【論文關鍵詞】：互動式;語文教學;小學

【論文摘要】：互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生和網絡所構成的互動關系,即創建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在興趣盎然中作業,這一教師、學生、網絡三要素之間所構成的教學過程,即互動式教學。

1.前言

《小學語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向,新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是"交往、互動"的。"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"這是《基礎教育課程改革綱要》對"教學過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行"互動"以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。

2.創建互動氛圍----民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的"經師"應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產生交互作用。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受"法庭"式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍,為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

論文關鍵詞：閱讀；實踐化；研究

論文摘要：小學語文閱讀教學實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內容到內容的問答式閱讀教學現狀為突破口，凸現語文學習的實踐性，體現學科教學的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內容,進行閱讀教學課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學效果。

一、理論依據

小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

(1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。

(2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。

【論文摘要：互動式;語文教學;小學

【論文摘要摘要：互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生和網絡所構成的互動關系,即創建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在喜好盎然中作業,這一教師、學生、網絡三要素之間所構成的教學過程,即互動式教學。

1.前言

《小學語文新課程標準》指出摘要:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特征,關注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向,新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是"交往、互動"的。"教師在教學過程中應和學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"這是《基礎教育課程改革綱要》對"教學過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行"互動"以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。

2.創建互動氛圍----民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進和普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的"經師"應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參和,教和學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產生交互功能。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參和者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受"法庭"式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍,為學生主動參和、敢于質疑提供寬松的環境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

一、構建和諧課堂,體現人文精神

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力,激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

第一篇：小學語文群文閱讀思考

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。具體來說，群文閱讀要具有創新意識，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，凸顯群文閱讀優勢。

二、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學生的閱讀數量

第一篇：小學語文寫作教學中存在的問題和對策

摘要：在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是小學語文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學能夠培養學生的綜合能力與素養。目前我國大部分小學在語文寫作教學方面出現了一系列問題，這些問題嚴重影響小學語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在小學語文寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策或建議。

關鍵詞：寫作教學；興趣；教學理念

一、小學語文寫作教學中存在的問題

在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善于實踐，既不想動手又懶于動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環，寫作便成為學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產生一種排斥的心理。由于現階段學生的寫作內容太過于空洞，沒有真實情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過于單一，沒有內容與情感，且缺乏創新。這是因為小學語文教師的教學理念大部分過于傳統，在教學活動中很多教學方式過于形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善于通過各種各樣適合學生的教學方式激發學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因為寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由于學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。

二、小學語文寫作教學中存在問題的對策和建議

一、構建和諧課堂,體現人文精神

建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力,激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

一、語文教師轉變角色

傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。

1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。

2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。

4.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

論文關鍵詞：課標；語文素養；因地制宜

論文摘要：一套語文試題，要全面充分體現語文教學要求，考察教學效果，同時也考量命題教師、教研員的語文教學素養。因此，深入研究語文試題編制工作，是發揮考試評價的診斷與發展功能所必需的。

《語文課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”

2006年河北省首次教學評估中指出：加強命題研究，提高命題的含金量，以利于指導教學。

在教育評價體系中，考試是重要的評價手段，不僅能檢測教師的教學質量和學生的學習質量，而且還發揮著指示教學發展方向的作用。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試與筆試相結合、平時與期末相結合、分項與綜合相結合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學校、教師、學生、家長的關注。雖然說一張試卷不能代替一個人的終身發展，但是在人們的思想觀念中，這張試卷就是學生在某個階段學習的水準。可見，不可忽視期末這張試卷的份量與影響。

從全國各地看，語文試卷的編制呈現多元化，有的側重于傳統的模式，有的賦予現代特征的創新，還有的注重人文色彩。應該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內容的把握。因此，考什么必須經過深思熟慮。