微課教學策略，以便提升高校計算機網絡技術教學效率。

【關鍵詞】微信平臺;微課程;計算機網絡技術

微信平臺是騰訊公司旗下的一款社交網絡平臺，一經推出便受到了國內外用戶的追捧，成為當前全球下載量最大的社交軟件。微信軟件在大學生中的運用極其廣泛，積極將微信軟件與微課教學手段相融合，有利于幫助學生進行知識回顧，滿足了學生隨時隨地進行學習的客觀需求。本文將基于微信平臺的微課程在計算機網絡技術教學中的應用進行詳細研究。

微課教學模式的概述

1.微課教學模式內涵。微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間的區(qū)別主要是，微課能夠充分地將信息技術與教學資源進行有效整合，圍繞某一個固定的知識點進行講授，使學生強化知識的重點內容。與此同時，微課繼承了信息技術的優(yōu)勢，能夠跨越時間與空間的阻礙，幫助學生針對某具體知識點隨時隨地進行復習。微課的特點在于“微小”，一般微課設計只需要10分鐘之內，利用學生喜歡的形式，將知識展現在學生面前。2.當前微課教學模式的主要手段。當前，在我國微課的實踐運用中，微課主要以PPT式、授課式、情境式教學這三種手段開展教學內容。（1）PPT式教學。PPT式教學是利用PPT辦公軟件，將具體的教學知識利用圖文并茂的形式展現出來。客觀來說，PPT軟件操作起來相對簡單高效，能使學生生動直觀地去理解教學內容，為學生的學習帶來了一定的便利[1]。PPT式的微課教學時間很短，一般掌控在5~10分鐘。（2）授課式教學。授課式的微課教學手段是教師結合授課內容的客觀需求，將內容按照模塊的形式分隔，并將教學流程制作成影音視頻的形式，通過教師的剪輯編排，將教學流程剪輯成若干知識點教學內容。（3）情境式教學。情境式教學是教師通過相對專業(yè)化的手段，向學生呈現的一種特殊教學情境。教師將課件制作好之后，通過一系列的教學模式疊加，在調動學生學習積極性的同時，為學生營造出一種便于學生學習的教學氛圍。

微課程開展的優(yōu)勢

【摘要】目的研究臨床護理教學中慕課教學模式的引入對提高教學質量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。對照組護士采用常規(guī)授課方式教學，實驗組護士則采用慕課教學模式教學，比較兩組臨床護理教學的質量。結果實驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組的總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論臨床護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質量，值得推廣。

【關鍵詞】慕課教學；護理；教學質量；授課

在臨床護理教學中，教學方法的規(guī)范及教學質量如何提高是護理教學中不斷研究的內容，因此臨床不斷探索新的教學方法，以培養(yǎng)出更加專業(yè)、操作能力更規(guī)范的護士[1]。在臨床實際教學中發(fā)現，帶教護士雖然資歷較老，工作時間較長，操作也更加熟練規(guī)范，但由于其均不是專業(yè)的老師，在帶教過程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護理知識的精力有限，往往造成教學質量不佳[2]。慕課教學是一種新開發(fā)的在線課堂模式，它結合了資源、學習管理、開放網絡等多種系統(tǒng)與資源。近年來不斷引入至臨床護理教學中，為進一步探討慕課教學的應用效果，本次研究選取98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，分析慕課教學對于提高教學質量的作用，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。實驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標準：（1）所有護士對本次研究均知情同意，自愿參加課題實驗。（2）所有護士均無表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護士均于入組前接受理論知識及操作技能培訓及考核，所有學生均成績合格。兩組護士年齡、性別、文化程度、考核成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

一、極域電子教室環(huán)境下文檢課教學的特點

作為教師都知道，傳統(tǒng)教學需要通過知識傳授和知識內化來達到教學目的。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。采用電子教室教學授課后，這種形式的限制可以進一步改進，學生能夠在課堂上收看教學視頻，可以通過網絡快速接收檢索任務，教室在教室端進行數據庫使用的講解，學生在學生端同步接收，然后在課堂上消化吸收，利用完成檢索任務來進行知識的內化，進而提高檢索能力。通過這種教學過程的改革，教師與學生在整個課程學習過程中，與傳統(tǒng)的教學模式及環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。

（一）時效性高

利用電子教室進行文檢課教學，可以利用屏幕廣播功能將課件直接切換到學生機端，學生通過計算機同步觀看課件及老師演示的內容。這樣比用幻燈片投影儀方式的多媒體教學更加快速清晰的將課件送達到學生端。同時，教師可以在設計檢索任務時，將學生進行分組，利用電子教室中的分組模塊進行分組，進而各小組可以利用電子教室中“網絡會話”模塊，在組內進行小組討論、交流，充分調動全組成員的積極性和主動性，共同完成小組任務。

（二）交互性強

文檢課是門實踐課，充分調動學生的積極性，才能提高文檢課的授課效果。目前文檢課再不是利用紙質檢索工具進行檢索，大量利用數字資源及搜索引擎進行檢索實踐，大大提高了學生動手能力，再將任務驅動法應用到文檢課教學中，通過電子教室將任務布施到學生終端，學生可以隨時在學生端舉手，并且電子教室文檔傳遞功能，快速將文件送達到每位學生端，還可以利用演示功能提問某位學生進行檢索演示。這種方法可以增強授課的互動性，使學生在進行檢索任務的過程中隨時可以與老師進行交流互動。

一、分析慕課思維的基本理論以及教學理念

（一）教學理論：慕課是時展下最新涌現出來的教學模式，以網絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規(guī)模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯網中，使網上教材與實際教材完全相同，例如數學、統(tǒng)計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。

（二）教學理念：慕課的教學理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網絡開放性學習體現了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網上向專業(yè)教師進行提問，獲得更全面的知識。

二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢

（一）劣勢

1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態(tài)度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。

論文關鍵詞:文缺檢索課網絡教學資源網絡課堂改革創(chuàng)新

論文摘要:文獻檢索課是一門培養(yǎng)學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網絡環(huán)境下文獻檢索課網絡教學資源中的多媒體課件、網絡課堂改革創(chuàng)新的內容及策略。

文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環(huán)境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。

1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型

1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定

按照我國的《教育資源建設技術規(guī)范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

摘要：傳統(tǒng)教育教學中，教師主要是培養(yǎng)學生以學習知識、掌握技能為主的教育模式。而現代教育則提倡素質教育、職業(yè)能力培養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展。護理教學模式也在不斷創(chuàng)新，這就為慕課課程資源的引入創(chuàng)造了條件。此外，目前隨著網絡的普及以及護理學慕課教學資源的日益豐富，都為外科護理學教學環(huán)節(jié)中引入慕課創(chuàng)造了可行的條件。運用慕課將課堂理論知識與臨床護理有機結合，突出學生的主體地位，重點內容以反復強化，難點內容以板書與慕課巧妙結合。本研究研究了慕課背景下高校《外科護理學》教學改革創(chuàng)新現狀，希望對其他院校的教學改革起到拋磚引玉的作用，促進護理專業(yè)教學質量的提升。

關鍵詞：慕課；高校；外科護理學；教學改革創(chuàng)新

慕課教學其實是一場大型的互聯網教學活動。慕課教育理念是由上世紀六七十年代美國教育學家首先提出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，慕課教學也開始在高校的教學中得到廣泛推廣。越來越多的教師和學生參與到慕課教學中。慕課背景下高?！锻饪谱o理學》教學改革創(chuàng)新還需要深入實際，將高?！锻饪谱o理學》教學理念與慕課相結合，并結合學生實際情況，真正提高護理教學質量。

1慕課的概念

慕課（MOOC），指的是“大型開放式網絡課程”，M是Massive，即大規(guī)模的；O為Open，開放的；O為Online，即在線的；C為Course，即課程。麻省理工學院在2001年首次開放免費的網絡課程，自此以后，在線課程開始在各大高校廣泛開展。“慕課”概念是2008年被正式提出，2012年出現快速發(fā)展。慕課主要依托網絡，進行一種大范圍的教育活動，在全球范圍內能為學生和教師提高各類優(yōu)質的教育資源，因此慕課的出現也是教育的偉大創(chuàng)新。這種新的教育模式使學生的學習方式發(fā)生了改變，學生不再僅僅通過課堂獲取知識，也能觀看視頻學習全新的知識，并完成作業(yè)，遇到疑難問題也可以當場與視頻另一端的教師進行溝通，教師通過視頻軟件及時監(jiān)控學生學習情況。慕課對于改革高校教育體制，整合教育資源有著重要意義。

2高?！锻饪谱o理學》教學中引入慕課的優(yōu)勢

摘要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課作為高職思想政治理論課的重要組成部分，其教學實效性直接關系著青年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造、關系著高職院校思政育人目標的實現。當前“基礎”課受教學理念、學生觀念和社會環(huán)境等多重因素影響，其教學實效性并不是十分理想，實現教學實效性的有效提升，應不斷強化以生為本理念、深化教學模式改革、優(yōu)化外部教育環(huán)境來增強學生學習的積極性和主動性，助力大學生成長成才。

關鍵詞：“基礎”課；教學實效性；提升路徑

高職院校肩負著培養(yǎng)具有工匠精神的技術技能型人才、促進青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。高職院校開設的思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教學承擔著為國育才的重要使命，通過系統(tǒng)講授，引導學生掌握馬克思主義中國化最新理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，認識世情、國情、黨情，堅定不移聽黨話跟黨走，爭做實現中國夢的生力軍?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課（簡稱“基礎”課）主要圍繞社會主義核心價值觀這條邏輯主線，著重從思想、道德、法律三個層面，展開正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育，著力解決學生成長過程中遇到的現實問題。如何提升該課程的教學實效性，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這是擺在授課教師面前的新課題。

一、對高職院校“基礎”課教學實效性的科學認識

“基礎”課是集思想性、政治性、科學性、理論性與實踐性于一體的思政課程，只有深入鉆研課程的教學改革與建設，對“基礎”課有科學理性的認識，才能在教學中有的放矢，用正確的觀點引導學生思想，用真情互動打動學生心靈，從而提高學生的思想品德修養(yǎng)，增強學法用法的自覺性，使學生具有明確的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、科學的職業(yè)價值觀，最終為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現及學生成長成才打下堅實的基礎。

（一）“基礎”課教學實效性的內涵

摘要：疫情對傳統(tǒng)教育教學產生了重要影響，也暴露出課堂教學中存在的問題。線上教學是應急之舉，同樣也預示著未來思政課改革的方向。通過問卷調查，梳理了疫情期間思政課線上教學存在的問題，倒逼我們采用新的授課形式，以問題為抓手，通過教學內容"微化”、教學方法"微參與”，提出有針對性的建議，以保障思政課線上教學質量。

關鍵詞：問題倒逼；微內容；微參與

指出：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中而深化?！保?］這種問題倒逼改革的思想對于疫情期間思政課改革具有重要的指導意義，倒逼我們采用新的授課形式以保障思政課線上教學質量。

一、問題倒逼下推動思政課線上教學改革必要性

問題倒逼就是問題矛盾沖突的逆向推進作用，基本流程如下：問題形成-產生壓力-倒逼回應-處理或緩解問題。由于受的影響，教育部發(fā)出了停課不停學的要求。各級各類學校都充分發(fā)揮“互聯網+”的作用，全面開展信息化教學，組織了豐富多彩的網絡線上教學。思想政治理論課線上教學是疫情之下不得已的應急之舉，也是在今天“互聯網+”時代下利用信息化手段進行的一種網絡教學探索，有利于打破傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式的瓶頸，是未來教學改革的切入點和支撐點，加速思想政治理論課改革創(chuàng)新。問題倒逼，一方面是指傳統(tǒng)思想政治理論課教學存在著一些問題亟需解決；另一方面是應急之下信息化教學由原來的“漸進模式”轉化為“火速上線”，勢必暴露一些問題。因此，研究特殊時期思政課線上教學面臨的問題及對策，既有利于確保線上教學質量，又有利于提升思政教師信息化教學能力。為教學模式的改革和重新設計提供契機，推動理念認知、教學內容和教學方法改革。

二、思政課線上教學存在的問題

摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化。

關鍵詞:微課；高中化學；課程改革

1引言

隨著信息化技術的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。

2微課的核心內容及其教學特點

微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構主義來優(yōu)化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術和網絡技術的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式注定了微課對于教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。