摘要:提高現代大學生的語文寫作能力，就必須重視運用大學語文教材內容，強化對語文閱讀教學的講解。高校語文課程講解過程中應該運用經典課文解析，側重培養學生的寫作能力，按照文章的形式脈絡進行分析。從語文課程教學內容著手，重點對如何提高大學生寫作能力，運用科學的閱讀方法，結合自身的閱讀情況進行訓練，加快實現寫作能力的增強。

關鍵詞:語文;閱讀教學;能力提升

大學語文課程是各專業的必修課，能夠有效提高學生語言應用能力和人文素養，對大學生的知識體系建設具有重要作用。大學語文課程在教學體系中充當著基礎課程，教學的主要目的是強化閱讀訓練，實現大學生寫作能力的全面增強，為今后的學習生活奠定堅實基礎。

一、運用課文內容對寫作進行引導

我國現行的大學語文教材中多數課文都是中外文學的重點篇章，這些經典篇目是歷代優秀文學巨匠的優秀作品，語文教師可以充分利用這些優秀作品引導學生進行廣泛閱讀，并應用在教學實際中，從而為學生寫作提供參考，這也說明了在教學中應該重視閱讀習慣的培養［1］。1．加強對文學創作環境的培養。文學作品的產生包含作家的真情實感，能夠反映作家當時所處的歷史背景和生活環境，也是作家進行傾訴思想的表達方式，是社會發展和人生經歷的必然結果。這就要求語文教師在課堂教學中，應該積極引導學生融入文學作品中，體會時代所處的環境和背景，讓學生了解作家的人生經歷和時代命運。在閱讀中增強對感性知識的了解，促進學生開展文學創作的熱情。通過對大學生寫作的培養能夠有效激發學生寫作欲望，讓他們在不斷參與的過程中鍛煉和加強自身的寫作水平，收獲真實的寫作情感。教師應該逐步引領學生融入作品的藝術氛圍，培養學生的真實感受。要加強大學語文正確定位，提高學以致用的專業水平，大學語文作為基礎課，其目的就是要培養學生語言應用能力即寫作能力。語文課程改革發展就是要服務于學生寫作能力的提高，教師在課文講解過程中應該重點從創作環境入手，了解當時作者所處的生活環境和歷史背景，引導學生根據文章的結構進行分析，引導學生從課文中體會人物的變化和環境影響，掌握大學語文課文中的閱讀本領，為寫作能力的提升進行鋪墊［2］。2．注重學生的需求。要積極引導學生通過閱讀更多的作品來感悟真實的社會動態和人生哲理，填補他們社會經驗的缺失，增長生活閱歷，在寫作時運用自如，寫出真情實感。要注重運用對比的分析途徑進行選擇，找出教材中作為大學語文知識的載體，關注教材中學生不容易理解的內容。教師應該對教材內容進行全面梳理，掌握其中重點和難點，確定選材內容，最大程度貼近學生生活，用簡單的形式和教學方法將語文課程傳授給學生，讓學生掌握其中的全部內容。教師在選材的過程中應該注意擇優選取，發揮自身的教學效應，選擇適合自己的教學風格，也要加強互動，注意觀察學生變化，引導學生強化自身對語文閱讀的學習、掌握書寫的要點，通過引導提出多種問題，再經過反復訓練讓學生從文章中獲得更多的體驗，這對學生的寫作提高都具有重要意義［3］。3．注重作品的形式分析。應該在學習過程中重視對作品形式的分析，幫助學生掌握文章寫作的特點。可以根據自身的特點學會模仿文學性散文，在熟練掌握文學技巧的情況下進行仿寫創作。依照寫作習慣可以仿照如徐志摩的“浪漫纏綿”、林語堂的“幽默機智”等，這些名家的寫作手法對于剛剛掌握寫作技巧的學生來說非常有益。對于一些詩歌戲劇來說，雖不能直接借鑒，但也能為學生提供參考和依據。如杜甫在《登高》中描寫景觀的宏偉壯闊、徐志摩的《再別康橋》運用的華麗精彩詞句等等，這些詞句和意境都為我們提供了全新的參考，教師也可以運用多媒體設備進行演示。現代教學技術可以運用聲光效果和影視技術播放，帶給學生全新的藝術視角，在提高語文教學魅力的同時也帶動了學生學習的積極性。

二、引導學生加強課外閱讀，提高知識儲備

在新課程改革的教育背景下，小學生的寫作能力有了很大進步。但是通過對小學作文教學的了解發現，有一些問題雖然已經被相關人員多次提出，尚未得到根本上的解決。比如，大部分學生在進行時，通常不知道應該如何下筆，缺乏寫作的思路。對此，語文教師需要將作文教學放在日常教學工作中的重要位置之上，采取針對性、可行性的作文教學策略，為小學生寫作能力的提高提供有利條件。

一、以教材為導向，激發學生想象力

在實際的作文教學中，小學生所學習的寫作技巧、方法主要來源于教材。在以往的作文教學中，語文教師為了使學生能夠快速掌握寫作技巧，或者提高作文課堂的教學效率，主要是系統性地對教材知識進行講解。這種教學方式看似比較簡單、高效，能夠起到提高學生作文寫作能力的作用。但是長此以往，作文教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅，學生很容易對作文產生厭煩心理，作文教學效果較差。與此同時，還有部分語文教師會為學生提供一定的寫作思路、寫作的大致框架，導致學生在寫作時容易受到語文教師的影響，不再進行過多思考，思緒被限制在條條框框之中，作文內容陳舊，缺乏創造性。對于小學階段的學生來說，雖然其寫作能力還不夠，但是具有天馬行空的想象力。語文教師在日常的教學過程中，要有意識地培養學生的創造力。通過對現階段語文教材的了解不難發現，在教材中有不少有趣的插畫，語文教師也可以根據教材，利用信息技術的優勢，搜集相應的視頻、音頻文件，在課堂上讓學生進行觀看。信息技術的表現形式具有多樣化的特點，且內容比較豐富，能夠帶給學生直觀的感受。語文教師要以教材為切入點，對教材進行延伸，使學生的想象力有發揮的空間。通過引導發展學生的想象思維，從而使學生在理解課文內容的同時，運用文字表達自己的心中所想，達到作文教學的教學目的。比如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，主要是讓學生掌握課文中的生字生詞，理解課文的主要內容。這篇課文是故事題材，對于小學生來說吸引力較強。在上課時，語文教師可以先讓學生根據題目來猜一猜課文寫了什么樣的事情，使學生帶著好奇心進入學習。為了進一步激發學生的學習興趣，語文教師可以搜集關于課文的視頻，以動態的形式展示故事內容，這種教學方式更容易被小學學生接受。在這篇課文學習完成之后，語文教師可以讓學生根據自己對故事的理解，用自己的話講述這個故事，還可以讓學生發揮自己的想象力，對故事進行續寫或者改編。語文教師可以為學生提供表現自己的機會，讓學生站起來為大家講故事，然后再通過作文的形式將自己的想法寫出來。通過這種形式，能夠使學生有想要寫作的欲望，降低寫作的難度，在提升學生寫作能力的同時，使作文教學獲得理想的教學效果。

二、通過課外閱讀，幫助學生積累寫作素材

在目前的寫作中，小學生通常會出現語言上的錯誤，或者無話可寫，這種情況比較普遍，且長期存在。其主要原因是小學生缺乏寫作素材，在寫作時比較容易出現“詞窮”的現象，不能更好地將自己的想法表達出來。在以往的作文教學中，語文教師認為課堂中的時間十分有限，沒有必要將過多的時間消耗在閱讀環節。與此同時，部分語文教師認為學生的學習任務較重，進行課外閱讀會占用學生的時間和精力，進而影響學生的學習成績。再加上家長的不支持，導致學生的課外閱讀難以順利進行下去。此外，雖然有部分語文教師比較鼓勵學生進行課外閱讀，但是沒有為學生傳授一定的閱讀方式、閱讀技巧，學生在閱讀時僅僅是“走馬觀花式”的閱讀，還有一些學生抱著娛樂的態度進行閱讀，對閱讀存在敷衍、應付心理，導致課外閱讀難以發揮應有的重要作用。通過大量的閱讀，能夠使學生的素材有一個循序漸進的積累過程。學生在閱讀的過程中，能夠體會文字中的情感，從而使學生對于情感的表達更加細膩、真實，掌握語言的正確表達方式，避免寫作中出現一些基礎性的錯誤。語文教師可以為學生傳授閱讀的技巧，精讀、略讀等，使學生知道應該如何閱讀。語文教師可以讓學生建立專屬自己的閱讀筆記，在閱讀時將優美的句子、或者自己喜歡的文章摘抄下來，在閑暇時間可以進行熟讀，在寫作時可以直接拿來為自己所用，從而使學生的寫作能力能夠得到有效提高。比如，在學習《獵人海力布》一課時，主要是讓學生在理解課文意思的基礎上，掌握課文中描寫人物的方法。這篇課文屬于神話故事，小學生比較感興趣。在這節課學習結束之后，語文教師可以為學生推薦類似題材的課外閱讀。例《海底兩萬里》《一千零一夜》《格林童話》等，讓學生在課外進行閱讀。在條件允許的情況下，語文教師也可以為學生提供相應的書籍，在課堂上為學生留出一小部分時間，讓學生進行閱讀。為了使學生對閱讀引起重視，語文教師可以定期讓學生進行作文，將自己的閱讀感悟寫下來。對于寫作優秀、進步較大的學生，語文教師可以對其進行表揚，進一步激發學生的閱讀熱情，使學生將閱讀當成一種習慣，在無形中提高學生的寫作能力。

三、聯系實際生活，激發學生寫作欲望

摘要：新課改背景下，語文課文教學不斷完善，語文教師在不斷提升課文教學質量之余，也在積極借助課文教學培養學生寫作能力，成為課文教學中的一大亮點，也由此使課文教學各項資源得到充分關注與充分開發，確保了課文教學的高效性。基于此，本文以初中語文課文教學為例，進一步闡述基于課文教學的寫作能力培養方法，為廣大語文教育工作者帶去教學上的建議和幫助。

關鍵詞：初中語文；課文教學；寫作能力；培養方法

寫作能力并非一朝一夕就可養成，需要語文教師秉持較大耐心開展各項培養工作。借助語文課堂教學培養學生寫作能力不失為一個較好思路與策略，可確保學生寫作能力培養路徑擴寬，也可保障語文課文教學資源得到充分開發，還需初中語文教師在課文教學中花費較多心力和時間，不斷摸索、不斷嘗試、不斷創新，方可取得理想培養效果。

一、課文教學與寫作之間的關系

課文教學之所以可以用來培養學生的寫作能力，是因為兩者之間存在千絲萬縷聯系，可有效銜接并助力學生寫作水平提升。（一）課文可給予學生啟迪并提供素材。初中生于語文課堂上學習到的課文，大多為古今中外典范文章，有著較高的藝術水平和寫作水平，既可以啟迪學生思路，還可為學生寫作提供需要素材。沒有課文干預學生寫作的日子里，學生寫作往往要絞盡腦汁，知識面過窄不說，可借鑒的素材、可激發自己寫作靈感的素材相對較少。而有了課文教學作為素材補充途徑、靈感產生來源，便可讓學生寫作更具思路、更具方法，便可讓學生靈活運用課文材料寫好自己的文章，對學生寫作能力提升有益無害。（二）課文可給予學生正確的寫作指導。初中生在學習課文中，可逐漸了解與認知課文結構、課文中的寫作技法、課文中的景色或人物描寫方式。這些都將成為學生日后寫作的經驗，利于學生真正了解寫作，可從課文的學習中養成正確審美感、評判標準，可以正確辨析文章的好與壞，自然可對自己寫出的文章、其他學生寫出的文章進行質量上的判別。正確審美意識一旦形成，便不愁寫作能力的培養和提升。（三）課文也成為參照對象評判同類型文章。當學生不能對所讀文章的藝術造詣、寫作水平有較好判斷時，可將同類型課文搬出來進行對比，便可高下立判。學生自可在與課文同類型的文章中正確做到有取有舍，利于有益素材不斷積累、不斷學習。

二、培養初中生寫作能力重要性

摘要：小學作文是小學語文教學中的一項重要內容，同時也是一個教學難點。破解這一教學難點，提高學生寫作水平的教學技巧是“三多法”，即多閱讀、多觀察、多訓練。多閱讀是讓學生大量閱讀適合他們認識水平的各類優秀作品；多觀察是讓學生養成仔細觀察、廣泛觀察的好習慣；多訓練是讓學生采用多種方式訓練其的口頭表達能力和書面表達能力。

關鍵詞：小學生;寫作能力;閱讀;觀察;訓練

作文教學在整個語文教學中具有十分重要的地位。作文是學生思想認識水平與語言文字表達能力的綜合體現，一篇優秀的作文，應當是二者的有機結合。如何讓學生寫出一篇思想明確、條理清晰、語言精煉的好文章呢？筆者根據多年作文教學經驗，總結出了“三多法———多閱讀、多觀察、多訓練。現詳述如下：

一.多閱讀

大量閱讀的重要性在于能夠在最短的時間內接觸到豐富多彩的生活事實，積累有關各個學科的基礎知識，積累語言材料并提高運用已掌握詞匯組織思想連貫篇章的能力。大量閱讀的必要性在于能在閱讀中學到很多寫作技巧、行文章法，以及作文中各個版塊之間的組織與聯系，如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書”就是閱讀，古人由于條件限制，所讀之書的類型及數量都有局限，今人的選擇性增多了，卻又遇到如何選擇這一問題，關于這一專題的研究已有很多成果，本文不再展開論述。“破萬卷”是在數量上說，包括兩個方面：一是屬于元典性質的書籍，如《詩經》《論語》等，需要不斷地閱讀，反復揣摩；二是不同類型的書籍，廣泛涉獵，拓展知識面，提升對于不同問題立體解讀的能力。“下筆如有神”指的是具體的寫作過程以及寫作效果，這也顯示出讀是寫的基礎這一原則。1.閱讀時間。對教師而言，應該充分利用課堂時間來指導學生閱讀。在課堂上，無論是按照教學安排學習精講篇目，還是學習閱讀（略讀、課后閱讀）篇目，都應該讓學生反復閱讀。通常每一篇文章后面都有相關的思考題，教師應當提高學生帶著問題閱讀文章并解決問題的能力，有意識的訓練培養，適時引導或從相關聯的知識點設計問題，讓學生在閱讀中思考探索，自己動手尋求答案，達到舉一反三的效果。課余多閱讀。在課余時間，應當根據各年級學生的不同要求及不同的閱讀理解能力，將一些優秀文章推薦給學生，讓學生自己選讀，讀完以后思考這篇文章為什么好，好在什么地方，并將喜歡的語句摘抄成讀書筆記，以此積累語言材料，老師可進行不定期的檢查批閱和指導，解決學生自主學習中出現的問題，以掌握學生的閱讀情況。2.閱讀對象。要求學生閱讀一些雜志（《小學生天地》）、報紙（《少年文摘報》、《小學生學習報》）、童話集（《安徒生童話》）、小說（《一千零一夜》）、科普文章、史地知識以及廣播、影視（“科技博覽”、“地球的故事”、“科學與探索”、“動物世界”等節目）；并規定雙周的周三下午為閱讀日，讓學生一起交流讀書心得，背誦或朗誦平時摘抄的成語、語段或經典古詩詞等。大量的閱讀訓練是一個需要長期堅持的過程，因此各項工作安排要循序漸進，不可半途而廢，方能逐步提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，在達到一定的基礎準備之后，便可逐漸加大閱讀量和閱讀難度。相信經過持續的訓練，學生寫作能力會有顯著的提升。

二.多觀察

一、巧設模式，因材施教

閱讀教學是語文教學的主陣地。我們要充分發掘閱讀教學中可“寫”的因素，抓住能讓學生欲“寫”的契機，巧妙地安排“寫”的訓練，讓學生在課堂上學會動筆，并養成善于動筆的習慣。

1.在概括內容時寫

在閱讀教學過程中，讓學生對一篇課文或一個片段的主要內容動筆進行概括是必要的。通常教師都是引導學生“說”主要內容。筆者以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。一篇文章或一個段落的主要內容可以用簡短的話概括，讓學生馬上動筆寫寫，不需要很多時間，但對訓練學生的概括、表達等“寫”的能力起到很好的作用。學生從思考到寫完用不了幾分鐘。這樣，既讓學生對課文內容有了更準確、更概括的把握，也訓練了學生的寫作的概括能力。

2.在典型處模仿寫

課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可適當讓學生進行仿寫。閱讀教學中，一般有以下幾方面內容很適合讓學生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學；②動作、神態、外貌、語言、心理等細節描寫。如學習《荔枝》一課，關于母親剝荔枝的動作描寫很具體生動，學習這段后，可指導學生仿照這一段的寫法，抓住人物的動作神態來具體描寫一個人的愛心(或難過、緊張)時的情形。③按一定順序觀察和寫作的方法，如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。如學習了《頤和園》，文中按游覽順序抓住景物特點來寫的，我們可指導學生按此方法寫游記。④段落結構，如“總-分-總”、“總-分”、“分-總”等。如學習《第一場雪》第四自然段時，讓學生仿照“總分”的寫法描寫校園(或公園)的一處景物。

對于小學階段進行語文教學時，教師需要根據學生的心理狀態與性格進行合適的教學方式。小學生很多意識都不強，需要教師給予正確的知識傳授和能力培養。閱讀與寫作的培養可謂是相互聯系，學生可以通過閱讀來積累知識與語句，從而推動學生作文寫作能力的提高，而寫作的有效練習可以增強學生內心情感，逐漸提高學生對語言的感覺。閱讀寫作不分家，相輔相成。新課標背景下，教育部對小學階段的語文教學要求不斷提升，希望教師可以積極參與先進的教學方式來推進教學內容，讓學生可以對學習具有更多的自信和興趣，能夠結合自己的能力和思想來拓展自己的語文意識，激發學生的潛質，培養學生的閱讀習慣和記錄意識，在循序漸進的引導下讓學生可以更好地進行寫作訓練，充實學生的語文學習環節。作為一名小學階段的語文教師，本人將結合自身多年的教學經驗展開語文閱讀與寫作結合教學的探究，并進行以下論述。

一、提供學生課外閱讀書籍的機會，拓展學生的思想和視野

小學階段的學生是培養學習習慣，吸收知識，增加知識儲備的黃金時期，因此教師需要在知識教學期間有效插入閱讀能力的培養，語文的學習不能單單依靠課本教學，書籍中包含著無數珍貴的知識與思想理念、為人處世的道理、詞匯的使用、細膩的情感等，都需要學生通過課外閱讀來補充自己，拓展知識層面，升華情感，提高自己的能力，因此教師需要給學生閱讀課外書籍的機會，通過引導和鼓勵的方式來讓學生多與書籍接觸，感受書籍中傳遞的思想、情感和力量，在閱讀中沉淀自己的內容，感受語文的魅力和力量，進而不斷地前行，帶著夢想和希望來展開自己的人生。在閱讀的過程中，學生會收獲很多，有利于開展寫作的培養，學生能夠游刃有余地面對寫作，面對文字，逐漸提升語文素養和語文成績。比如，教師們可以從多個方面展開閱讀的培養。教師可以經常帶學生進入到校園圖書館中，介紹圖書館中的借書、看書流程，介紹書籍分類，讓學生對書籍有一個整體的認知。之后教師可以鼓勵學生進入到圖書館中，根據自己的需求或者興趣來學習語文，閱讀書籍，拉近學生與書籍之間的距離，不斷豐富學生的內心世界，培養學生沉靜下心去學習的能力。或者教師可以在教師中設置一個圖書角，每一位學生都需要捐贈一本自己認為比較好的書籍放入圖書角中，其他學生可以借閱，通過教室圖書角來豐富學生的閱讀力。小學階段的學生喜歡模仿，當有一部分學生喜歡閱讀，經常去圖書角借閱書籍時，其他學生看到也會模仿，也會去借閱，通過影響的方式來不斷激發學生的閱讀能力。學生可以在不同的書籍中收獲不同的思想，這些都可以充實學生的內心世界，之后學生在面對寫作的訓練時便可以才思泉涌，針對寫作的主題來展開豐富的創作，將自己的思想和情感進行有效的表達，讓語言變得豐富多彩。當學生真實地參與到閱讀和寫作中，感受到自己的本質變化時，學生會更加熱愛語文，更加熱愛閱讀和寫作。

二、結合獎勵措施，培養學生閱讀記錄的習慣

通過調查發現大部分學生并不喜歡作文這一項作業，并且一些學生對其產生厭煩，失去學習的興趣，不認真對待作文練習，為此若教師展開傳統的寫作教學，將寫作視為獨立的事情，則不能很好地激發學生的學習熱情。因此教師需要結合鼓勵和肯定的方式來讓學生接受寫作，培養寫作和記錄的習慣，并結合閱讀的方式來激發學生的思想，讓學生可以潛移默化地提升閱讀的意識和及時積累的意識，這樣才能夠讓學生在閱讀中寫作，在寫作中成長。比如：教師們可以在日常的課文教學中加強閱讀教學，激發學生的閱讀分析意識，同時培養學生及時記錄的習慣，將自己認為較好的語言記錄，或者是結合自己的思想進行分析。如《大自然的聲音》這篇文章，是小學生語文課本中的內容，主要是通過恰當的擬聲詞來描繪自然，收集自然的聲音，結合不同的修辭手法來豐富文章的內容，表達真實的情感。學生在閱讀和學習中可以對文字有更多的感悟，如：柔、敲、湃等，這些細微的詞匯能夠更好地將自然的聲音展現出來，體現自然的美。教師在講解完文章后讓學生自己分析文章情感與課文寫作順序，通過課本教學來逐漸影響學生的寫作思路。之后教師需要鼓勵學生進行好詞好句的記錄和勾畫，及時豐富自己的語言庫，在課程中掌握更多的語言內容，對語文的用詞有一定的感悟。最后教師可以讓學生結合學習的內容來進行感悟的記錄，記錄自己學習的心得、語文的收獲、思想感悟等，通過文字的記錄不僅能夠讓學生進行閱讀的總結，還可以提升學生的語文思想，讓學生在記錄中展開寫作。在整個過程中學生需要不斷鼓勵學生，讓學生主動參與，主動學習，培養學生的自信，肯定學生的成果，潛移默化地提升學生的寫作能力，進而為后續的專業寫作教學奠定扎實的基礎。

三、結合演講的活動方式，將閱讀中提升學生的寫作

【摘要】隨著網絡技術的不斷發展，促使人們的生活和學習發生了巨大改變，尤其在教育領域，學校積極將網絡教學空間引入學生的學習當中，幫助學生更好地學習。對于小學語文來說，寫作在其中占有十分關鍵的地位，學生要想提升自身的語文綜合素養，就要在平時的學習中加強寫作訓練。

【關鍵詞】網絡教學；小學語文；寫作能力；實踐探究

對于小學生來說，他們對詞句的靈活運用能力還不成熟，面對語文寫作，很多學生經常會出現不知道該如何構思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對學生的后期語文學習造成影響。因此，教師在小學語文教學的過程中，應積極轉變以往的上課方式和教學思路，借助網絡教學，通過多樣的引導方式，提升學生的寫作能力。

一、網絡教學概述

網絡教學與過去的課堂教學有所不同，它是一種開放式的線上教學，教學內容具有共享性的特點，學生學習的時間和地點不受限制，視頻內容可以反復學習，當學生在學習的過程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動，這樣不僅可以及時解決學習上的問題，還有利于提升自身的學習效率。對于小學語文作文來說，涉及的知識點比較多，不僅需要學生具備一定的字詞儲備量，還需要他們具備材料理解能力和構思創新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨特新穎的作文內容。

二、小學語文的教學現狀

【摘要】寫作能力是語文綜合素養的重要內容，對于小學生來說，寫作也是一件較為頭疼的事情。不少小學生在進行寫作時，常常面臨半天寫不出幾句話的尷尬境地，這也是對小學語文教師一個不小的挑戰。對此，本文主要從小學生語文寫作面臨的問題分析出發，探討相關的提高小學生語文寫作能力的具體措施。

【關鍵詞】小學語文；寫作能力；措施

對于小學生來說，本身的詞匯積累處于一個較為薄弱的環節，寫作實際上是考察小學生的綜合素質能力，不僅包括對字詞的理解，還包括對句段的應用，也是對小學生所見所聞內容的情感抒發。需要注意的是，小學生語文寫作能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，而是需要前期扎實基礎知識的積累，同時借助合理的、科學的寫作指導課程，在保護學生寫作積極性的同時，幫助小學生逐步提高自身的寫作能力。

一、小學生寫作時面臨的問題分析

（一）缺乏對寫作的積極性

對于小學生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會面臨一些用詞用句的難題。基于此，小學生對寫作的熱情慢慢消退。同時，不少教師為了讓學生能寫出東西，甚至讓學生花費大量的時間背誦范文。對于小學生所處的語文學習階段，多背、多模范優秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會讓學生對于寫作產生抵觸情緒，從而難以為小學生打下良好的寫作觀念和基礎。

小學階段是掌握基礎知識的重要時期，教師要努力提高學生的讀寫能力。而縱觀當前小學語文教學，很多教師割裂了讀和寫，導致學生的學習均不得其要點，在閱讀教學中未能激發學生的寫作興趣，不能有效提升學生的寫作能力。本文分析小學語文閱讀教學中的問題，并結合教學實踐，對于如何提高學生的寫作能力，提出了幾點建議。在小學語文教學中，讀寫能力是學生語文綜合素養的重要表現。結合當前的小學語文讀寫教學，教師應在堅持學生為主體的原則下，將以讀促寫作為新的教學目標，充分發揮閱讀的作用，探索讀寫結合教學法的實施途徑，從而保障學生的讀寫能力得到切實提升。

一、小學語文教學現狀

1.學生的閱讀興趣不高

興趣是最好的老師，只有學生具有濃厚的學習興趣，才能主動參與到學習活動中。但大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，自然難以組織有效的教學活動。究其原因，主要是學生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀興趣不濃，導致在閱讀學習中產生畏難情緒，不利于提升閱讀水平。

2.教師沒有個性化的作文教學理念

在作文教學中，很多教師僅將個性化作文教學當作理論，只簡單地介紹，并沒有將其落實到作文教學的實踐中，也沒有發揮個性化作文教學的優勢。

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作作為學生學習語文的重要內容，是學生需要掌握的基本能力。特別是在新時期課程改革背景下，要求教師在語文教學中要重點加強學生閱讀能力與寫作能力的培養，以此實現學生對語文知識的實踐和應用。在小學語文教學中，教師要通過采取有效的方法實現教學方法的創新，提高學生的閱讀能力與寫作能力，進一步優化學生對語文知識的學習。本文主要針對小學語文教學中學生閱讀與寫作能力的培養進行探究，通過把握當前小學語文教學中閱讀與寫作能力存在的問題，更新教學理念，優化教學方法，使學生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學習的需求，滿足新課程改革的需要。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作能力；教學措施

閱讀和寫作在小學語文教學中都占據了非常重要的地位，也是學生學習語文知識，實踐語文知識的重要手段。有效的閱讀能夠讓學生獲取更多的知識，相應的寫作能力能夠讓學生抒發自己的情感，發表自己的見解，使得學生將所學習的知識通過閱讀和寫作的方式展現出來，是考核學生語文學習效率的重要指標。在當前新時期課程改革背景下，教學工作者要更加全面和系統地考慮學生當前的實際情況，結合語文的閱讀能力和寫作能力目標創新教學手段，提升閱讀教學質量，優化學生的寫作能力。

1.當前小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養存在的問題

要想進一步優化和提高小學語文閱讀與寫作能力，相關教學工作者，就必須要明確地了解當前學生的閱讀與寫作能力，學習過程中存在的問題以及教師教學所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據具體的需求進行問題的優化和改善，從而為進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎。（1）學生的課堂主體性得不到體現在很大程度上來說，學生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學習興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學生在語文知識的學習過程當中，只有主動積極地去學習，去寫作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學生具備這兩種能力之后就會對語文課本當中的一些內容理解更加深刻，而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關的內容，整合成更加完善的知識體系，這是一個良性的學習循環模式。但是，當前的教學在很大程度上，很多學生都缺乏主動閱讀和寫作的意識，更不能夠養成積極的學習習慣。造成這一現象的原因，很大程度上是因為傳統應試教育過程當中遺留下來的思想，很多學生的學習就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動地進行知識的探究，大多數是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學模式教師占據了課堂的主體地位，教師在講臺上夸夸而談，而學生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調和乏味，學生的興趣不高，久而久之甚至會產生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當中，很多學生讓學生進行閱讀只是簡單地讓學生對整篇課文進行朗讀，而沒有引導學生根據自己的學習需求和自己想要了解的知識點進行課文的精讀。同時，在完成課程教學之后，教師也沒有引導學生對課文的內容進行總結提煉，用自己的思想進行概括，而是通過布置作業的方法，讓學生去鞏固一些要考試的知識點，這就會導致學生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強的功利性，這對學生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。（2）閱讀和寫作分離在當前語文教學當中，很多教師都將閱讀和寫作進行分離教學，一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進行寫作課程教學的時候，也僅僅是讓學生進行相關主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導學生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會導致學生在寫作的時候出現無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學習的4個關鍵因素，只有這4個關鍵因素實現有機統一，學生的語文素養，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結合，更是學生提高語文綜合能力的關鍵所在，因為學生在朗讀相關文章的時候，能夠了解更加深刻的內容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內容變為自己腦海中的。這樣學生在寫作的時候就能夠隨時地調取所儲備的素材。而且，很多教學工作者在教學課文的時候，僅僅是對文章內容進行教學，并沒有進行有效的延伸，這就會導致很多學生在寫作的時候，頭腦里面就只有課本上一些單調的典故和素材，從而導致學生的寫作沒有內容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進行分開教學，會導致學生的情感流露不充分，對觀點的提煉能力不高，導致學生的作文內容空洞乏味，結構不完整，缺少自己的觀點。

2.小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養的策略分析