一、基于成果導(dǎo)向的高職擴(kuò)招生源商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

技能提升和學(xué)歷提升的需求是高職擴(kuò)招生源主動(dòng)尋求繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的主要因素,課程的實(shí)用性是高職擴(kuò)招生源應(yīng)考慮的首要因素,在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需求,在課程設(shè)置比例、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容側(cè)重等方面向促進(jìn)技能習(xí)得的方向傾斜。成果導(dǎo)向理念遵循由學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)內(nèi)容的原則,通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招生源學(xué)情的全面調(diào)研,把握擴(kuò)招生源對(duì)于課程學(xué)習(xí)的具體需求和目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要,結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況,學(xué)校高水平專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃,配合企業(yè)專家指導(dǎo),形成可供學(xué)習(xí)者選擇的、滿足個(gè)人發(fā)展需求的、具有針對(duì)性的課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)擴(kuò)招生源課程教學(xué)的開展。本研究基于成果導(dǎo)向理念,分析粵港澳大灣區(qū)外語(yǔ)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求、商務(wù)英語(yǔ)高職擴(kuò)招生源內(nèi)在需求等因素,確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)擴(kuò)招生源就業(yè)面向崗位群的提煉專業(yè)人才培養(yǎng)面向的外語(yǔ)外貿(mào)典型工作任務(wù),分析典型工作任務(wù)成果涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,再對(duì)任務(wù)成果相對(duì)性的知識(shí)、能力、素質(zhì)分別進(jìn)行同類合并和歸納,運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞,分類分層刻畫專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,細(xì)化轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模塊,制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),確保專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),支撐高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于成果導(dǎo)向,分析行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求,確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)是行業(yè)企業(yè)具有代表性的技術(shù)、工藝和規(guī)范集合,是從事特定行業(yè)所需具備的職業(yè)能力。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心元素應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù),將職業(yè)領(lǐng)域范疇的技術(shù)、工藝和規(guī)范等要素轉(zhuǎn)化為教育領(lǐng)域范疇的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素。成果導(dǎo)向理念聚焦職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握是從事特定行業(yè)職業(yè)技能,學(xué)習(xí)成果應(yīng)該細(xì)化為具體的可達(dá)成的能力指標(biāo),每一個(gè)能力指標(biāo)應(yīng)有明確的要求,每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。典型工作任務(wù)是職業(yè)能力的典型體現(xiàn),圍繞行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)提煉高職教育的核心能力,制訂每一個(gè)核心能力相對(duì)應(yīng)的明確要求,以此為基礎(chǔ)“反向設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn),基于預(yù)期成果的需求確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素,確保高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接外語(yǔ)外貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),支撐高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本研究基于企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研形成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)電商專員、外事文員商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源崗位群3個(gè),外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位群涵蓋外貿(mào)客戶開發(fā)、核算外貿(mào)出口報(bào)價(jià)和書寫發(fā)盤函、還盤函操作、繕制和審核簽訂進(jìn)出口合同操作、出口托運(yùn)、報(bào)檢報(bào)關(guān)和投保操作等10個(gè)典型工作任務(wù);外貿(mào)電商專員涵蓋外貿(mào)電商選品、外貿(mào)電商文案寫作、外貿(mào)電商數(shù)據(jù)分析、海外社交媒體營(yíng)銷、外貿(mào)電商銷售策略等8個(gè)典型工作任務(wù);外事文員涵蓋國(guó)際票務(wù)預(yù)訂、國(guó)際商務(wù)信函撰寫、國(guó)際商務(wù)會(huì)展等10個(gè)典型工作任務(wù)。

三、將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

,“反向設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞,分類分層刻畫專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求,形成專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞能有效地將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類,將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)化分類成具體可操作的教學(xué)模塊。志與美的情感,基本無(wú)差錯(cuò)地在外貿(mào)電商平臺(tái)上“運(yùn)用”商務(wù)英語(yǔ)技能和商務(wù)技能“制訂”跨境網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)策略,提升產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。這句對(duì)學(xué)習(xí)成果描述的句子運(yùn)用了BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞中認(rèn)知目標(biāo)范疇的“展示”“運(yùn)用”“制訂”,學(xué)習(xí)成果描述清晰、準(zhǔn)確。布魯姆將教育目標(biāo)領(lǐng)域分為認(rèn)知范疇(CognitiveDomain)、技巧范疇(PsychomotorDomain)及態(tài)度范疇(AffectiveDomain),并分為不同的層次。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為記憶(低層次)、理解(低層次)、應(yīng)用(低層次)、分析(高層次)、評(píng)價(jià)(高層次)、創(chuàng)造(高層次)六種層次。如能夠展示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)和商務(wù)技能基本知識(shí)的理解,并能識(shí)別和闡述其在國(guó)際商務(wù)服務(wù)和對(duì)外貿(mào)易中等領(lǐng)域的具體實(shí)踐和應(yīng)用。態(tài)度領(lǐng)域(AffectiveDomain)劃分為一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。如能“展現(xiàn)”對(duì)黨和國(guó)家歷史的理解,在從事商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)服務(wù)、對(duì)外貿(mào)易服務(wù)領(lǐng)域等領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與工作過(guò)程中能夠展現(xiàn)對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、家庭及崗位的熱愛(ài)和民族自豪感。“展現(xiàn)”在BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞中態(tài)度領(lǐng)域的涵義為“形成品格”,屬于態(tài)度領(lǐng)域的高級(jí)范疇。動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)由低級(jí)階段到高級(jí)階段一共七個(gè)層次。如能夠在用戶需求調(diào)研和項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出產(chǎn)品改良和新想法,“設(shè)計(jì)”商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職場(chǎng)實(shí)踐的新方案。“設(shè)計(jì)”在BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞中動(dòng)作技能領(lǐng)域的屬于高級(jí)階段中“獨(dú)創(chuàng)”的范疇,適用于描述學(xué)習(xí)的最終成果。基于成果導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類動(dòng)詞,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,使用布魯姆教育目標(biāo)分類行為動(dòng)詞+操作對(duì)象,分類分層刻畫畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。如掌握各類外貿(mào)合同類型的履約流程(知識(shí));能夠分析和制定國(guó)際營(yíng)銷產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、分銷渠道策略和促銷策略(能力);遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神(素質(zhì))。

第一部分基礎(chǔ)研究

一、高中英語(yǔ)課程改革的國(guó)際背景

信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言，也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)……

縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。

2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

摘要：該文以大學(xué)英語(yǔ)為例，開展課程思政的探索與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案，將思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教育有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；思政元素

1引言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”同時(shí)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在對(duì)學(xué)生的理想信念教育、價(jià)值引領(lǐng)和世界觀塑造方面存在不足，導(dǎo)致思政教育的隱性功能無(wú)法得到有效發(fā)揮，育人內(nèi)容設(shè)計(jì)體系不完善，教書與育人不能有機(jī)結(jié)合。為全面落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，守好一段渠，種好責(zé)任田，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，本文開展了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的探索與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案，將思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教育有機(jī)融合[1]。

2大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐探索

2.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政理念

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語(yǔ)課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語(yǔ)界的教育專家經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語(yǔ)言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

1高中英語(yǔ)課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，而普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語(yǔ)界的教育專家經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語(yǔ)言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語(yǔ)課程總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

摘要：該文以大學(xué)英語(yǔ)為例，開展課程思政的探索與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案，將思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教育有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；思政元素

1引言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”同時(shí)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在對(duì)學(xué)生的理想信念教育、價(jià)值引領(lǐng)和世界觀塑造方面存在不足，導(dǎo)致思政教育的隱性功能無(wú)法得到有效發(fā)揮，育人內(nèi)容設(shè)計(jì)體系不完善，教書與育人不能有機(jī)結(jié)合。為全面落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，守好一段渠，種好責(zé)任田，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，本文開展了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的探索與實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案，將思政教育與大學(xué)英語(yǔ)教育有機(jī)融合[1]。

2大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐探索

2.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政理念

［摘要］五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程存在很多問(wèn)題。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，從商務(wù)英語(yǔ)課程的特性和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體的應(yīng)對(duì)策略有:以商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施為載體，修改完善五年制高職商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);商務(wù)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識(shí)，能完成日常商務(wù)英語(yǔ)交際的技能型人才為目標(biāo);在全國(guó)信息化教育的背景下，凸顯評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式的多元化。

［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務(wù)英語(yǔ);課程實(shí)施;實(shí)施策略

一、時(shí)代背景

近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語(yǔ)不可忽視。商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言兩個(gè)要素，傳授建立在國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這些手段，開展商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。2009年全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專家指出，現(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)涉及多個(gè)學(xué)科，即語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。到目前為止，在商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施方面，國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題已進(jìn)行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學(xué)本科。

二、現(xiàn)實(shí)矛盾

(一)教學(xué)方法單一

摘要：教育的本質(zhì)屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程的文化選擇定位應(yīng)當(dāng)遵循《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育的本質(zhì)屬性。該文通過(guò)課程目標(biāo)、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語(yǔ)課程對(duì)文化的選擇。提倡依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚(yáng)適應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精華文化。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；文化選擇；高中英語(yǔ)課程

1教育的本質(zhì)——文化的傳遞

有關(guān)教育的本質(zhì)是教育界一直都很關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從時(shí)間上看，“教育”一詞源于拉丁動(dòng)詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領(lǐng)出來(lái)”或“引出來(lái)”或“誘出來(lái)”(ex-向外，ducere-引領(lǐng))，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導(dǎo)出來(lái)”。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)：教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識(shí)，而是啟迪智慧。胡德海先生認(rèn)為傳遞性是教育的本質(zhì)屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動(dòng)和智慧的一切成果和結(jié)晶”。人類的成果包括物質(zhì)文化成果和精神文化成果，物質(zhì)文化成果創(chuàng)造了物質(zhì)文化，而精神文化成果創(chuàng)造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。“教育是人類長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中傳承知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說(shuō)教育的本質(zhì)內(nèi)容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來(lái)解釋社會(huì)歷史現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結(jié)、傳遞人類文化成果。因此我們認(rèn)為教育與文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。任何一種教育都要在一定的文化環(huán)境和背景下才能發(fā)生。任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育都要體現(xiàn)該國(guó)或該地區(qū)的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負(fù)面的文化；既可以傳遞社會(huì)提倡的主導(dǎo)性文化，也可以傳遞與主導(dǎo)性文化完全背離的文化。因此我們對(duì)文化的傳遞必須有所選擇。將對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)有益的文化進(jìn)行保存、繼承和發(fā)揚(yáng)傳播；對(duì)無(wú)用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語(yǔ)課程中的文化選擇

語(yǔ)言與民族的文化息息相關(guān)、同生與共。如果說(shuō)教育最基本的任務(wù)是文化的傳遞，那么英語(yǔ)教育作為以培養(yǎng)具有國(guó)際交流與合作能力人才為主的學(xué)科，不可忽視語(yǔ)言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，其目標(biāo)是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。文化選擇功能雖非普通高中英語(yǔ)課程所獨(dú)有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語(yǔ)教育的對(duì)象是廣大中學(xué)生，他們的思想觀點(diǎn)及文化意識(shí)影響著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。因此我們?cè)诮逃幸x擇代表世界文化精華的文化，幫助學(xué)生樹立多元文化意識(shí)。通過(guò)文化對(duì)比，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。高中英語(yǔ)課程可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，中西兼顧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，汲取世界文化精華、傳播中華傳統(tǒng)文化。普通高中英語(yǔ)課程如何實(shí)現(xiàn)文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個(gè)方面：

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達(dá)到“不教而教”目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)教學(xué)

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來(lái)高中英語(yǔ)課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過(guò)實(shí)地調(diào)查指出，我們英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，在具體實(shí)踐過(guò)程中還存在著很多不足，高中英語(yǔ)教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況，筆者借簽國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。

1高中英語(yǔ)課堂上辯證應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)

“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。

1．1及時(shí)評(píng)價(jià)策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流，形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課上作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。對(duì)這些小環(huán)節(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時(shí)評(píng)價(jià)具有短、快、靈的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極開發(fā)和使用包括教科書等課內(nèi)外課程資源。

關(guān)鍵詞：新課程理念課程資源內(nèi)容開發(fā)利用

一、引言

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，課程資源僅僅是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”等。所以在教學(xué)中，教師也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，講授“教科書”。事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。就英語(yǔ)課程資源而言，它包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，合理、有效地開發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源直接關(guān)系到英語(yǔ)課程實(shí)施的成效，所以，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開放的、全方位的、豐富多彩的英語(yǔ)課程資源體系，這有助于開拓學(xué)生知識(shí)視野，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，以即從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。

二、開發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的路徑選擇

1.構(gòu)建新的課程資源觀和開發(fā)意識(shí)