一、引言

“藝術(shù)概論”課程旨在培養(yǎng)掌握全面的藝術(shù)常識(shí)，有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的學(xué)生。“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握藝術(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，具備自主查閱藝術(shù)設(shè)計(jì)類英文文獻(xiàn)，以及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在不斷發(fā)展，學(xué)生們個(gè)性多樣，所以“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的方法需要長(zhǎng)期地探索和實(shí)踐。

二、“藝術(shù)概論”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生們畢業(yè)后，多從事視覺藝術(shù)類工作的特點(diǎn)，本校的“藝術(shù)概論”雙語(yǔ)教學(xué)課程，選用美國(guó)學(xué)者帕特里克•弗蘭克（PatrickFrank）主編的《藝術(shù)形式：視覺藝術(shù)導(dǎo)論（Prebles'artforms:anintroductiontothevisualarts）》①作為英文教材，輔以李世葵編著、湖北人民出版社出版的《藝術(shù)導(dǎo)論》作為中文教材[1]。經(jīng)過兩年的藝術(shù)概論雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本校教師努力在傳授藝術(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)能力之間尋找結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)理論的同時(shí)，記住專業(yè)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方式。1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)理論的興趣“藝術(shù)概論”課程的課堂教學(xué)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來傳授豐富的知識(shí)。教師除了講解以外，可以利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展示豐富多彩的教學(xué)素材，包括文字、摘要、圖片、影片，等等。教師還可以在講授教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合課外閱讀材料，適度發(fā)揮和展開，來擴(kuò)大學(xué)生視野。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來教學(xué)，可以節(jié)省學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間。教師將一些重要的藝術(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成直觀、形象的動(dòng)畫，學(xué)生通過看圖片和文字說明，聽英語(yǔ)解說，很容易就理解了藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而保證課堂信息量不會(huì)因?yàn)橐〞r(shí)間解說英語(yǔ)而減少[2]。（2）聯(lián)系藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞過程，讓藝術(shù)學(xué)理論幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，講授“藝術(shù)的本質(zhì)”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)代中國(guó)的新媒體藝術(shù)家與中國(guó)古代著名畫家所持的藝術(shù)本質(zhì)觀，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的看法，決定了他們的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法，從而創(chuàng)作出不同的藝術(shù)形式。（3）突出學(xué)生的主體性。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，讓每位學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的藝術(shù)問題或者藝術(shù)作品與藝術(shù)現(xiàn)象，收集相關(guān)資料，制作成PPT并在課堂上講解，教師組織同學(xué)們針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行討論。又如，提出一些藝術(shù)問題，讓學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這些教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生成為思考的主體和教材的體驗(yàn)者，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。2．運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)和維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。激發(fā)并且維持學(xué)生對(duì)“藝術(shù)概論”課程的學(xué)習(xí)熱情，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師可以采用以下幾種激勵(lì)方法。（1）目標(biāo)激勵(lì)法。明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣與信念。每一節(jié)課都告訴學(xué)生這次課的教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在首次給學(xué)生授課的時(shí)候，播放一些往屆優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)“藝術(shù)概論”課程的英語(yǔ)演講錄像，告訴他們只要經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到用專業(yè)英語(yǔ)流利發(fā)言和演講的水平，激發(fā)學(xué)生取得成功的野心。（2）情境激勵(lì)法。“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)不是把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，重點(diǎn)是在于引導(dǎo)、啟迪和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些實(shí)物、照片、錄像，并通過聽說讀寫、提問、唱歌、講故事、做游戲等方式，營(yíng)造出特定的交際情景，讓學(xué)生置身于生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交流氣氛中。情景教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)英語(yǔ)詞匯的印象，獲得用英語(yǔ)交流想法的成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體的教學(xué)手段很多，例如，教師可以圍繞所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)，根據(jù)藝術(shù)史和藝術(shù)家傳記，編成有趣的英語(yǔ)故事，先讓同學(xué)們閱讀，再通過問答練習(xí)促進(jìn)學(xué)生思考和記憶。或者讓學(xué)生扮演成自己仰慕的藝術(shù)家或者設(shè)計(jì)師，先用漢語(yǔ)陳述其藝術(shù)流派的創(chuàng)作理念，最后用一句英語(yǔ)概括。或者由教師提出一個(gè)藝術(shù)學(xué)話題和正反觀點(diǎn)，讓學(xué)生組隊(duì)自由辯論。另外，師生還可以在課外開設(shè)藝術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)角，等等。（3）贊美激勵(lì)法。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化，通過適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定，來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)做某事和采取某種行為。獎(jiǎng)勵(lì)的手法多樣，包括口頭贊美、集體鼓掌等。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重，能使人感受到自身的價(jià)值，從而變得更有活力。學(xué)生渴望被贊揚(yáng)，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)用英文發(fā)言的學(xué)生，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。舉辦一次“藝術(shù)學(xué)知識(shí)英語(yǔ)搶答競(jìng)賽”并給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3．循序漸進(jìn)地開展雙語(yǔ)教學(xué)“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，要遵循先易后難的原則。（1）教師在授課內(nèi)容上，可以精選一些知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。教師可以先雙語(yǔ)講解一些容易理解的章節(jié)內(nèi)容，諸如“藝術(shù)的社會(huì)功能”、“二戰(zhàn)以后的現(xiàn)代繪畫”，等等。并要求學(xué)生背誦常用的專業(yè)英文詞組、語(yǔ)句，在學(xué)生有了一定的收獲后，再推進(jìn)學(xué)習(xí)難一些的章節(jié)內(nèi)容。（2）在教學(xué)方法上，先中英文混合授課，隨著學(xué)生熟悉了藝術(shù)類英語(yǔ)詞匯之后，再增加授課的英文內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課。進(jìn)行“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的前期，是教師采用英文課件、中文講授的教學(xué)方法，對(duì)于較為淺顯的內(nèi)容，如“藝術(shù)的娛樂作用”等用英文教學(xué)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)如“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”、“藝術(shù)典型”等用中文講解。在課程的后期，學(xué)習(xí)“美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)的種類及其基礎(chǔ)知識(shí)”等內(nèi)容時(shí)，采用英文課件、英文講授的教學(xué)方法。4．把英語(yǔ)貫穿到雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去教師要提前把課堂教學(xué)用語(yǔ)的電子文檔發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在上課的時(shí)候，能夠聽懂授課指令。讓學(xué)生看圖評(píng)論時(shí)說：“Lookatthepicturesandreviewit（看圖并且評(píng)論之）”；當(dāng)學(xué)生回答得不完善的時(shí)候說：“Notquite,cananyonehelphim（不止如此，哪位同學(xué)能幫幫他嗎）”；對(duì)答不出問題的學(xué)生，教師應(yīng)和顏悅色地說：“Itdoesn'tmatter.Ithinkyouwilldobetternexttime（沒關(guān)系，下次你能答得更好）”；等等。教師要多用微笑和肯定的眼神，來鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言和討論問題。每節(jié)課要給學(xué)生講授20個(gè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)類英文詞匯；在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找英漢語(yǔ)種的異同點(diǎn)，把英語(yǔ)句子與相類似的漢語(yǔ)句子進(jìn)行比較分析，找到表達(dá)規(guī)則與結(jié)構(gòu)的相似之處，降低專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度；每節(jié)課后布置一道英文作業(yè)題，要求用英語(yǔ)回答；教師在每個(gè)教學(xué)單元末為學(xué)生提供中、英文學(xué)習(xí)小結(jié)，方便學(xué)生對(duì)單元知識(shí)查漏補(bǔ)缺；試卷中英文考題占30分，英文題型有選擇題、名詞解釋和論述題，要求用英語(yǔ)寫出答案。在考試前，教師將分散在課本各單元中的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)歸納起來，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，多復(fù)習(xí)主要問題。同時(shí)，教師還應(yīng)介紹考前復(fù)習(xí)的方法，并提供往屆考題，以便學(xué)生熟悉考試的題型和考題的難易度。5．師生互動(dòng)，及時(shí)反饋（1）營(yíng)造師生交流與合作的互動(dòng)課堂氛圍。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是由學(xué)生、教學(xué)資源、教師這三者構(gòu)成的動(dòng)態(tài)體系，通過人際溝通來傳播信息、溝通情感、交流觀點(diǎn)[4]。因此，要建立一種平等、民主、融洽的新型師生關(guān)系，營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。師生間的情感交流，以及由此產(chǎn)生的心理氛圍，是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的前提條件。教師以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于創(chuàng)造和諧氣氛，引發(fā)師生互動(dòng)。（2）提倡生生互動(dòng)以及小組合作。同學(xué)之間建立有效的合作、共享、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能夠提高效率。因此，教師要讓學(xué)生相互監(jiān)督和檢查任務(wù)進(jìn)展情況，分工合作查閱資料、收集信息和調(diào)查研究，相互討論問題并尋找答案，以小組競(jìng)賽方式來鞏固認(rèn)知。通過分組學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和小組活動(dòng)的形式與內(nèi)容給出建議，提出具體的要求和實(shí)施辦法，使小組成員相互之間能夠進(jìn)行合作，共享資源和信息，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要做到勤上網(wǎng)上論壇，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的帖子。學(xué)生在考后要提交學(xué)結(jié)，反思雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和方法，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。老師組織學(xué)生學(xué)結(jié)大會(huì)，有助于同學(xué)們通過積極的相互交流來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。（3）教師針對(duì)學(xué)生的反饋，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度安排。教師應(yīng)該隨時(shí)依據(jù)學(xué)生狀況來改進(jìn)教學(xué)方法，在課后要認(rèn)真、細(xì)致、及時(shí)地批改作業(yè)，同時(shí)有效地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、QQ班級(jí)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。由于學(xué)生聽英語(yǔ)比聽中文要困難一些，因此在課堂上有一些學(xué)生會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，對(duì)教學(xué)會(huì)有很多建議。教師可以通過個(gè)別談話、全班座談或者問卷調(diào)查來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的困惑，再根據(jù)學(xué)生的需求來備課，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來更新教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來的大學(xué)生，將能夠自主獲取英文專業(yè)知識(shí)和開拓國(guó)際視野，從而能夠及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，走在學(xué)科的前沿。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教案、課件及參考資料，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的難易程度來設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，還要以平等的心態(tài)主動(dòng)親近學(xué)生，形成愉悅開放的互動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑追問，主動(dòng)探索藝術(shù)學(xué)前沿知識(shí)。授人以魚不如授人以漁，教師還要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生用正確的方法去努力學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)交流能力的雙豐收。

本選題的研究意義和應(yīng)用價(jià)值：

任何專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之上。當(dāng)前，新課程改革要求學(xué)生要全面發(fā)展，提高綜合能力和素質(zhì)。藝術(shù)教育作為一項(xiàng)專業(yè)技能教育，成為許多學(xué)生和家長(zhǎng)眼中的熱點(diǎn)。但是，我們應(yīng)該清楚的看到，現(xiàn)在許多藝術(shù)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，基本知識(shí)掌握較差，再加上藝術(shù)院校在錄取生源時(shí)比較看中學(xué)生的藝術(shù)能力，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求比較低，所以造成藝術(shù)院校的學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較低。為了學(xué)生以后走上工作崗位不出現(xiàn)瘸腿現(xiàn)象，加強(qiáng)藝術(shù)教育中的文化素質(zhì)顯得比較重要和具有現(xiàn)實(shí)意義。

本選題的研究現(xiàn)狀：

學(xué)者普遍關(guān)注藝術(shù)教育從生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的完滿性發(fā)展，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重從情感、意志、情緒、倫理各方面對(duì)學(xué)生的人格做全面的規(guī)劃和引導(dǎo)，使之在社會(huì)適應(yīng)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力以及情感、價(jià)值觀等各方面平衡發(fā)展，進(jìn)而成為一個(gè)完善的社會(huì)人。這體現(xiàn)了藝術(shù)教育應(yīng)從過去培養(yǎng)單純的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)人文者。這種教育理念的轉(zhuǎn)變必然引起藝術(shù)教育一系列課程的改革與整合。學(xué)者認(rèn)為崇尚人文精神和創(chuàng)新精神應(yīng)該是藝術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。提高學(xué)生人文素質(zhì)離不開人文教育。加強(qiáng)人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界，藝術(shù)院校是文化藝術(shù)的搖籃，是一片弘揚(yáng)人類文明的沃土，更應(yīng)把提高學(xué)生人文素質(zhì)作為最根本的任務(wù)。但遺憾的是，我們一直不重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育，忽略人文教育，可能會(huì)把我們的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純良的工具人。有學(xué)者認(rèn)為，人文教育特別是藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力的。也有學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要搞清楚它的發(fā)展方向和基本任務(wù)。藝術(shù)學(xué)科建設(shè)不能是粗放式的，而應(yīng)該講究精品效應(yīng)。單科藝術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)家，綜合大學(xué)則要致力于培養(yǎng)藝術(shù)理論研究者，在這樣的雙軌制下全面發(fā)展，深入研究，進(jìn)行改革，注重交叉學(xué)科,從宏觀的角度對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行整體研究，確立藝術(shù)學(xué)科的地位。要清晰的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的基本任務(wù)應(yīng)該是:向在校的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，提高整個(gè)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。南開大學(xué)文學(xué)院的楊嵐博士認(rèn)為素質(zhì)教育系列中的藝術(shù)教育應(yīng)更突出其心育、情育、美育的功能，發(fā)揮其作為文化平衡和文化創(chuàng)新因子的作用，促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展。她認(rèn)為面向全體大學(xué)生的大眾性普及性的藝術(shù)理論、藝術(shù)歷史、藝術(shù)鑒賞教育，著力點(diǎn)放在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，放在對(duì)專業(yè)化教育、機(jī)械性文化、技術(shù)性理性構(gòu)成強(qiáng)有力的文化制衡上。

自己的見解：

筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育中重視文化素質(zhì)無可厚非，因?yàn)槿魏渭寄艿漠a(chǎn)生和發(fā)展，都與基礎(chǔ)知識(shí)和文化密不可分，藝術(shù)教育也是建立在基礎(chǔ)文化知識(shí)之上的。但是，目前學(xué)者們的研究只盯在論理上，從理論的高度進(jìn)行分析和論證。其實(shí)，從實(shí)證的角度更能說明藝術(shù)教育中文化素質(zhì)的重要性和地位更應(yīng)如何。所以，作者對(duì)藝術(shù)教育需要哪些文化知識(shí)進(jìn)行了分析和重構(gòu)，也愿更好的為藝術(shù)教育中滲透文化素質(zhì)建言獻(xiàn)策。

[內(nèi)容提要]藝術(shù)與技術(shù)合流、電流與電視聯(lián)姻之后，將會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)——影視技術(shù)學(xué)與影視藝術(shù)學(xué)。這種組合不是一種簡(jiǎn)單的相加，它應(yīng)該意味著一次觸及本質(zhì)的學(xué)科變革，我們完全可以將其描繪成一種“范式變化”。

本文簡(jiǎn)要回溯了影視各自獨(dú)立成為藝術(shù)并形成學(xué)科的歷史，指出正是在電影電視為爭(zhēng)得藝術(shù)地位所進(jìn)行的一系列努力的過程中，電影藝術(shù)學(xué)與電視藝術(shù)學(xué)的學(xué)科范式逐步得以確立，如何在整合的基礎(chǔ)上構(gòu)件超越原有范式的影視藝術(shù)學(xué)的新的學(xué)科范式，是當(dāng)前我們面臨的重大課題。本文即旨在從學(xué)術(shù)層次探討電影與電視作為藝術(shù)的結(jié)合，并給這種結(jié)合以學(xué)理上的論證。

[關(guān)鍵詞]影視藝術(shù)學(xué)范式變化整合理論重構(gòu)

新世紀(jì)伊始，一個(gè)新系在北京廣播學(xué)院電視學(xué)院成立，名曰“影視藝術(shù)與技術(shù)系”，乍一聽，這名字稍嫌冗長(zhǎng)，讀之也覺拗口。不過因?yàn)樗窃诶眄樍烁鞣矫骊P(guān)系并廣泛征求意見的基礎(chǔ)上精心運(yùn)作的，而且她依托于廣播學(xué)院及其所屬電視學(xué)院這一強(qiáng)大后盾，所以組建工作進(jìn)行得很順利。將原來分屬不同系別的四個(gè)相關(guān)專業(yè)——表演專業(yè)、導(dǎo)演專業(yè)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和動(dòng)畫專業(yè)結(jié)合，組成一個(gè)新系，這更多涉及的是操作層面的問題，比較易于解決，因此，雖然兩年多的籌建時(shí)間不算很短，但一個(gè)全新的藝技系畢竟順利地誕生了。而從學(xué)術(shù)層面探討電影與電視作為藝術(shù)的結(jié)合，則顯然比單純的一個(gè)系的掛牌成立困難得多。能否及早給這種結(jié)合的產(chǎn)物——這個(gè)誕生于千禧年的幸運(yùn)兒——以學(xué)理上的論證，也許會(huì)關(guān)乎她日后的順理成章。

一

藝術(shù)與技術(shù)攜手、電影與電視聯(lián)姻之后，將會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)——影視藝術(shù)學(xué)與影視技術(shù)學(xué)，要使這兩門學(xué)科成為真正規(guī)范的常規(guī)科學(xué)，還有漫長(zhǎng)的路要走。之所以稱之為新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，并不是指這兩個(gè)學(xué)科的名稱是新的（它們?cè)诓煌膱?chǎng)合已被屢屢使用過），而是因?yàn)檫@種組合不是一次簡(jiǎn)單的相加，它應(yīng)該意味著一次觸及本質(zhì)的學(xué)科變化，我們完全可以將其描繪成一種“范式變化”。

內(nèi)容摘要：本文從廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)多學(xué)科與多專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的資源，分析廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生狀況，從而試圖探索一條培養(yǎng)復(fù)合型音樂專業(yè)人才的道路。沿著這個(gè)培養(yǎng)方向，全文主要從課程設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行了思考和闡述。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型音樂人才課程設(shè)置教學(xué)方法師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全國(guó)的藝術(shù)類專業(yè)開始煥發(fā)新的活力。目前我國(guó)高等音樂教育主要分成三大培養(yǎng)體系：一是九所專業(yè)音樂學(xué)院；二是高等師范院校中的音樂學(xué)科；三是綜合性大學(xué)中所設(shè)置的藝術(shù)系科。高等音樂教育的規(guī)模和水平都有了質(zhì)的飛躍。但是，與此同時(shí)，一些負(fù)面效應(yīng)也開始顯現(xiàn)，從學(xué)校到教師到學(xué)生普遍呈現(xiàn)出一種急功近利的浮躁心態(tài)。尤其值得注意的是，很多學(xué)校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，只重視技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只“專”不“通”。這已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，綜合素質(zhì)的缺乏實(shí)質(zhì)上也限制了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步上升。

上篇：尋路

上述問題已經(jīng)引起了教育界諸多同行的關(guān)注，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了很多解決方案。筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，正在探索一條培養(yǎng)復(fù)合型音樂專業(yè)人才的道路。

一、瑕瑜互現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生狀況

1藝術(shù)法課程改革的意義

1．1發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。藝術(shù)法探究式課程在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有傳統(tǒng)課程無法達(dá)到的特性:廣泛的參與性。探究式課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。通過尋找自己喜歡和感興趣的主題案例進(jìn)行研究，之后用藝術(shù)法學(xué)的知識(shí)制作課件進(jìn)行案例分析，在課堂上同學(xué)生進(jìn)行交流。在課件制作與演講的過程中，首先學(xué)生會(huì)對(duì)藝術(shù)法的課程知識(shí)進(jìn)行了解，其次學(xué)生選取的都是自身感興趣的案例，在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂交流的過程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)會(huì)更有針對(duì)性，更加激烈。教師與學(xué)生之間的思維碰撞，會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)法的研究與學(xué)習(xí)能力。案例的分析可以幫助學(xué)生更好的對(duì)藝術(shù)法學(xué)科進(jìn)行理解，在遇到關(guān)于藝術(shù)的法律問題上，也會(huì)更加理性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析。因此在藝術(shù)法探究課程的改革中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)法律知識(shí)，更獲得法律案例的模擬感悟與體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生在日后的生活與學(xué)習(xí)中受益匪淺。1．2拓寬學(xué)生合作渠道，提高合作能力。探究式課程的第二項(xiàng)意義在于提高學(xué)的生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，因此在與同學(xué)的交流上少之又少。而在學(xué)習(xí)過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作完成學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，更可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中有所建樹。因此在探究課程中，小組合作是比不可少的一個(gè)項(xiàng)目，探究課程會(huì)引導(dǎo)學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)中的困難。利用集體的智慧對(duì)藝術(shù)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不斷拓寬藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新形式。而且，通過不斷開展藝術(shù)法的知識(shí)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同對(duì)案例進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，有利于提高學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞程度，培養(yǎng)整體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。1．3鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)術(shù)水平。在新藝術(shù)法探究式課程中，提高最多的是學(xué)生對(duì)法律問題的分析與解決能力。藝術(shù)法課程由于其自身的特性與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，面對(duì)藝術(shù)法學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。新藝術(shù)法探究式課程設(shè)計(jì)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是緊密相連的，因此在學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，其次聯(lián)系與理論知識(shí)的運(yùn)用從而解決實(shí)踐問題，通過課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。而對(duì)于藝術(shù)法的探究式課程，在教學(xué)過程中主要是由兩方面進(jìn)行授課的。其一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，在課時(shí)的分配中，選取較少的學(xué)時(shí)對(duì)藝術(shù)法學(xué)中的基本理論知識(shí)進(jìn)行講授與記憶，幫助學(xué)生梳理藝術(shù)法的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生后期進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，這個(gè)部門是由教師通過課堂講授來完成的。其二是可以通過對(duì)藝術(shù)法案例的分析，來進(jìn)行法律知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)通過課堂討論與自主學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟藝術(shù)法的知識(shí)特點(diǎn)。

2新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式

2．1基本課堂進(jìn)行藝術(shù)法授課。在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講授。只有在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，才能保證學(xué)生在后期的自我研討中能夠順利進(jìn)行。因此作為授課教師，在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)法的課程教材劃分重點(diǎn)，幫助學(xué)生整理書中的知識(shí)流程與知識(shí)框架。通過不斷的備課與自我研討來整合書中知識(shí)點(diǎn)，通過授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。以系統(tǒng)的課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，可以快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容。而在系統(tǒng)講授的過程中，需要注意課堂模式的革新。要選取學(xué)生能夠接受的授課方式進(jìn)行藝術(shù)法學(xué)的基本范疇與法學(xué)理論的講解。2．2分析典型案例。對(duì)典型案例的分析，是新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式中的重要環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)市場(chǎng)進(jìn)行了解，另一方面也有利于幫助學(xué)生了解自身藝術(shù)作品所遇到的問題。以知識(shí)案例為媒介，可以通過系統(tǒng)的知識(shí)理論框架，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)法案例研討。通過不斷加深對(duì)教材的理解進(jìn)而提高對(duì)藝術(shù)法案例綜合的分析能力。藝術(shù)法案例式的課堂教學(xué)，是可以加深并提高學(xué)生自身對(duì)法學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要形式之一，讓學(xué)生理解到藝術(shù)法學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)法的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)法知識(shí)的應(yīng)用與理解，在面對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)中具有爭(zhēng)議自身作品問題時(shí)，可以學(xué)以致用，完善法律觀念，提高個(gè)人法律應(yīng)用能力。2．3辯論模式。在新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式建設(shè)中，可以采用辯論模式來幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)法知識(shí)的理解與應(yīng)用。而針對(duì)藝術(shù)法的主題論辯式課堂，可以將辯論范圍放在學(xué)生所關(guān)心的模塊上。例如藝術(shù)作品在創(chuàng)作中所遇到的版權(quán)問題，在銷售藝術(shù)品時(shí)需要注意的法律法規(guī)，還可以包括在對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行展覽與收藏過程中，遇到的拍賣、鑒定、保險(xiǎn)、稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等等的法律問題。一方面可以引起學(xué)生興趣，另一方面可以幫助學(xué)生日后遇到該種問題時(shí)能夠快速有序的進(jìn)行解決。

3結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)法探究式課堂，從教學(xué)方法上進(jìn)行改革。將教學(xué)模式分類為三方面:理念、實(shí)踐、效果。從理念出發(fā)，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂上是平等的，授課與聽課不再是單方面的權(quán)利，二者均是教學(xué)過程中受益的主體。藝術(shù)法課程教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是“雙主體學(xué)導(dǎo)式”互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣制定學(xué)生能接受的授課方法。而學(xué)生也在興趣的引導(dǎo)下同教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。藝術(shù)法的探究式課程可以把藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)靈活化，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是著眼于藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)作的科學(xué)教學(xué)理論。

高等職業(yè)藝術(shù)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，近年來高等職業(yè)藝術(shù)教育從不同的層面發(fā)生了新的變化，高等職業(yè)藝術(shù)教育資源的優(yōu)化組合和教育質(zhì)量的不斷提高，這使其自身的內(nèi)容更加豐富，由高等職業(yè)藝術(shù)教育體系的建立、結(jié)構(gòu)的不斷合理完善，向具有明顯特色的教育體系邁進(jìn)。

一、高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展而不斷壯大，中專升格的高等職業(yè)藝術(shù)教育為高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展提供了發(fā)展的空間。中國(guó)人口眾多經(jīng)濟(jì)落后，高等院校的數(shù)量、規(guī)模和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，還不能滿足同齡學(xué)生讀書的需求；所以，中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展空間廣闊，生源十分豐富。據(jù)教育部2005年7月27日公布的2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2004年全國(guó)共招收普通本科、高職（專科）學(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增加65.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.05%，其中本科招生209.92萬(wàn)人，高職（專科）招生237.43萬(wàn)人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬(wàn)人，比上年增加224.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.29%，其中本科在校生737.84萬(wàn)人，高職（專科）在校生595.65萬(wàn)人。

高等教育資源擴(kuò)大，校均規(guī)模增加。2004年全國(guó)共有普通、成人高等學(xué)校2236所，其中普通高校1731所，比上年增加179所。普通高校中本科院校684所，高職（專科）院校1047所。全國(guó)共有研究生培養(yǎng)單位769個(gè)，比上年增加49個(gè)。普通高校校均規(guī)模（全日制本專科在校生）由上年的7143人增加到7704人，其中本科院校由上年的11662人增加到13561人，高職（專科）院校由上年的2893人增加到3209人。（2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2005-5-23）但是在蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下，中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展受到升格前中師、中專的管理體制和管理理念的制約，不能適應(yīng)高等藝術(shù)教育的時(shí)代要求，造成高等職業(yè)藝術(shù)教育和高等藝術(shù)教育質(zhì)量上的巨大差距，更重要的是對(duì)其差異認(rèn)識(shí)不足，即便有所認(rèn)識(shí)，但缺乏相對(duì)應(yīng)的措施，導(dǎo)致其社會(huì)信譽(yù)度降低，招生數(shù)量滑坡和生源質(zhì)量下降。在實(shí)際教學(xué)中沒有認(rèn)真分析和研究如何使“低分進(jìn)入，高質(zhì)量培養(yǎng)”的理念和方法。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多高等職業(yè)藝術(shù)教育所面臨的問題是：學(xué)校升格了，辦學(xué)層次沒有提高，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)]有提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

一、綜合藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如何理解“藝術(shù)學(xué)理論”，我們無法繞過它建立的初衷。張道一先生從南京藝術(shù)學(xué)院調(diào)到東南大學(xué)的目的，就是要建立“藝術(shù)學(xué)”這門學(xué)科。他認(rèn)為“我國(guó)的藝術(shù)研究一直停留在分類地進(jìn)行，缺乏整體的宏構(gòu)。”無論是從學(xué)科，還是現(xiàn)實(shí)藝術(shù)研究的狀況，都缺乏一個(gè)統(tǒng)攝藝術(shù)的理論體系和專門探討、研究這門學(xué)問的學(xué)科。基于這個(gè)現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)，張道一先生提出了“應(yīng)該建立藝術(shù)學(xué)”的構(gòu)想策略。誠(chéng)如張道一先生指出：“對(duì)于藝術(shù)的宏觀考察，整體研究，綜合地探討它的共性和規(guī)律，作為人文科學(xué)的一部分進(jìn)行配列設(shè)施，在藝術(shù)教學(xué)中則一直闕如。在這種情況下，高等院校的專業(yè)目錄和國(guó)家學(xué)科目錄，就成了一個(gè)缺門。譬如說，在學(xué)科目錄中‘藝術(shù)學(xué)’屬于‘文學(xué)類’，但只是作為‘一級(jí)學(xué)科’的總名，用來概括音樂、美術(shù)、戲劇、電影、舞蹈等‘二級(jí)學(xué)科’（專業(yè)），而缺少實(shí)在的‘二級(jí)學(xué)科’的‘藝術(shù)學(xué)’。這樣，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行宏觀的、綜合的、整體的研究，就無法定位。”這里張道一先生已經(jīng)把構(gòu)建“藝術(shù)學(xué)”的目的講得非常明確了，并率先于1996年在東南大學(xué)開始招收全國(guó)首屆“藝術(shù)學(xué)”博士生。這就是“藝術(shù)學(xué)”建立的目的和意義，是構(gòu)建“藝術(shù)學(xué)”的初衷。2011年升級(jí)為大門類的藝術(shù)學(xué)，把原來的二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”更名為今天大家稱謂的“藝術(shù)學(xué)理論”，避免了與大學(xué)科門類“藝術(shù)學(xué)”名稱重復(fù)，并升為一級(jí)學(xué)科。名稱的變化并沒有改變它的性質(zhì)。原來的二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”，與今日的“藝術(shù)學(xué)理論”本質(zhì)上完全一致，科學(xué)目的、任務(wù)沒有任何改變。

但是自從藝術(shù)學(xué)理論成為“大蛋糕”以后，全國(guó)各高校紛紛申報(bào)藝術(shù)學(xué)理論碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。就目前高校申報(bào)成功的博士點(diǎn)情況來看，藝術(shù)學(xué)理論的博士點(diǎn)申報(bào)成功數(shù)為18個(gè)點(diǎn)，居藝術(shù)學(xué)下的一級(jí)學(xué)博士點(diǎn)最多。為何一下增加了這么多的藝術(shù)學(xué)理論博士點(diǎn)，這是非常怪異的事情。我們簡(jiǎn)單分析一下就明白其中的“奧秘”了：其他一級(jí)學(xué)科都有藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐學(xué)科支撐，也有本學(xué)科的史論支撐。藝術(shù)實(shí)踐需要很多的優(yōu)秀藝術(shù)作品，如國(guó)家級(jí)別的獎(jiǎng)、大展、演出等藝術(shù)作品，來支撐申報(bào)碩、博學(xué)科點(diǎn)。這些藝術(shù)作品一時(shí)半會(huì)是弄不出來的。譬如五年一度的全國(guó)美展，誰(shuí)也沒有本事馬上得一個(gè)金獎(jiǎng)，就是早期一年一度后又改為一年二度的“梅花獎(jiǎng)”，也不是誰(shuí)想評(píng)就評(píng)得上的。這需要“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”的磨礪。這些有藝術(shù)實(shí)踐要求的科學(xué)，藝術(shù)作品支撐學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)很重要，沒有藝術(shù)作品的支撐，學(xué)科點(diǎn)是拿不下來的。當(dāng)然本學(xué)科的藝術(shù)史論也是很重要的理論部分。那么，唯獨(dú)不需要藝術(shù)作品而全憑藝術(shù)理論支撐申報(bào)的“藝術(shù)學(xué)理論”碩、博點(diǎn)，就有很大的問題了。即申報(bào)的成果材料是否屬于藝術(shù)學(xué)范圍內(nèi)的理論研究成果，非常值得質(zhì)疑。因?yàn)橐恍┥陥?bào)碩、博點(diǎn)的成果，多是文藝學(xué)和美學(xué)的研究成果。有的高校甚至就是以文學(xué)院的名義申報(bào)“藝術(shù)學(xué)理論”的博士點(diǎn)，居然也成功了。這種亂象就給“藝術(shù)學(xué)理論”的學(xué)科方向和研究帶來了前所未有的麻煩和混亂。從學(xué)理上講，文學(xué)屬于藝術(shù)的范疇。但是從當(dāng)前的學(xué)科上講，文學(xué)與藝術(shù)學(xué)各屬于兩大門類科學(xué)。而且從學(xué)科內(nèi)部范疇的確認(rèn)中，藝術(shù)學(xué)下屬的是美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲、戲劇、電影、電視、曲藝等等視聽感覺系統(tǒng)的藝術(shù)種類，并不把文學(xué)包含在其中。藝術(shù)學(xué)理論也是對(duì)這些“藝術(shù)種類”進(jìn)行綜合、宏觀、整體的理論研究，討論藝術(shù)規(guī)律和原理性的問題。張道一先生把藝術(shù)的理論分為三個(gè)層次：第一層次是藝術(shù)的技法理論；第二層次是藝術(shù)的創(chuàng)作理論；第三層次是藝術(shù)的原理性理論。

最后一個(gè)層次當(dāng)屬我們今天說的“藝術(shù)學(xué)理論”了，但前面兩個(gè)理論層次才是它的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)技法理論和藝術(shù)創(chuàng)作理論為基礎(chǔ)理論，藝術(shù)的原理性理論就無法進(jìn)行展開和研究。藝術(shù)技法和藝術(shù)創(chuàng)作直接與藝術(shù)作品關(guān)聯(lián)，藝術(shù)學(xué)理論的研究首先也要面對(duì)它的研究對(duì)象。藝術(shù)學(xué)理論不能簡(jiǎn)單地從理論到理論，它需要自己的研究對(duì)象———藝術(shù)作品作為底層基礎(chǔ)。脫離藝術(shù)作品的理論，只能是空洞的烏托邦似的理論，也不可能把問題討論清楚，把理論說透。因此，從事藝術(shù)學(xué)理論的研究，應(yīng)該首先是熟悉各藝術(shù)種類的藝術(shù)，知道它們是如何被創(chuàng)造出來的，藝術(shù)家運(yùn)用的什么技法，藝術(shù)家如何運(yùn)用的技法，作品的結(jié)構(gòu)如何，布局如何，怎樣呈現(xiàn)主題或母題。如果再具體一點(diǎn)，繪畫藝術(shù)的筆墨生成、技法與藝術(shù)原理是一種什么關(guān)系，如何去理解中國(guó)畫論中所探討的筆墨問題，什么是皴法，為什么說皴法的出現(xiàn)是中國(guó)山水畫成熟的重大標(biāo)志。怎樣解讀范寬《溪山行旅圖》中的皴法與線條的關(guān)系問題，怎樣理解皴法與樹木山石的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題，李成、郭熙又是如何推進(jìn)山水畫的進(jìn)程，他們使用的蟹爪樹枝造型和卷云山石造型，對(duì)中國(guó)山水畫造成的是什么影響，又怎樣分析《清明上河圖》中出現(xiàn)的蟹爪樹枝的形態(tài)與李郭之間存在的關(guān)系。再譬如西方繪畫。威尼斯畫派、荷蘭畫派對(duì)“光”是如何理解和表現(xiàn)的，他們與印象畫對(duì)“光”的理解和表現(xiàn)的差異是什么，印象派的環(huán)境色是依賴什么關(guān)系構(gòu)成的，環(huán)境色在畫面中是怎樣呈現(xiàn)的，如何看待印象畫派的寫實(shí)性質(zhì)，他們與文藝復(fù)興時(shí)期的寫實(shí)是何種關(guān)系的寫實(shí)，與寫實(shí)主義又是一種什么關(guān)系，這些不從技法和創(chuàng)作上探討是說不清楚的。《蒙娜麗莎》畫面的焦點(diǎn)在什么位置，為何要出現(xiàn)這個(gè)焦點(diǎn)，面部的明暗關(guān)系和人物結(jié)構(gòu)形成的是何種對(duì)位的關(guān)系，如此等等。沒有這樣的藝術(shù)技法理論和藝術(shù)創(chuàng)作理論為基礎(chǔ)，又如何做藝術(shù)學(xué)理論的研究呢，又怎么上升到理論高度呢。這里我們還僅僅是以繪畫為例———而且是順便提出幾個(gè)問題。藝術(shù)學(xué)理論是要把所有藝術(shù)種類全部打通，來探討藝術(shù)的原理性問題和藝術(shù)的規(guī)律等問題的，而所研究出來的成果，又能揭示所有不同種類藝術(shù)共性的本質(zhì)特征，而不是某一藝術(shù)種類的本質(zhì)特征（否則就是門類理論），還能解釋藝術(shù)總體規(guī)律，又是具有宏觀的、綜合的和整體的高度的藝術(shù)理論。試想，當(dāng)下這種混亂的現(xiàn)象，如何做藝術(shù)學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)。

我們這里提出一個(gè)行之有效的簡(jiǎn)單方法，就是從事藝術(shù)學(xué)理論的研究者，首先要真的懂得藝術(shù)，了解藝術(shù)。要做到這一點(diǎn)，就要求藝術(shù)學(xué)理論的研究者，具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)一些美術(shù)、音樂、舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)。很多的人在探討中國(guó)山水畫時(shí)，常愛用“散點(diǎn)透視”來理解中國(guó)的所謂“透視”問題，而且還有一些研究者，非得把郭熙、郭思父子提出的“三遠(yuǎn)”當(dāng)成西方的透視對(duì)待。這些都是常識(shí)性的錯(cuò)誤。為什么我們這里把美術(shù)、音樂和舞蹈作為藝術(shù)學(xué)理論研究者需要具備藝術(shù)實(shí)踐的對(duì)象，主要在于這樣幾個(gè)方面：美術(shù)是視覺的、空間的藝術(shù)，音樂是聽覺的、時(shí)間藝術(shù)。就是說從美術(shù)和音樂各自包含了藝術(shù)存在方式和感受方式兩個(gè)方面，人類感受藝術(shù)的兩大主管精神層面的高級(jí)器官———視覺和聽覺，被美術(shù)和音樂全囊括盡了。舞蹈的載體非常特殊，它是我們?nèi)祟愖陨恚楦兄苯有沟妮d體———“情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”（《詩(shī)•大序》）從這個(gè)層面講，舞蹈與人類關(guān)系最直接。其他的藝術(shù)形態(tài)諸如戲曲、影視、設(shè)計(jì)、曲藝等等，都有我們說的美術(shù)、音樂和舞蹈的基本要素。除了設(shè)計(jì)外，但設(shè)計(jì)與美術(shù)相關(guān)，其他均是“時(shí)空藝術(shù)”“視聽藝術(shù)”或“綜合藝術(shù)”。

如果能夠打通美術(shù)、音樂、舞蹈這三門藝術(shù)種類，基本上就有藝術(shù)學(xué)理論的視野了。我們把藝術(shù)學(xué)理論要求打通的核心三門種類美術(shù)、音樂和舞蹈，稱為“三原色”打通論。我們這里形容的“三原色”來自繪畫色彩理論。從色彩的關(guān)系上講，擁有了紅黃藍(lán)三原色，就可以調(diào)出任何顏色來。從事藝術(shù)學(xué)理論的研究者，如果擁有美術(shù)、音樂和舞蹈這“三原色”，就有綜合的學(xué)術(shù)能力，有宏觀的學(xué)術(shù)視野和整體的駕馭能力。但是，一個(gè)從未學(xué)過繪畫的人，沒有藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他哪里會(huì)知道這里“形容”的含義。因?yàn)樗静恢篮畏N顏色調(diào)在一起，變成的又是一種什么顏色來。如果是一位學(xué)過繪畫的人，這個(gè)形容對(duì)他來講，藝術(shù)學(xué)理論的困惑問題就迎刃而解了，知道為什么要打通各種門類藝術(shù)關(guān)系的含義，知道藝術(shù)學(xué)理論是做什么的了。很多“看熱鬧”的群體，最多知道一些類似這樣的概念，僅僅是文字表層的概念而已，是知其然不知其所以然。所以，我們倡導(dǎo)從事藝術(shù)學(xué)理論的研究者，需要掌握美術(shù)、音樂和舞蹈的一些基本技法，親自參與一點(diǎn)藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，并將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合之，作為自己從事藝術(shù)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)知識(shí)。

摘要：在大學(xué)外語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)改革過程中，可打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)方法。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、通識(shí)教育三者并重，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，并結(jié)合其專業(yè)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開擴(kuò)學(xué)生的國(guó)際化視野，才是項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)的最終目的所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ);項(xiàng)目教學(xué)

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，整齊劃一的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的需求，也無法使“個(gè)性化”發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。多年來，我校一直堅(jiān)持“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。“大學(xué)外語(yǔ)”課程進(jìn)行了多次多輪分級(jí)教學(xué)改革，現(xiàn)分類為：大學(xué)英語(yǔ)（經(jīng)管、信息、機(jī)運(yùn)學(xué)院A班、B班；生命能源整體教學(xué)；藝術(shù)類；高職高專；專升本）；大學(xué)韓語(yǔ)、日語(yǔ)（小語(yǔ)種零基礎(chǔ)）；大學(xué)日語(yǔ)、俄語(yǔ)（中級(jí)）。起初我校雖然對(duì)于所有層級(jí)教學(xué)制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但使用了同一教學(xué)模式和考核體系、考核方法，而筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近幾年積極不斷的改革探索和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)較薄弱、更注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)（藝術(shù)類、高職高專、專升本）及大學(xué)韓語(yǔ)、日語(yǔ)（小語(yǔ)種零基礎(chǔ)：為英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、對(duì)小語(yǔ)種感興趣、有去日韓留學(xué)或在日韓企工作打算的學(xué)生）的教學(xué)總體來看比較薄弱，教學(xué)效果不容樂觀。上述學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)大多處于中下，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不高，且普遍不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏熱情。這些特點(diǎn)要求在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中，打破固有的教材體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、使用有效的教學(xué)方法。

一、具體改革內(nèi)容

（1）藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)具有情感豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)、追求自由和個(gè)性等特點(diǎn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較弱。為了更好地開展對(duì)藝術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)為專業(yè)做好服務(wù)，使同學(xué)們?cè)敢饨邮懿W(xué)有所得，本項(xiàng)目組成員一直在探索藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改革途徑。自2015年藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革后，項(xiàng)目組成員不斷搜集教學(xué)資料、整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)板塊、革新教學(xué)內(nèi)容。已進(jìn)行三輪教學(xué)，通過調(diào)查問卷、課堂教學(xué)效果及考試成績(jī)分析，可以看出項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用取得了一定的成績(jī)及效果。目前，對(duì)于2017級(jí)藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)、生活、文化、專業(yè)項(xiàng)目為依托，分別選取素材。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、講解重點(diǎn)內(nèi)容、布置課外任務(wù)，學(xué)生設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟，如收集資料、實(shí)施方案，最后接受考核。教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)成果要求設(shè)立不同的考核方式。如：閉卷測(cè)試、小組競(jìng)賽、小組PPT任務(wù)展示、小組拍攝英文視頻短片等，并根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段考核，包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、互評(píng)等。并附有詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表。教學(xué)活動(dòng)中能充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，教學(xué)過程有序進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量有所保證。目前，共有藝術(shù)類八個(gè)大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)。教學(xué)內(nèi)容安排為：基礎(chǔ)知識(shí)，20學(xué)時(shí)；生活情景，28學(xué)時(shí)；中國(guó)文化，24學(xué)時(shí)；專業(yè)英語(yǔ)，28學(xué)時(shí)；復(fù)習(xí)、測(cè)試、機(jī)動(dòng)，12學(xué)時(shí)。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)教育為一體。（2）對(duì)高職高專學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)》項(xiàng)目教學(xué)在2018級(jí)新生中進(jìn)行，目前，我校共有五個(gè)高職高專英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。教學(xué)內(nèi)容安排為：理論課+實(shí)踐課模式。其中理論課48學(xué)時(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)，6學(xué)時(shí)；生活情景，18學(xué)時(shí)；中西方文化，18學(xué)時(shí)；專業(yè)英語(yǔ)，6學(xué)時(shí)。另外實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，包括聽力、口語(yǔ)各16學(xué)時(shí)。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)教育為一體。（3）課題組自2016級(jí)起，對(duì)大學(xué)韓語(yǔ)、日語(yǔ)（小語(yǔ)種零基礎(chǔ)）進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)。現(xiàn)已完整開展了兩輪，同樣取得了較好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)的八個(gè)主題分別是基礎(chǔ)知識(shí)元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對(duì)話模塊、自我介紹模塊、大學(xué)生活模塊、介紹家人模塊、點(diǎn)餐模塊、描述計(jì)劃，前兩個(gè)模塊是基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，后幾個(gè)模塊由淺入深，均是日常生活中經(jīng)常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。采取項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行授課后，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用小語(yǔ)種進(jìn)行基本信息溝通的能力。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)教育為一體。

二、改革目標(biāo)

目前許多高校都沿用剛性教學(xué)管理基本模式，強(qiáng)調(diào)以外在的規(guī)范，使人們有明確的行動(dòng)方向。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，尤其對(duì)于藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理來說，要尋求一種符合時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理模式，對(duì)此將柔性管理應(yīng)用于藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理中，對(duì)提高其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平都有著重要的促進(jìn)作用。

一、柔性管理的內(nèi)涵

1.體現(xiàn)個(gè)性化教育特征。個(gè)性化教育即承認(rèn)學(xué)生在智力、生理、情感及社會(huì)背景等不同方面的差異性，要充分了解其興趣愛好及特長(zhǎng)，有利于區(qū)分學(xué)生特點(diǎn)，更好地開展教學(xué)，使其獲得教育滿足。因材施教即充分理解學(xué)生個(gè)性、價(jià)值、尊嚴(yán)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從探索中尋求知識(shí)。藝術(shù)學(xué)院教師要盡可能地讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我管理的主角，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，積極發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.具有激勵(lì)作用。馬斯洛的需求層次理論把人類需求分為不同層面，即尊重、社交、安全、生理、自我實(shí)現(xiàn)等。其中尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是人類需求中的最高層面，在人類生活中也屬于激勵(lì)因素。剛性管理即運(yùn)用強(qiáng)制性的行為規(guī)范和規(guī)章制度對(duì)人實(shí)施約束，而柔性管理不同于剛性管理的是，它在于需要滿足師生高層次的需求，所以具備有效的激勵(lì)作用，有利于引導(dǎo)人類發(fā)揮自身潛力。

二、藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理應(yīng)用柔性管理的價(jià)值

1.藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)狀需要柔性管理。21世紀(jì)初，我國(guó)有了藝術(shù)教育的源頭，但該時(shí)期基本上都是從藝術(shù)中延伸重組的，規(guī)模小，沒有形成科學(xué)完整的管理體系，過于強(qiáng)調(diào)和傳統(tǒng)高校相同的教育規(guī)律，沒有體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，學(xué)校教師崗位配置和相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置也和行政單位相似。在實(shí)際操作中，管理格局沒有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，如學(xué)校管理體制和教學(xué)管理體制等方面內(nèi)容，只局限于領(lǐng)導(dǎo)體制和教職工管理體制。由此看出藝術(shù)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的同時(shí)面臨著經(jīng)費(fèi)、師資和資源等問題。柔性管理的實(shí)施恰好可以應(yīng)對(duì)此類學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，協(xié)調(diào)和組織各種教育資源，有效提高藝術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)力。

內(nèi)容摘要：目前，全國(guó)大多數(shù)中等藝術(shù)學(xué)校的發(fā)展遇到了較大困難，冷靜、理性地思考，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使中等藝術(shù)教育盡快擺脫困境，快速健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等藝術(shù)學(xué)校素質(zhì)教育探索思考

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確指出：“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動(dòng)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。”作為中等職業(yè)教育重要組成部分的中等藝術(shù)教育更應(yīng)快速健康持續(xù)發(fā)展，但目前，全國(guó)大多數(shù)中等藝術(shù)學(xué)校的發(fā)展遇到了較大困難，招生持續(xù)滑坡，生源素質(zhì)下降，規(guī)模開始萎縮等。在這種形勢(shì)下，中等藝術(shù)教育該如何擺脫困境，快速健康發(fā)展？筆者認(rèn)為，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，乃是強(qiáng)有力的措施。

一、加大思想品德教育力度，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

目前，藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生年齡大致在10—18歲之間，正處于半成熟、半幼稚階段，是獨(dú)立性與依賴性、閉鎖性與開放性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，學(xué)校必須做好以下幾點(diǎn)：第一，建立健全學(xué)校各項(xiàng)行之有效的規(guī)章制度，嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，并真正貫徹落實(shí)到教學(xué)、日常活動(dòng)中去。第二，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，成立德育委員會(huì)，由副校長(zhǎng)主管學(xué)生工作，學(xué)科設(shè)專職支部書記主抓學(xué)生管理和德育工作。旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、建設(shè)社會(huì)主義的志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。第三，活躍校園文化，努力營(yíng)造健康、文明、向上的校園文化氣氛，使學(xué)生有進(jìn)取心，教師舒心，家長(zhǎng)放心。第四，實(shí)行封閉式管理模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、遵守紀(jì)律的觀念、文明的行為習(xí)慣、自我管理的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的思想道德素質(zhì)。

二、強(qiáng)化文化課教學(xué)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)