導語：大學外語項目教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大學外語項目教學改革過程中，可打破固有的教材體系，選擇適宜的教學內容，使用有效的教學方法。將語言學習、專業學習、通識教育三者并重，培養學生的外語語言能力，并結合其專業，提高學生的人文素養，開擴學生的國際化視野，才是項目教學應用于大學外語的最終目的所在。

關鍵詞：大學外語;項目教學

高校作為培養人才的重要基地，整齊劃一的培養模式已經不能滿足所有學生的需求，也無法使“個性化”發展成為現實。多年來，我校一直堅持“以人為本、學以致用”的辦學理念，對學生進行分類培養、分級教學，致力于培養應用型人才。“大學外語”課程進行了多次多輪分級教學改革，現分類為：大學英語（經管、信息、機運學院A班、B班；生命能源整體教學；藝術類；高職高專；專升本）；大學韓語、日語（小語種零基礎）；大學日語、俄語（中級）。起初我校雖然對于所有層級教學制定了不同的人才培養目標，但使用了同一教學模式和考核體系、考核方法，而筆者團隊經過近幾年積極不斷的改革探索和數據分析，發現其中基礎較薄弱、更注重應用能力培養的大學英語（藝術類、高職高專、專升本）及大學韓語、日語（小語種零基礎：為英語基礎較薄弱、對小語種感興趣、有去日韓留學或在日韓企工作打算的學生）的教學總體來看比較薄弱，教學效果不容樂觀。上述學生高考英語成績大多處于中下，英語實際應用能力不高，且普遍不具有良好的學習習慣，對語言學習缺乏熱情。這些特點要求在大學外語教學過程中，打破固有的教材體系，選擇適宜的教學內容、使用有效的教學方法。

一、具體改革內容

（1）藝術學院的學生多數具有情感豐富、創造性強、追求自由和個性等特點，但英語基礎和學習能力普遍較弱。為了更好地開展對藝術學院的英語教學，使英語為專業做好服務，使同學們愿意接受并學有所得，本項目組成員一直在探索藝術學院學生的英語教學改革途徑。自2015年藝術類大學英語進行項目教學改革后，項目組成員不斷搜集教學資料、整合教學資源、調整教學板塊、革新教學內容。已進行三輪教學，通過調查問卷、課堂教學效果及考試成績分析，可以看出項目教學的應用取得了一定的成績及效果。目前，對于2017級藝術類學生的大學英語教學以基礎、生活、文化、專業項目為依托，分別選取素材。針對每一個項目，由教師設計項目主題、講解重點內容、布置課外任務，學生設計具體實施步驟，如收集資料、實施方案，最后接受考核。教師根據每個項目不同的學習成果要求設立不同的考核方式。如：閉卷測試、小組競賽、小組PPT任務展示、小組拍攝英文視頻短片等，并根據每一個項目的完成情況對學生進行分階段考核，包括教師評價、小組自評、互評等。并附有詳細的評價量表。教學活動中能充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用，教學過程有序進行，教學質量有所保證。目前，共有藝術類八個大學英語項目教學班級。教學內容安排為：基礎知識，20學時；生活情景，28學時；中國文化，24學時；專業英語，28學時；復習、測試、機動，12學時。結合語言學習、專業英語、通識教育為一體。（2）對高職高專學生的《大學英語》項目教學在2018級新生中進行，目前，我校共有五個高職高專英語教學班級。教學內容安排為：理論課+實踐課模式。其中理論課48學時，包括基礎知識，6學時；生活情景，18學時；中西方文化，18學時；專業英語，6學時。另外實踐課32學時，包括聽力、口語各16學時。結合語言學習、專業英語、通識教育為一體。（3）課題組自2016級起，對大學韓語、日語（小語種零基礎）進行了項目教學。現已完整開展了兩輪，同樣取得了較好的教學效果。項目教學的八個主題分別是基礎知識元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對話模塊、自我介紹模塊、大學生活模塊、介紹家人模塊、點餐模塊、描述計劃，前兩個模塊是基礎知識的培養，后幾個模塊由淺入深，均是日常生活中經常接觸到的主題，以這些主題為依托，圍繞主題，展開單詞語法的學習。采取項目教學進行授課后，更加強調了對于學生聽說能力的訓練，重視培養學生實際使用小語種進行基本信息溝通的能力。結合語言學習、專業英語、通識教育為一體。

二、改革目標

（1）項目總目標：通過打好語言“基礎”、應用實際“生活”、傳播中國“文化”，最終服務應用“專業”，培養應用型人才。（2）四個子項目的目標及關聯：1）根據藝術類、高職高專、小語種零基礎學生的知識水平及學習習慣，首要任務是打好語言基礎，即進行“基礎知識”項目，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。此項目包括字母、音標、發音規則、詞性、時態、數字、時間、日期、國家、百科、節日、自我介紹等內容，使其愛上英語，重拾信心。2）在積累基礎知識的前提下，進行第二個子項目的學習，即“生活情景”項目，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，語言是應用于生活中的工具，離不開生活應用，包括常見日常情景會話、校園生活、移動生活等。3）隨著中國文化走出去戰略的實施，在提升國家文化軟實力的背景下，作為新時代大學生，尤其是將來從事文化藝術類工作的學生，肩負著傳承和傳播中國文化的神圣使命。因此，加入“中西方文化”項目學習，使學生既可以感受西方文化，又學會“用英語講好中國故事”的方式傳播中國文化。4）在開展了基礎、生活和文化項目后，學生已有一定知識積累，應結合專業學習，開展“專業英語”項目，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語知識得到實際的應用。此項目包括舞臺劇、歌唱、繪畫等專業英語文章學習（藝術類），汽配、汽服、機電和會計等專業英語文章學習（高職高專）以及專業英語詞匯、英文簡歷寫作、面試基本問答等與未來職業相關的內容。

三、擬解決的關鍵問題

將建構主義理論與多元智能理論有機結合起來，在教學實踐中，找出其中存在的現實問題，不斷探索與完善適合我校藝術類、高職高專英語、日韓小語種零基礎教育教學改革發展要求的新模式。（1）通過教材改革，優化教材的使用，提高教學的實用性。建議選擇更加符合學生實際的教材，這樣的教材應該新穎、難度適中，循序漸進，實用性強，既包括基本的語言知識，又需涵蓋豐富的文化知識背景，同時也要跟上時展的步伐，基礎性與實用性兼顧，科學性與趣味性并存。目前，在沒有特別合適教材的情況下，項目組成員教師應科學地對現有教材進行刪減和補充，用自己的講義和課外資料去豐富教案。（2）通過第二課堂活動的開展，發展對應的第二課堂活動，不拘泥于課上的學習時間，提升學生學習興趣及合作式完成項目的團隊精神。（3）通過改革創新教學方法，提高學生的主觀能動性。借鑒先進教學理念來充實英語教學課堂。項目教學、分組作業、學生自我展示、參與體驗式教學等都是教師可在教學實踐中運用的有效方法。另外，強化通識教育，增加中國文化部分的內容及分值比重，引起學生的重視，加強日常積累和學習，提升文化素養。（4）通過考試改革，強調項目成績，強化過程形成性評價，多方評價給出學生綜合考評。（5）通過師資培訓，強化師資隊伍建設，培養“雙師”“三能”型教師，利用假期深入企業實踐，了解用人單位對人才外語能力的實際需求，有針對性地開展結合專業的外語教學。

參考文獻：

[1]冷艷麗.中外合作辦學模式下的英語教學探析[J].亞太教育,2015.

[2]禹四明.論地方本科院校技能導向型人才培養模式的構建[J].職教論壇,2016.

[3]張慧玲.關于《單片機應用技術》項目教學示范課的研究[J].數碼世界,2016.

[4]李夏.淺談高職高專項目化改革中英語口語的教學轉變[J].網友世界•云教育,2013.

作者:馬海旭 韓芳 單位:沈陽工學