論文關鍵詞：軌道交通項目評價方法參數

論文摘要：我國軌道交通發展的歷史相對較短，建設項目評價體系和方法還在逐步深化。分析了軌道交通非常發達和成熟的日本在項目評價方法與參數選擇方面的特點，從經濟社會分析和財務分析兩方面與我國進行了對比。提出了我國軌道交通建設項目評價中應進一步深化研究的問題與建議。

我國的軌道交通，尤其是城市軌道交通，發展的歷史相對較短，建設項目評價體系和方法更多地借鑒了工業項目的經驗，對軌道交通建設項目產品特殊性的認識還在逐步深化。研究和學習發達國家在這一領域的一些做法和國際慣例，對于促進我國軌道交通評價方法如何盡快與國際接軌，以及在軌道交通建設方面如何引人國際資本和技術有重要意義。本文在簡要對比中日兩國軌道交通運輸項目評價方法的基礎上，提出了一些當前需深化研究的問題，并進行了初步探討。

1經濟社會分析的對比

軌道交通的經濟社會分析，在我國獨立地表現為國民經濟評價和社會評價兩部分。前者是從國民經濟的角度考察軌道交通項目所消耗的社會資源和對社會的貢獻，屬于定量分析;后者是研究項目對當地社會的影響和當地社會對項目的適應性和可接受程度，是一種定性分析。日本對軌道交通的經濟社會評價稱為費用效益(效果)分析，1997年開始采用，1999年進行了修改。其目的是從社會經濟效率的角度來分析項目必要的建設費用等所產生的效益、效果，可以用貨幣換算的稱為效益，難以量化和貨幣化的稱為效果。對此，無論從概念上還是分析方法上，中日兩國不盡相同。

1.1內容與計算方法

【摘要】研究型醫院是國家醫療科技創新的主體，如何通過優化管理制度，科學公正地進行科研項目績效評價，發展績效評價結果導向的資金下撥機制，促進科技創新與國家需求緊密結合成為研究型醫院科研項目管理聚焦的關鍵問題。通過對黨中央、國務院2014—2020年度完善科研管理、提升科研績效出臺的一系列重大政策文件，中國科技統計主要科技指標和中國科技論文統計公開數據實證分析，發現目前中國科研績效管理考評維度重數量，輕質量，存在一刀切現象；中國在科研投入和產出排在世界前列，但頂尖成果與美國仍有較大差距。以中國醫學科學院血液病醫院（中國醫學科學院血液學研究所）管理實踐為例，建議研究型醫院科研項目績效管理的實踐中應該：加強頂層設計，集聚優勢資源；加強科研績效制度建設，強化績效溝通；培養組織型人才，科學管理項目；堅持開放、合作、創新的發展戰略。

【關鍵詞】研究型醫院；科研項目；績效建設

研究型醫院是醫療機構的先行者，是國家醫療創新的主體，不僅要把握國際醫療基礎研究與技術應用的前沿動態，更要以臨床需求為出發點，基礎研究與臨床研究并舉，自主培養高端醫學人才，催生具有國際影響力的科研成果，進而推動臨床診療的發展［1-3］。目前，我國正處于以科技創新引導經濟增長的新階段，科研投入屢創新高［4］。為落實創新驅動發展的國家戰略，加快國家創新體系的建立，我國出臺了一系列管理改革措施，涵蓋了科研項目和資金管理，科研績效管理，項目評價改革意見，擴大科研主體的自主權等方面，這是國家推進科技領域“放管服”［5-9］，轉變科技體制機制的重大舉措。在此背景下，研究型醫院如何利用國家巨額的投入，面向國家醫療重大需求，促進重大原創性成果產出，是現階段科研管理工作的重點和難點，探索出一條經費投入問責問效，強化全過程預算績效管理，集中資源辦大事的道路，對研究型醫院建設和發展至關重要。因此，完善科研管理，提升科研績效是助力研究型醫院發展的迫切需要，中國醫學科學院血液病醫院（中國醫學科學院血液學研究所）（簡稱血研所）隸屬于中國醫學科學院（簡稱醫科院），是中國醫院連續多年血液學領域?？坪涂萍剂恐稻琶谝坏膰鴥阮I頭單位，已擁有包括重點實驗室、臨床醫學研究中心和“一帶一路”聯合實驗室在內的六大國家級平臺，成為血液學領域的國家級醫學轉化創新基地。本文在分析當前我國科研績效管理現狀，借鑒國外科研績效先進管理經驗的基礎上，結合血研所實踐，為研究型醫院科研績效管理提供參考建議。

一、科研績效管理的現狀

我國目前科研管理突出表現為“兩個不平衡”，可概括為“投入與產出不平衡”和“數量與質量不平衡”，這是國家出臺系列政策，提升科研績效管理的問題根源。

（一）目前我國科研績效管理考評的主要內容

一、項目式學習有利于提升歷史學科核心素養

最新頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》實施建議中強調，只有通過以學生為主體的活動，在做中學……才能使學生的核心素養得以提升和發展。項目式學習在歷史常規課堂教學中開展項目式學習，就是以某一貼近學生生活、可操作性強的歷史問題為項目或任務，將項目和教材內容結合起來，根據課標和歷史學科核心素養設計教學目標，發揮教師的指導和學生的主體作用，分小組合作，共同探究、解決歷史問題，并展示問題解決的成果（PPT、小論文、報告等）。通過歷史項目式學習，提高學生解決問題的自主性和積極性，實現深度學習，有利于提升歷史學科核心素養。符合課程標準對學生素養培養的目標。

二、項目式學習在歷史常規課堂中的開展展

綜合前人的理論、實踐研究以及筆者的教學實踐，總結出歷史學科項目式學習的四個步驟：項目確立、項目規劃、項目實施和項目評價。下面以部編版歷史八（下）第二單元《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》為例，來談項目式學習在歷史常規課堂中的開展與運用。（一）項目確立。項目式學習的開展，首先必須確立項目。筆者申請到了結合教材第二單元的項目《口述史中的深圳歷史變遷》，側重從口述史的角度來探究深圳歷史變遷。項目的確立必須貼合學生生活，是學生感興趣或熱切需要解決的真實問題。確立項目時需判斷，該項目是否涵蓋學科核心知識、緊扣教材知識結構，判斷項目在今后實施過程中是否體現歷史學科的特點、方法，并有利于培養學生的歷史學科核心素養，還需判斷是否具有可操作性，其難度與學生的認知水平是否相符。（二）項目規劃。項目確立后，教師需要將項目的實施與教學緊密結合起來，綜合考慮問題探究過程中可能遇到的實際困難、知識支撐、學生的認知水平與能力，做出切實可行的項目規劃。1、項目拆解：確立項目的基本問題、單元問題及內容問題[2]。首先，基本問題即項目本身需要解決的核心問題，以此構建項目的基本思路和框架。符合八（下）現代史“口述史中的深圳歷史變遷”項目的基本問題包括：（1）建國后，深圳不同歷史發展階段的史實表現有哪些？（2）深圳不同階段的歷史特征是什么？（3）造成深圳不同階段歷史特征的原因是什么？我們可以吸取哪些經驗教訓？其次，單元問題與項目學習和教學單元直接相關，需結合教學目標和本單元知識體系來確立，單元問題的解決有利于整體問題的解決。第二單元問題如下：（1）什么是社會主義制度？（2）社會主義制度是如何建立起來的？（3）社會主義建設探索有哪些成就和挫折？（4）探究中國現代史（1949-1976）的階段特征。最后，內容問題是單元問題下面的具體問題，基于史實便可以回答得清楚，內容問題的解決有利于單元問題的解決。比如“什么是”？“期間取得了哪些成就”？等等。問題的逐步拆解，形成了從宏觀到微觀的“基本問題—單元問題—基本問題”三層問題和知識體系。問題拆解和解決的過程，就是學生梳理知識脈絡、完成學案的過程。2、規劃課時安排，不斷優化。做出本單元的教學設計，統籌每個課時和課后的具體安排，給予學生完成項目、解決問題的具體指導，完善評價體系。教材上第二單元包括3個課時的內容，預計2周4個課時完成，規劃詳見下表。課時規劃后，需反復檢查，在實踐中不斷改進和優化教學設計。（三）項目實施。按項目規劃實施項目，過程中務必及時跟進學生提供幫助和指導，遇到問題根據實際情況靈活調整。以課時1的安排調整為例，原本是先完成知識梳理的學案再做通史思維導圖。但完成學案時便發現，部分學生的預習不到位，從教材中提取歷史信息的內容較少，加上初中生認知水平和抽象能力相對較低，單元整合遇到一定困難。而通史思維導圖卻能夠按年份索驥，于是調整為先做通史思維導圖，使學生建構時空觀念后，再根據學案梳理知識框架、解決單元問題。其中第一、二個單元問題梳理如下。（四）項目評價。項目評價體系包括項目的過程性評價和結果性評價，以及教學實踐評價。在項目實施過程中，教師對小組合作過程和成果展示的點評、小組互評和學生自我評價都屬于過程性評價。比如課時2的PPT宣講是學生比較喜歡，也感到比較困難的環節，需要及時點評，提供改進指導。在課時3宣講完成后，根據小組互評結果評選最佳小組，并請他們分享經驗。過程性評價要及時才能有效，以鼓勵為主才能激發學生學習歷史的興趣和克服困難、解決歷史問題的能動性。結果性評價包括對小組PPT、作業和單元測試的評價，這是落實教學效果的必要體現。從作業和測試情況來看，歷史項目式學習在整體知識上效果并不比常規教學效果差，而且部分小組合作探究的問題實現了自主的深度學習。比如八2班第8小組，八3班第7小組和化運動，采訪了自己的爺爺或姥姥，獲得了一手口述史資料，深入地剖析了事件的背景、表現、原因、影響和經驗教訓，得到同學們的高度認可。最后，利用網絡手段“問卷星”開展了對本次歷史項目式學習的調查問卷。筆者所開展教學實踐的八年級學生共150人，參與調查人數132人，有效性較高。問卷側重從自主學習、小組合作、深圳歷史進入歷史課堂、項目式學習的接受度等幾個方面進行了調查。調查報告顯示，約66%的學生比較或非常希望課堂引入深圳歷史，說明項目的確立比較成功，從教材外部引入貼近學生生活的課程資源會受歡迎。調查也顯示課時3探究1949-1976年階段特征（知識點總結）是多數人最喜歡的環節，其次喜歡在教師指導下梳理學案。可見知識、技能的掌握程度，是學生對學習認可度的主要標準。教學活動要扎根于教材，切實有效地鞏固學生基礎、提高學生的歷史學科核心素養。但是超過一半的學生只能接受偶爾一兩次開展項目式教學，可能與約60%的學生認為學生制作和講解PPT較少幫助他們掌握知識有關。所有數據都可以用來改進今后的歷史教學。

三、開展歷史項目式學習的前景

項目式學習契合了新課改的理念，鼓勵自主學習、小組合作學習和綜合性學習，鼓勵學生在做中學，強化了學生的主體地位，激發了學生歷史學習的能動性，有利于培養和提高學生的歷史學科核心素養，在歷史教學中前景遠大。在中學歷史中開展項目式學習，不僅限于常規教學，還可以開展校園活動，建設校園歷史文化等。1.設定某個項目開展校本課程，比如開發鄉土史的校本課程；2.就某個主題以寫小論文或小故事比賽的方式來作為日常教學的有效補充，比如為培養學生的史料實證和歷史解釋的核心素養，自選一個小的切入口來論述深圳的改革開放；3.開展以解決歷史問題為核心的跨學科綜合性學習，結合語文、地理、道德與法治等學科來設計項目式學習，探究學生周邊或感興趣的歷史問題；4.課后參觀博物館和紀念館的項目，旨在加強學生的歷史解釋和家國情懷核心素養，要求學生結合所學知識制作PPT或手抄報，并分享參觀感悟；5.開展文史類知識競賽，拓展學生認知視野，培養愛護文化遺產等家國情懷；6.建設校園歷史文化長廊，既是有效的課程資源補充，也從校園文化的角度為學生歷史核心素養的培養創造良好環境。項目式學習關鍵在于以項目的形式開展教學，項目的實施即問題解決或成果實現的過程，在中學歷史中具有很大的靈活性與多樣性，是提升學生的歷史學科核心素養的有效方式。

一、項目驅動教學法內涵

項目驅動教學法最初源于上個世紀八十年代的德國職業教育，以項目引導形式呈現；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學知識隱含到一個或者多個以工作過程為導向的項目教學中，學生通過對工作過程進行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結構，這樣在老師的引導下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現知識傳授。另外，應用項目驅動，不僅能確保實訓，同時也是優化教學設計，確保教學任務的基本方法。從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異

（一）從老師為中心轉變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉化成項目為中心

論文關鍵詞：城市形象感知亞運會

論文內容摘要：本文以服務廣州2010年亞運會為目的，通過數據客觀地分析了各種群體對廣州服務項目的滿意度，并根據分析結果得出建議，以期為廣東省和廣州市政府負責亞運會籌辦工作的相關部門制定亞運會服務籌備、形象推廣策略提供實證和理論的支持。

廣州是一座擁有2000多年悠久歷史的文化名城，是廣東省政治、經濟和文化中心，華南地區的交通樞紐，具有“千年名城，南國明珠”的美譽。改革開放30年，廣州GDP增長45倍，成為全國經濟實力最強的城市之一；城市環境明顯改善，成為了“國家環保模范城市”、“國家園林城市”、“國家衛生城市”和“全國文明城市”等。

2010年亞運會是推進廣州城市形象建設和城市發展的絕佳機遇，也是把廣州建設成為帶動全省、輻射華南、影響東南亞的現代化大都市的一種極為重要的推動力（陳建華，2004）。目前，國內不少學者對廣州城市形象進行了研究，如徐君亮（2000）通過旅游產品的界定模式研究了廣州城市旅游形象定位和建設；余國楊（1999）提出廣州城市形象建設體系包括旅游形象定位、形象項目確定、形象項目建設三個組成部分；陳建華（2004）分析了2010年亞運會對廣州城市規劃的影響；彭高峰（2005）提出廣州城市發展將借亞運契機，整合城市空間發展戰略，構筑“亞運城市”的形象和空間格局。但大多數學者依賴于廣州城市形象的定性分析，缺乏對市民、游客感知的城市形象調查研究。因此，本文通過實證調查廣州市居民、國內游客、國外游客三個群體在重大體育賽事期間對城市服務項目的感知和預期，深入細致的研究城市形象認知主體的感知和需求。

基于市民、游客感知的城市形象研究方法

為了解廣州市民和游客對廣州城市形象感知情況，筆者在廣州北京路、天河城、陳家祠、火車東站、地鐵等人流量大的地方進行了問卷調查，共發放問卷1580份，回收1490份，其中有效問卷1469份，有效回收率達92.97%，其中包括國外問卷144份。問卷包含八個部分（包括整體印象、服務項目、改善措施等），50道問題，本文針對服務項目15道問題的問卷結果進行分析。被訪者對問卷15個服務項目的滿意程度逐項評價，評價選項采用李克特五級量表，1表示“非常不滿意”，5表示“非常滿意”，各項目Cronbach＇sAlpha值為0.92，各項信度較好，說明問卷設計科學。通過SPSS統計分析得出被訪者對廣州服務體系的一些感知情況，并就問卷反映出來的問題給予建議。

[摘要]本篇論文我們介紹了基于粗集的BP神經網絡識別項目的風險并評估項目風險。粗集(RS)與神經網絡的集成反映了人類正常的思維機制。它融合了定性和定量的，精確和非確定的，連續和平行的方法。我們建立了粗集的神經網絡并進行屬性約簡的混合模型，給出了軟件項目風險在實際中的早期預警模型即評估模型，提出了有效的方法。

[關鍵詞]軟件項目風險管理神經網絡粗集

本篇論文的中心是基于粗集的人工神經網絡(ANN)技術的高風險識別，這樣在制定開發計劃中，最大的減少風險發生的概率，形成對高風險的管理。

一、模型結構的建立

本文基于粗集的BP神經網絡的風險分析模型,對項目的風險進行評估,為項目進行中的風險管理提供決策支持。在這個模型中主要是粗糙集預處理神經網絡系統，即用RS理論對ANN輸入端的樣本約簡，尋找屬性間關系，約簡掉與決策無關的屬性。簡化輸入信息的表達空間維數，簡化ANN結構。本論文在此理論基礎上，建立一種風險評估的模型結構。這個模型由三部分組成即：風險辨識單元庫、神經網絡單元、風險預警單元。

1.風險辨識單元庫。由三個部分功能組成：歷史數據的輸入，屬性約簡和初始化數據.這里用戶需提供歷史的項目風險系數。所謂項目風險系數,是在項目評價中根據各種客觀定量指標加權推算出的一種評價項目風險程度的客觀指標。計算的方法:根據項目完成時間、項目費用和效益投入比三個客觀指標,結合項目對各種資源的要求,確定三個指標的權值。項目風險系數可以表述成:r=f(w1,w2,w3,T,T/T0,S/S0,U/U0),R<1；式中:r為風險系數;T、T0分別為實際時間和計劃時間;S、S0分別為實際費用和計劃費用;U、U0分別為實際效能和預計效能;w1、w2、w3分別是時間、費用和效能的加權系數,而且應滿足w1+w2+w3=1的條件。

1材料與方法

1.1文獻檢索

檢索中國期刊全文專題數據庫(CNKI)和萬方數據庫(2001—2011年)，以“恒前牙外傷”作為主題詞進行搜索，共獲得245篇可能相關的文獻，瀏覽摘要后得到46篇關于恒前牙外傷固定的臨床試驗論文。應用循證醫學方法，對臨床試驗的設計方法及試驗結果的可靠性進行評價。

1.2研究方法

1.2.1對所有實際相關文獻的方法學進行評價

本研究按試驗設計分為試驗性研究（隨機對照試驗）和觀察性研究（非隨機對照試驗、病例對照研究、橫斷面研究、隊列研究），統計、分析不同試驗類型的比例。

【摘要】本文以“工業的區位選擇”為例，論述讓項目式學習進入地理教學的教學設計，主要從項目課題的選定以及確定學習目標、構建項目合作小組、實施項目活動、展示和交流學習成果、反思與評價等項目學習開展過程、開展項目式學習的注意問題等方面詳述。

【關鍵詞】項目式學習;地理教學;應用

項目式學習是基于建構主義理論的一種創新的學習模式，它以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，學生組成項目學習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。學生在探索項目的同時，理論聯系了實踐，也鍛煉了學生的技巧和能力。本文以“工業的區位選擇”為例，嘗試讓項目式學習進入地理教學。

一、項目課題的選定

項目是針對某個教學內容設計的，應具有明確的學習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結合，使學生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養實踐能力。根據項目的特點，筆者在“工業的區位選擇”這一課的教學時，將這節課拓展設計成項目進行學習，理由是：①該節知識與現實世界緊密結合，生活中的地理能大大提高學生學習和探究的興趣；②學校附近所在的地區有不少工業園，而且機場的建立促進了航空產業的發展，傳統產業和新興產業都在這里發展，可供學生探究和實踐，項目可操作性強。

二、項目式學習的開展

摘要：凈現值計算中的“自有資金投資假設”并不成立，是由于在計算凈現值時未對現金流量做出正確分析所致，凈現值計算完全適用于借貸資金投資的項目評價。

關鍵詞：凈現值，投資，借貸資金，自有資金

一、凈現值計算的自有資金投資假設

凈現值(NPV)是反映工程項目在建設期和生產服務年限內獲利能力的綜合性動態評價指標。所謂凈現值就是根據項目方案所期望的基準收益率，將各年的凈現金流量折算為基準年的現值，則各年現值的代數和即為凈現值，也即項目全部現金流入現值減去全部現金流出現值的差額。凈現值法是用凈現值衡量和評價方案或項目的經濟效益優劣的方法，若NPV>0，則項目投資可行；若NPV<0，則項目投資不可行，計算凈現值的一般公式為：

（1）

其中，C——項目初始投資額的現值，NCFt——第t年營業現金凈流量(包括項目終結時終結現金流量)，k——項目投資的預期報酬率即設定的貼現率，n——整個投資期年數(包括建設期和經營期)。

第一章總則

第一條為充分發揮科學技術在林業建設中的作用，盡快把科技成果和先進技術轉化為生產力，提高林業技術推廣項目管理水平，特制定本辦法。

第二條林業技術推廣項目的管理包括：項目的選題、立項，組織實施，驗收和檔案管理等內容。

第三條經省林業局審批立項的林業技術推廣項目按本辦法進行管理。

第二章選題、立項

第四條林業技術推廣項目的選題要遵循以下原則：