摘要：本文從應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建入手，闡述新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的“三大崗位群”“五大核心能力”和“兩個(gè)目標(biāo)”的三大關(guān)鍵性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；新聞學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模塊；子能力；子模塊

目前，我國(guó)應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著教學(xué)環(huán)節(jié)孤立化、教學(xué)內(nèi)容零散化、能力培養(yǎng)片面化的問(wèn)題，這是與“教學(xué)過(guò)程應(yīng)該系統(tǒng)和連貫”的現(xiàn)代教育學(xué)理念相背離的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的先例中不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)的新體系是破解這一難題的法寶之一。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱海經(jīng)院）是一所應(yīng)用型高校，其傳媒學(xué)院從2012年創(chuàng)立以來(lái)，一直致力于推動(dòng)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模塊化改革，并已初見(jiàn)成效。該校從專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩個(gè)等級(jí)由低到高來(lái)建構(gòu)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的母模塊，每一母模塊都有諸多子模塊來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)其所要求的目標(biāo)能力。海經(jīng)院根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，把專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)模塊提煉為“三五二”模式。

一、應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊要面對(duì)的“三大崗位群”

“三五二”模式的“三”指的是“三大崗位群”。構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊，首先必須清楚其面對(duì)哪些崗位群，根據(jù)媒體和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們看到新聞學(xué)專業(yè)主要面對(duì)三大崗位群。一是以網(wǎng)絡(luò)與新媒體為主體，包括報(bào)紙、期刊、廣播、電視等多種媒體的記者、編導(dǎo)、攝影攝像、后期編輯人員。這一崗位群是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生首選的就業(yè)崗位群，涵蓋了幾乎所有新聞媒體的工作崗位，其崗位對(duì)能力的要求對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。二是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位宣傳部門的工作人員。這一崗位群更像全媒體記者，新聞的采、寫、編、評(píng)等能力都得具備，雖然崗位分工沒(méi)有上一崗位群那么分明，但是崗位能力和要求與上一崗位群對(duì)每一崗位的要求是基本一致的。三是影視節(jié)目制作公司、廣告公司等文化傳播企業(yè)的文化傳播、創(chuàng)意、策劃、執(zhí)行人員。這一崗位群是近些年學(xué)生就業(yè)率最高的，其要求學(xué)生不僅僅會(huì)做新聞節(jié)目，還得會(huì)做紀(jì)錄片、宣傳片和文化娛樂(lè)節(jié)目等，這就對(duì)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

二、應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊要培養(yǎng)的“五大核心能力”

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義及教學(xué)模式

雙語(yǔ)的英文是Bilingual，美國(guó)傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語(yǔ)言的：使用或能使用兩種語(yǔ)言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語(yǔ)言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言的，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”。《國(guó)際教育百科全書》認(rèn)為雙語(yǔ)教育的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教育。教學(xué)使用兩種語(yǔ)言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級(jí)連貫地使用兩種語(yǔ)言。對(duì)于雙語(yǔ)教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系，其中的一種語(yǔ)言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語(yǔ)言。”①將“雙語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語(yǔ)教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估及優(yōu)化。雙語(yǔ)教育英語(yǔ)為“bilingualeducation”，但國(guó)內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語(yǔ)教學(xué)”，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語(yǔ)教學(xué)”其研究的就是“雙語(yǔ)教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般是指高校試圖通過(guò)大量運(yùn)用外語(yǔ)(當(dāng)前主要指英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)人才目標(biāo)的教育。它以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌。目前國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，浸潤(rùn)式(immersion)、過(guò)渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語(yǔ)言是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語(yǔ)，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤(rùn)式(immersion)是在實(shí)施了特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)渡式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)外的“雙語(yǔ)教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過(guò)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言融入其主流社會(huì)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語(yǔ)言環(huán)境不同，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)都是在以英語(yǔ)為社會(huì)主流或官方語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)基本和是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國(guó)為例，雙語(yǔ)教學(xué)基本上都由操本族語(yǔ)（母語(yǔ)）的教師授課，而漢語(yǔ)均由講漢語(yǔ)的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語(yǔ)言，更能同時(shí)用兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行教學(xué)。回顧我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷程，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.層次性

由于我國(guó)高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，這樣有助于我們開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國(guó)外成功雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況。課堂英語(yǔ)滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開(kāi)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。

一、新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)對(duì)于《新聞學(xué)概論》課程目標(biāo)是：新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)教育必修課，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞學(xué)的基本理論知識(shí)，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養(yǎng)指導(dǎo)新聞實(shí)踐，并嘗試解決新聞實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。該門課既要注意知識(shí)的連貫性及銜接關(guān)系，又要注意在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，學(xué)生應(yīng)在課下多了解新聞特征，關(guān)注時(shí)事，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學(xué)特色。可見(jiàn)新聞學(xué)理論并不局限于課堂之上，還得將它與現(xiàn)實(shí)生活中的眾多社會(huì)熱點(diǎn)、重大突發(fā)事件等新聞事件結(jié)合起來(lái)，通過(guò)靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起完整全面的理論知識(shí)和新聞素養(yǎng)，對(duì)新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運(yùn)用到實(shí)際的新聞傳播活動(dòng)中去。

二、新聞專業(yè)教學(xué)模式存在的弊端

（一）授課課時(shí)限制實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)空間不大。六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)《新聞學(xué)概論》的專業(yè)課授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論講授42學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)時(shí)，因此如果想要在有限的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，而6個(gè)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置是完全不夠?qū)W生在課堂上充分發(fā)揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學(xué)生展開(kāi)討論與交流，這樣一來(lái)就很難保證學(xué)生有充足的獨(dú)立思考和研究討論的時(shí)間。（二）課程內(nèi)容決定授課形式偏理論而輕實(shí)踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內(nèi)容，但是《新聞學(xué)概論》一書中僅僅包含理論知識(shí)而沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的章節(jié)較多，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容空洞，沒(méi)有很強(qiáng)的操作性，再者主要的課堂信息大多數(shù)都是通過(guò)紙質(zhì)的形式進(jìn)行傳播，在很大程度上導(dǎo)致了知識(shí)更新?lián)Q代的速度慢，不能跟上以互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學(xué)生的作用。對(duì)于綜合考核成績(jī)的評(píng)定新聞學(xué)概論是40%的平時(shí)成績(jī)和60%的期末考試成績(jī)綜合為學(xué)生的期末成績(jī)，這樣的方式存在兩個(gè)弊端，一方面，因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，大部分學(xué)生的課下作業(yè)都是通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)的形式來(lái)引用借鑒完成的，缺少了獨(dú)立思考的過(guò)程，并且教師在評(píng)分之后并沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師和學(xué)生缺少互助，導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到平時(shí)成績(jī)而完成作業(yè)，而不是出于鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的；另一方面，很多學(xué)生都是采用在正式考試前幾周的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，卻不從深層次上理解中知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于僵硬，而且記憶度不深。

三、實(shí)踐教學(xué)模式探索

（一）建立師生友好互動(dòng)聯(lián)系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)采取具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)形式，教學(xué)并不局限于課堂里，可把教學(xué)放在每天都會(huì)發(fā)生各種新聞的現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生提供一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于幫助學(xué)生將“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換為“要學(xué)”；通過(guò)大量案例教學(xué)法進(jìn)行授課，將枯燥無(wú)聊的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)體的案例教學(xué)，提高學(xué)生的投入力。例如《新聞學(xué)概論》中涉及的新聞價(jià)值、新聞?shì)浾摗⑿侣勑麄鞯葍?nèi)容，就可以多方面多角度地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)的新聞學(xué)課題或新聞事件等方面，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或街頭采訪獲取第一手資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文等；也可隨堂進(jìn)行討論或情景模擬，主要對(duì)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的議題、社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分組討論或雙方辯論，讓學(xué)生來(lái)把相關(guān)理論融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教師除了負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還可以參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤及時(shí)提出并給予改正方法，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)盲區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的評(píng)價(jià)能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的意義。（二）開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，加大實(shí)踐教學(xué)比重。《新聞學(xué)概論》中絕大部分都是理論性知識(shí)，在一定程度上限制了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，因此需要教師通過(guò)加大對(duì)身邊基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源利用的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中和聽(tīng)取意見(jiàn)中獲得在課本理論知識(shí)中學(xué)不到的知識(shí)和能力。教師可通過(guò)開(kāi)展“社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查報(bào)告”調(diào)研活動(dòng)，幫助學(xué)生邀請(qǐng)一些具有專業(yè)技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動(dòng)中加大學(xué)生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學(xué)習(xí)小組中都有知名人士作為引導(dǎo)和指引，及時(shí)地幫助學(xué)生指出在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)收獲心得的總結(jié)。除了開(kāi)展新穎的實(shí)踐形式之外，還應(yīng)積極開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，定期和這些實(shí)踐部門就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐內(nèi)容相互吻合，在最大程度上通過(guò)兩手抓的方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學(xué)習(xí)能力。考試制度從檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)的相互監(jiān)督和個(gè)評(píng)分來(lái)端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用全媒體時(shí)代的特性，建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)方式，關(guān)聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源，提供眾多典型案例、音視頻內(nèi)容和“即測(cè)即評(píng)”習(xí)題，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生分組在完成一項(xiàng)教師布置的新聞工作任務(wù)之后，每個(gè)人根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問(wèn)題，在工作中收獲了哪些專業(yè)知識(shí)等，并將最終的總結(jié)內(nèi)容按照電子版的形式發(fā)給老師，老師根據(jù)每個(gè)成員不同的工作情況進(jìn)行評(píng)分，這樣一來(lái)，不僅可以提高每位學(xué)生的工作熱情還可以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。同時(shí)在平時(shí)增加考試次數(shù)，將期末的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)期的階段性考核，教師將《新聞學(xué)概論》中的理論知識(shí)分為單元性學(xué)習(xí)，分為只能進(jìn)行理論書面作業(yè)的內(nèi)容和可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)注入實(shí)踐因素的內(nèi)容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績(jī)的比重，通過(guò)階段性檢測(cè)，也可以擴(kuò)寬對(duì)學(xué)生檢測(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識(shí)。除了規(guī)定考試日期之外，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，來(lái)督促學(xué)生聽(tīng)課時(shí)保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

【摘要】本文首先深入分析了新媒體環(huán)境下對(duì)新聞專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的主要影響，其后提出了一系列新媒體環(huán)境下新聞專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的途徑。

【關(guān)鍵詞】新媒體;新聞專業(yè);教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變

一、新媒體環(huán)境下對(duì)新聞專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的主要影響

（一）新聞傳播工作各崗位復(fù)雜多變。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒介的出現(xiàn)在一定程度上對(duì)社會(huì)新聞的傳播進(jìn)行了改革創(chuàng)新，將傳播者的角色進(jìn)行了重新定位。當(dāng)前，越來(lái)越多的移動(dòng)終端得到廣泛的使用，隨之而來(lái)的就是自媒體的出現(xiàn)和快速發(fā)展，自媒體對(duì)于媒體輿論的引導(dǎo)更為突出，同時(shí)將大眾的輿論監(jiān)督進(jìn)行了深入，使得其更為復(fù)雜多變，不管是什么平臺(tái)或是媒介都可以作為新聞的信息源。其中，以網(wǎng)絡(luò)媒介為典型的新媒體正不斷填充和改變著我們的生活方式和生活狀態(tài)，新聞信息的傳播者與大眾能夠及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，受眾本位理念也在一定程度上得到了充分有效的體現(xiàn)。（二）重新定位新聞專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。在新媒體環(huán)境下的新聞行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求已經(jīng)不再局限于單純地實(shí)務(wù)工作者了，為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，相關(guān)新聞工作者應(yīng)當(dāng)是全能型的、綜合型的。基于此，在教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作技能及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)落后的人才培養(yǎng)方式，為社會(huì)輸送更多的實(shí)踐性和應(yīng)用性人才。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法解決當(dāng)前社會(huì)新聞行業(yè)發(fā)展的困境，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系已經(jīng)是迫在眉睫的了。（三）對(duì)新聞人才提出了新的要求。新媒體的出現(xiàn)和有效普及，對(duì)新聞專業(yè)的人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)型人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求，相關(guān)新聞專業(yè)優(yōu)秀人才應(yīng)當(dāng)采用多元化的手段和措施對(duì)新聞進(jìn)行挖掘傳播，同時(shí)要對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理和加工，對(duì)大量繁多的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，并且根據(jù)社會(huì)中受眾群體的類別采用不同的形式進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)信息傳輸?shù)娜婊拖到y(tǒng)化。

二、新媒體環(huán)境下新聞專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全能型、綜合型人才的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解并掌握新媒體時(shí)代下新聞傳播的方式，了解市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)律和運(yùn)行方式，明確掌握新媒體在新聞行業(yè)中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這樣才能知曉自身所處的社會(huì)環(huán)境，從而明確自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新媒體課程，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的采編運(yùn)作能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要注重學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的鍛煉，例如立足于用戶實(shí)際需求和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新聞發(fā)現(xiàn)、新聞?wù)w策劃、跨界新聞以及新聞生產(chǎn)和傳播能力等等。（二）加強(qiáng)新聞專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生新聞采編能力的提升，還應(yīng)當(dāng)對(duì)受眾群體的實(shí)際需求進(jìn)行明確的分析，促使新聞產(chǎn)品能夠滿足受眾群體的生產(chǎn)和體驗(yàn)需要，注重對(duì)用戶的習(xí)慣的觀察。從一定意義上，新聞專業(yè)的實(shí)踐課程不應(yīng)當(dāng)集中在課堂內(nèi)，為了提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程融入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)新聞媒體傳播渠道和傳播特征的了解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園中的傳播媒介進(jìn)行有效的使用，例如校園網(wǎng)站、BBS、廣播電臺(tái)等等，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)主動(dòng)參與到新聞的采寫編評(píng)過(guò)程中，提高自身的業(yè)務(wù)能力。（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一方面，眾所周知，新媒體的快速發(fā)展在一定程度上推動(dòng)了媒介融合，并且其質(zhì)量和效率主要取決于科技的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)能力的提高上。因此，基于新媒體環(huán)境的新聞專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重對(duì)相關(guān)硬件、軟件設(shè)備設(shè)施和系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)更新完善，只有具備一定的基礎(chǔ)條件，才能使學(xué)生從真正意義上接觸到新媒體，加強(qiáng)對(duì)其的理解和掌握。另一方面，要充分體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)組建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，學(xué)生的全面系統(tǒng)發(fā)展直接取決于教師的綜合能力。基于此，高校新聞專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解社會(huì)中新媒體的發(fā)展趨勢(shì)和主流形式，主動(dòng)接觸新媒體，進(jìn)入全媒體的運(yùn)營(yíng)方式，熟練掌握相關(guān)的操作技巧和發(fā)展規(guī)律，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，才能向?qū)W生傳輸更全面的新聞知識(shí)。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新聞傳媒行業(yè)的重大變化，推動(dòng)高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)改革。新聞傳媒專業(yè)作為一門具有很強(qiáng)事件性的專業(yè)，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出順應(yīng)新媒體時(shí)展的高素質(zhì)新聞傳播人才。本文主要探究了當(dāng)今高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；新聞傳播專業(yè)；實(shí)踐性

新媒體時(shí)代下媒介融合成為其最大特點(diǎn)，隨著新媒體技術(shù)的不斷成熟，傳統(tǒng)的新聞傳播方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段新聞傳播高效的要求，這刺激了高校新聞傳播專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足現(xiàn)階段新媒體對(duì)人才的高水平要求。高校必須立足于現(xiàn)階段新聞傳播發(fā)展特點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識(shí)。

1新媒體時(shí)代下高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1高校對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。隨著社會(huì)對(duì)新聞事業(yè)的重視，新聞傳播領(lǐng)域?qū)髅饺瞬诺男枨蟠蟠笤黾樱瑸闈M足社會(huì)對(duì)傳媒人才更高水平的要求，許多高校都開(kāi)設(shè)了新聞傳播專業(yè)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才。但由于新聞傳播事業(yè)在我國(guó)起步較晚，雖然近幾年取得了迅速發(fā)展，但可供借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，部分高校缺乏新聞傳播學(xué)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且存在師資力量薄弱的問(wèn)題。部分高校在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中只注重教授理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這種“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念不利于培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的社會(huì)需求型人才。1.2實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。由于部分高校對(duì)新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠，因此在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中以教師的理論教學(xué)為主，而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致部分高校畢業(yè)的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生雖然有著豐富的理論知識(shí)但實(shí)踐方面卻存在很大不足。此外，師資力量薄弱的問(wèn)題也阻礙了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)，高校中缺乏從新聞工作一線下來(lái)的教師，在職教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而限制了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步。1.3實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式。雖然很多高校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，由于課程大綱中缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)踐細(xì)則，導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的規(guī)范可循。由于部分高校尚未認(rèn)識(shí)到新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)中的投入較少，實(shí)踐性教學(xué)缺乏明確的規(guī)范保障其實(shí)施，使得實(shí)踐教學(xué)有較大的不穩(wěn)定性，這些因素導(dǎo)致高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2新媒體時(shí)代新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下，生成了新的傳輸平臺(tái)，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng)，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

摘要：高校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方案主要是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需求設(shè)計(jì)的，很難適應(yīng)非中文專業(yè)學(xué)生的需要，在新聞?wù)n堂上存在著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、趣味性，切實(shí)改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；針對(duì)性；趣味性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過(guò)去人們的研究大多集中在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)定位和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對(duì)他們而言扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底和熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和知識(shí)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

【摘要】媒體融合背景在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)新聞傳播的發(fā)展，改變了新聞傳播形式。學(xué)校必須積極尋求適應(yīng)當(dāng)下需求的教學(xué)管理模式。集成化理念是一種進(jìn)行一體化資源整合的針對(duì)性管理手段，將該理念應(yīng)用到新聞傳播教學(xué)管理中非常必要。

【關(guān)鍵詞】集成化理念;融合;新聞傳播教學(xué);管理;改革

近年來(lái)，全球傳媒行業(yè)的媒介融合已實(shí)現(xiàn)了更深層次的轉(zhuǎn)型，且全世界媒體都建設(shè)和具體應(yīng)用了全/融媒體業(yè)務(wù)平臺(tái)。在這一背景下，為能更好地適應(yīng)媒介融合的需求，傳媒行業(yè)開(kāi)始進(jìn)行業(yè)務(wù)再造和管理機(jī)制的改革，并取得非常顯著的成效。同時(shí)，新聞傳播教育界高度重視融合新聞傳播教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革，在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面取得了一些成果。但是，在新聞傳播學(xué)科教育進(jìn)一步深入推進(jìn)時(shí)，遇到了一些問(wèn)題，阻礙了新聞傳播學(xué)科的深入轉(zhuǎn)型及教育改革，基于此，高校必須積極引入先進(jìn)的管理理念，對(duì)新聞傳播教學(xué)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、融合新聞傳播教學(xué)管理改革遇到的阻礙

在跨學(xué)科、多專業(yè)交叉背景下，融合新媒體傳播教學(xué)的具體實(shí)施遇到了一些阻礙，具體包括以下幾個(gè)方面。1.協(xié)同建設(shè)不足。針對(duì)融合新聞傳播教育而言，需要多個(gè)學(xué)科和多個(gè)專業(yè)基于媒介融合提出的新的知識(shí)體系、新的能力指標(biāo)等，對(duì)新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行協(xié)同再造，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要求將“融合”作為核心來(lái)對(duì)以往“獨(dú)立”的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行集中管理，但是高校之間存在一定的差異，這就使各個(gè)高校的新聞傳播學(xué)科的基礎(chǔ)與特點(diǎn)具有一定的區(qū)別，從而在極大程度上阻礙了集中式協(xié)作的開(kāi)展。同時(shí)，在協(xié)同建設(shè)與共享各方面教學(xué)資源的過(guò)程中，必須基于新機(jī)制框架重新有效配置。2.專業(yè)交叉型教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管難。“單軌式”專業(yè)教學(xué)可劃分成兩塊：一是“專業(yè)教研室——系/院”兩級(jí)管理，二是將專業(yè)教研室當(dāng)作重心，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。但是，在專業(yè)交叉型的教育中，一個(gè)專業(yè)難以承擔(dān)協(xié)作管理其他專業(yè)的職能，主要是由院級(jí)或系級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)管理的要點(diǎn)。3.多專業(yè)融合實(shí)踐管理不足。在融合新聞傳播教育中最為關(guān)鍵的一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革工作的開(kāi)展，并對(duì)媒體融合的教學(xué)成效全方面地呈現(xiàn)。對(duì)新聞傳播教學(xué)而言，要想完成全媒體的實(shí)踐任務(wù)融合，需要立足于媒體融合的仿真教學(xué)環(huán)境中，由新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)專業(yè)合作協(xié)同，但以往的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式難以順應(yīng)這一新的教學(xué)需求。

二、集成化理念在融合新聞傳播教學(xué)管理的具體應(yīng)用

摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過(guò)程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹(shù)形”。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^；新時(shí)代；新聞傳播人才；培養(yǎng)體系

一、全體系融入新聞傳播學(xué)科

新聞傳播學(xué)科是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。在中國(guó)的新聞傳播學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，理論體系、話語(yǔ)體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學(xué)科圍繞“新聞自由”這個(gè)核心而展開(kāi)，以媒體自治、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、自由生產(chǎn)等為中心構(gòu)筑學(xué)科體系，看似充滿科學(xué)性的學(xué)科體系卻布滿深層的政治經(jīng)濟(jì)訴求，與馬克思主義新聞?dòng)^是“兩種性質(zhì)不同的觀念體系”。因此中國(guó)的新聞傳播學(xué)科建設(shè)不能由西方新聞傳播理念來(lái)主導(dǎo)，新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系更不能靠“西化”的新聞傳播學(xué)科來(lái)支撐。中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播學(xué)科建設(shè)要立足馬克思主義基本立場(chǎng)、全面貫穿馬克思主義新聞?dòng)^的精神靈魂，充分體現(xiàn)“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”。馬克思主義新聞?dòng)^全體系融入新聞傳播學(xué)科，就是要用馬克思主義指導(dǎo)新聞傳播學(xué)科建設(shè)，把研究闡釋馬克思主義新聞?dòng)^作為學(xué)科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞?dòng)^為主導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)學(xué)科定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科范疇、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科方法論等方面的全面引領(lǐng)作用。立足馬克思主義根本立場(chǎng)，創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科體系，需要堅(jiān)持以下基本原則：一是堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識(shí)論，立足中國(guó)新聞傳播的實(shí)踐，面向中國(guó)新聞傳播的現(xiàn)實(shí)去尋求思想，根據(jù)中國(guó)實(shí)際推進(jìn)中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科建設(shè)；二是堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進(jìn)行對(duì)“西學(xué)”的吸收、消化和反思；三是堅(jiān)持馬克思主義發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)中遵循客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一，不斷總結(jié)中國(guó)新聞傳播經(jīng)驗(yàn)，提升馬克思主義學(xué)理摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過(guò)程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹(shù)形”。關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系化提煉水平，創(chuàng)立新觀點(diǎn)、創(chuàng)新新范疇、提煉新概念、發(fā)展新體系；四是堅(jiān)持馬克思主義價(jià)值觀，追求學(xué)科建設(shè)中科學(xué)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以人民為中心的導(dǎo)向，吸收中華文化底蘊(yùn)和學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)精神，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、全方位融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)前新聞傳播教育人才培養(yǎng)方案普遍存在價(jià)值屬性弱于工具屬性的現(xiàn)象。新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的重“術(shù)”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對(duì)于“培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案在價(jià)值導(dǎo)向上從知識(shí)本位、能力本位向價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，需要將馬克思主義新聞?dòng)^全面融入人才培養(yǎng)方案，融入培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等人才培養(yǎng)核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞傳播人才的政治要求、德育目標(biāo)具體化為培養(yǎng)要求，將“政治堅(jiān)定”“堅(jiān)持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀人才”等內(nèi)容寫進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；二是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^融入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上要系統(tǒng)掌握馬克思主義新聞?dòng)^理論知識(shí)，在能力要求上具備用馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)和方法分析解決新聞傳播問(wèn)題的能力，在專業(yè)素質(zhì)上具有馬克思主義新聞?dòng)^倡導(dǎo)的“家國(guó)情懷”“優(yōu)良作風(fēng)”和“職責(zé)使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^納入課程體系，不僅要開(kāi)設(shè)“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學(xué)概論”“媒體技術(shù)”“新聞傳播調(diào)查研究方法”等其他理論類、實(shí)務(wù)類專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中通過(guò)課程思政的方式將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞?dòng)^在人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力、素質(zhì)與課程教學(xué)要求中的矩陣式全面融入關(guān)系。

在新聞傳播學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)術(shù)界的問(wèn)題是：“如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)”，亦即“如何設(shè)置新聞傳播學(xué)的專業(yè)‘入門’課程?”

目前，國(guó)內(nèi)新聞院系的基本做法是開(kāi)設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級(jí)的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來(lái)，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來(lái)，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來(lái)越多的新聞院校開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國(guó)大陸高校第一個(gè)開(kāi)傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)[13。2005年9月，中國(guó)傳媒大學(xué)正式開(kāi)設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。

一課程設(shè)置突出“階梯式”觀念

從課程設(shè)計(jì)的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律。”-3基于此，大一新生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的普遍缺乏是我們?cè)O(shè)置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實(shí)質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進(jìn)地設(shè)置專業(yè)課程。

具體來(lái)說(shuō)，我們將《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識(shí)的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門課程的根本目的就是為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生在“媒介化社會(huì)”中的生存能力，亦即認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評(píng)論、娛樂(lè)、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實(shí)“降低”高中與大學(xué)專業(yè)之間的對(duì)接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進(jìn)而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識(shí)教育”。

與此同時(shí)，大一上學(xué)期分別開(kāi)設(shè)了《新聞采訪》、《中國(guó)新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開(kāi)設(shè)了《新聞寫作》、《外國(guó)新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級(jí)以后開(kāi)設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《新聞作品評(píng)析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)實(shí)踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學(xué)生講授了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對(duì)其迅速融人專業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開(kāi)設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)這門課程。浙江工商大學(xué)更是開(kāi)設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。