2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國培、省、市教師教育工作總體目標和要求，傾斜農村，突出骨干，全員參與，促進教育管理干部和教師隊伍素質整體提升，結合我縣實際，提出如下工作意見。

一、指導思想

堅持以“十八大”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

隨著課程改革的進一步深入，我們清楚的地認識到，對教師的專業素養提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀的高素質教師隊伍，是實施整體素質教育的關鍵，也是學校辦學的關鍵。鄧小平同志指出：“就一所學校而言，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”《中國教育改革和發展綱要》也強調指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專業化水平，培養一支高素質的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高教育質量，深入實施素質教育的根本保證。教師是教育的關鍵，這是基于教師創造性勞動的特點，以及經濟、社會發展，特別是在人才培養中所起的作用而得出的必然結論。對學校而言，教師能否樹立整體素質教育觀念，能否適應素質教育的需要，從知識、能力結構上跟上時代的要求，能否在思想素質、業務素質、身心素質上不斷提高，將直接影響素質教育的實施和成果。因此，如何促進教師的專業化發展，這是各校領導必須要考慮并必須要解決的問題，我認為，為教師建立一個專業化發展的平臺即多樣的校本研修方式是促進教師專業化發展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學校，以教師為學習研究的主體，以解決學校和教師在教育教學實踐中發現的問題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學質量，促進學校、教師和學生的共同發展。

校本研修的問題來源于教育教學實踐，是在教育教學實踐中生成的。專業引領、同伴互助和教師的實踐反思是校本研修的三個核心要素，他們構成了校本研修三位一體的關系。

那么，如何我們是如何進行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規范教研工作要求。

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

教師半年工作總結

光陰似箭，轉眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點，根據本縣教師培訓工作的實際，結合新形勢對教師培訓工作的新要求，在學校的正確領導下，在師訓部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學期初制定的各項工作任務。現做以簡要總結：

一、進一步深化提高教師整體素質

為了進一步提高全縣中小學教師實施新課程的能力和水平，提高教師的學習能力、反思能力和行動研究能力，將新課程理念真正應用于教學實踐；同時進一步深化校本培訓，加強學習型團隊建設，發揮校本研修在教師專業成長中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進修學校聯合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書為專題，以校本培訓為主陣地的“四個一”研修形式的新一輪全員培訓。

1、制定方案及細則，加強培訓管理

培訓初，為了確保研修活動扎實有序地開展，達到預期的培訓效果，我們制定了切實可行的研修計劃，明確了研修目的、內容，并針對研修的具體要求制定了詳細的考核細則，對各項研修指標做以細化、量化，以此作為我們考核各校及各校考核教師的依據，從而確保培訓工作有條不紊地開展。

聚焦當前需要解決的主要問題，為引領小學教師在網絡課程學習的基礎上。開展的課堂教學案例研究，計劃開展主題研修活動，以使參訓教師明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。根據全國繼教網《開展主題研修活動的指導意見》并針對項目啟動后的情況變化，特制訂本學科主題研修活動方案。

一、主題研修活動的主要目的

1．通過主題研修活動，理論與實踐相結合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學以致用。

2．通過主題研修活動，發現和解決一線教師在課程學習和教學實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學的有效性，促進教育教學質量的提高。

3．通過主題研修活動，引領教師開展教育教學研究，學會總結教育教學研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師學科專業水平的提高。

二、主題研修活動的流程與要求

校本研修是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發展為本，以結合本校和教師本人的教育教學改革實踐、開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體，包括專業人士和學校領導在內的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業修養水平和教育質量為根本目的，促進教師自主成長的一種教育形式。

校本研修的突出特點應是轉變教師在教研活動、學科培訓等繼續教育中的角色地位，由受訓者轉變為研修者，教師的主體地位應該更加突出，活動的內容應該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構”的良好成長環境中，發揮主觀能動性和創造性的機會應該會更多。

在筆者接觸的學校和校本教研示范學校的評估中發現校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學校根據本校實際，創立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區實驗小學，利用校網調整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區的人民路小學利用外出聽課學習的機會，向名師學習，回到學校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發現有相當一部分學校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學任務重，教師研究薄弱，理論和專業人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學校重視程度不夠，教師消極應對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

【摘要】跟崗研修作為農村幼兒園轉崗教師培訓的重要實踐環節，是將參訓教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓練將所學理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓時間內快速掌握幼兒園工作的“應知應會”。然而培訓實施中仍然存在研修目標不清晰、專業體驗不足、院園指導未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓實效的問題。基于“產出導向”的OBE教育理念，設計以參訓教師能力提升為核心的研修目標，突出專業體驗，強化院園協同指導，采取多元考核評價方式，對于提高農村幼兒園轉崗教師培訓的針對性和實效性具有重要的現實意義。

【關鍵詞】產出導向;能力提升;培訓實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出:重點發展農村學前教育,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出:重點建設農村幼兒園，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育[2]。伴隨農村學前教育的大發展，大量中小學富余教師入職農村幼兒園成為轉崗教師，由于缺乏學前教育專業基礎知識和基本技能，轉崗教師成為農村幼兒園教師培訓的重點對象，農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中關于大力加強幼兒園教師隊伍建設意見指出：創新培訓模式，支持師范院校與優質幼兒園協同建立培訓基地，強化專業學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力[4]。國家從頂層設計加強了對幼師“國培”工作的指導。為了切實做好農村幼兒園教師培訓工作，《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現農村園長教師全員培訓[5]，《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調要開展現場實踐形式的精準培訓[5]，政策層面的指導不斷促進著農村幼兒園教師培訓形式的改變和培訓實效的增強，甘肅省轉崗教師培訓取得了有目共睹的成效。然而，培訓時間短、培訓任務重、參訓教師專業背景復雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農村幼兒園轉崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農村幼兒園轉崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施中，承訓單位和機構雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關要求設置了相應的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結束后參訓教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導教師的場域指導解決問題等未做出明確的設計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統，未能依據《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）進行嚴謹的對標表述，研修內容所對應的能力目標沒有明確的指向。導致參訓教師對跟崗研修的“產出”目標并不清晰，訪談中大多數參訓教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續和培訓組成環節而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結束跟崗研修環節的參訓教師大有人在，以至于跟崗研修結束后，大多數參訓教師非但保教實踐能力沒有得到實質性提升，反而將集中研修學習的理論知識忘得所剩無幾，訓后與訓前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓教師專業體驗不足。通常情況下，農村幼兒園轉崗教師培訓的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質量的市區幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內骨干教師作為參訓教師的實踐指導教師，具體指導參訓教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓將參訓教師學到的學前教育理論知識轉化為幼兒園教育教學實踐能力。然而，在實際執行中，多數基地園不太愿意接受參訓教師入園進行跟崗實踐培訓，其原因主要是顧忌參訓教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓高校自己的關系單位。由于大多數基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓的消極態度，使得園內實踐教師對待指導任務也不積極，造成的直接結果有三：一是實踐導師忙于繁重的本職工作，少有對參訓教師的悉心示范與指導；二是實踐導師顧忌于轉崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓教師獨立帶班實踐，只允許參訓教師配合副班老師打下手；三是參訓教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導師請教，少有與實踐導師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領與示范，參訓教師往往專業體驗不足，園內導師實踐引領的作用未能真正發揮。（三）院園指導未形成合力。農村轉崗教師培訓的兩個階段分別是：理論學習的集中研修和實踐學習的跟崗研修，配備的指導教師分別為承訓高校學前教育專業的理論導師和基地園實踐導師，雙導師配置的目的是為了促進參訓教師理論學習與實踐研修的緊密結合。然而在跟崗研修中，理論導師與實踐導師間并無合作與協同指導，大部分承訓高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導師與實踐導師攜手合作在參訓教師理論知識向實踐能力轉化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務未將雙導師協同指導重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協同合作指導，致使雙導師的設置并未起到實際作用，院園指導未形成合力，造成參訓教師理論學習和實踐研修的橫向關聯以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內涵和要求在《專業標準》中有明確、具體的規定[6]，因此，對參訓教師跟崗實踐能力的考核評價應根據《專業標準》的相關規定確定考核評價內容和要求，讓參訓教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓結束后的考核顯示往往是：除個別參訓教師成績優秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓教師應有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農村幼兒園轉崗教師跟崗研修的啟示

［摘要］青年班主任的培養工作是學校隊伍建設的重要組成部分，學校管理者應以關愛和激勵的心態去培養他們，從創造崗位實踐環境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長創造條件，讓他們在基于實踐的“生態”研修環境中健康成長。

［關鍵詞］青年班主任；成長環境；生態

青年班主任的專業成長與能力發展，雖然與他們自身的職業理解與認知程度，自我職業潛能開發程度，以及實踐能力和創新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒有外力的驅動和引領，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達成理想的效果。因此，需要我們以關愛和激勵的心態去引導他們，從創造崗位實踐環境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環境等方面著力，努力為他們的崗位實踐和能力提升創造條件。

一、從創造崗位實踐環境著力

青年班主任的成長過程，是一個融學習、實踐、反思與研修為一體，基于實踐歷練的問題發現、經驗積淀、智慧吸納、認知深化和潛能開發的綜合發展過程。基于這樣的認識，我們對青年班主任采用崗位任務驅動的培養方式，通過三項措施來督促和落實崗位培養任務。一是實行“一對一”導師培養制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質好、教學水平高、班主任工作經驗豐富的骨干教師擔任導師，承擔其培養和指導之責，從教學、教研、班主任崗位實踐等方面進行培養和指導，使其在導師的言傳身教的影響、身體力行的帶領和實踐過程督導下，學習教育管理理論、研究教育方法、實踐教育措施。二是實行崗位實踐過程引領制。安排培養對象做導師的班主任工作助手，擔任其副班主任，在導師的帶領和指導下共同承擔班級學生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實踐活動的過程中，在處理具體的班務工作實踐中，在解決各類具體問題和協調各種矛盾的體驗中，學習導師的經驗、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構塑的過程中獲得積淀、促進生成。三是實行任務督導和過程考核制。我們給青年教師定研修任務、定副班主任崗位職責；用基于崗位實踐和研修的考核過程，督導青年教師學習教育理論和管理方法、措施及經驗，在督促其撰寫工作筆記、實踐體會、問題反思、案例分析的思考與辨析過程中，逐步提升其教育和管理認知水平；用工作過程考核督導青年教師認真履行其副班主任的崗位職責，促進其在履職的發現、思考、探究和解決問題的實踐歷練中開發實踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺著力

摘要：本文通過對職業學校財經專業教師有效研修現狀的調查，針對目前職業教育發展的要求，認為有效校本研修是職業學校加強師資隊伍建設，切實提高教師隊伍整體素質，是培養更多的“雙師型”教師的基本途徑之一。本文對職業學校教師有效研修的途徑進行了積極的探索，提出了包括校企合作、技能競賽、專家引領、同伴互助、教學反思等方法途徑。

關鍵詞：有效研修；意義；途徑；方法

當今科技發展日新月異，對職業教育提出更高的要求，教師只有投身于教育科研，才能適應職業教育發展的需要，成為一名合格的專業教師。為了提高職業學校教師參與教育科研的有效性和積極性，筆者對職業學校財經專業教師有效研修的途徑和方法進行了以下探索。

一、有效研修對促進財經類專業教師成長的意義

有效研修強調通過提高研修效率、增強研修效果、提高研修質量、獲得研修體會到教師專業發展和專業能力提升以及教學問題的有效解決。“研”是研究思考，“修”指修煉提升。研修既強調對教學問題進行研究琢磨，又強調對自身進行修煉和提升。研修既是對培訓、研究的整合，又是對培訓、研究的超越。因此，有效研修對教師專業成長有以下幾個方面的意義。1．有利于提高道德修養，更新教育理念。教師職業道德水平不斷提高，增強立德樹人的責任感，及時掌握最新的技術發展動態和科技成果，以推進職業學校課程改革和教學模式改革與創新。2．有利于促進教師教育教學業務能力和水平的提高，中職學校財經專業教師的實踐操作能力的提高適應新時代職業教育改革發展的需要。3．有利于財經專業教師在教育教研中體驗專業成長的成功，獲得幸福的教育人生。

二、中職學校財經專業教師研修現狀分析

一、指導思想

這一學期的教育科研工作仍然以學校的整體工作計劃為綱領，繼續加強執行教育科研為教育教學決策服務,為教育改革實踐服務，為繁榮教育科研事業服務，為促進教育者和受教育者發展服務的方針；以課堂教學為主陣地，充分發揮教科研在課程改革中的先導作用，使教科研“源于教學，高于教學、指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量；大展“揚長個性、和諧發展”的風帆，從操作層面上加強對各年級教研工作的指導，努力培養研究型骨干教師；進一步培育和擴張我校教育優勢，緊定不移地走“特色立校、科研興校”之路，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

二、工作要點

一是組織開展以“教”為著眼點，以課例為載體的“教學型”教研。主要是發揮教研組、備課組的功能，以常規教研活動為載體，通過授課、說課、評課和集體備課等活動，聚焦課堂，來研究教材教法，以把握課堂教學目標、規范課堂教學常規、提高課堂教學技能。

二是組織開展以“研”為著眼點，以課題為載體的“研究型”教研。主要發揮教研組的功能，以持續性的專題研究活動為載體，通過主題引領和任務驅動的實踐模式，聚焦問題，來研究問題解決策略，以形成教研主題、總結教學經驗、提煉教研成果，進而提高教師的科研水平。

三是組織開展以“學”為著眼點，以閱讀為主線的“學習型”教研。主要是通過理論學習、經典閱讀、外出學習、專家報告等活動，營造良好的讀書氛圍，提高教師的理論素養、信息視野和文化底蘊。