【摘要】隨著社會經濟的發展，我國的教育教學水平顯著提高，這也對幼兒教育提出了新的要求，幼兒教育也呈現出多姿多彩的智能化教學活動，課程游戲化教學就是幼兒教育活動一個特色。本文主要針對幼兒本身、幼兒園教師、學校本身形成三位一體，來探討幼兒科學教育課程游戲化教學策略。

【關鍵詞】三位一體；幼兒科學教育；課程；游戲化

1核心概念界定

（1）課程游戲化：是指在幼兒園教育教學中，在確保基本的游戲時間前提下，將游戲理念、游戲精神滲透到一日生活的各個環節中，其核心追求是讓幼兒園的課程更加貼切幼兒的實際發展水平，更加貼近幼兒生活及幼兒的興趣和需要。（2）幼兒教育：是指對處于3至6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育的后半階段，前面與3歲之前的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。（3）活動：是指由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構成，具有完整的結構系統。幼兒科學教育活動則是指幼兒園階段所進行的科學活動及游戲的等。（4）課堂組織：教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

2幼兒科學教育活動開展課程游戲化的現實意義

《幼兒園教育指導綱要》文件頒發幼兒園教學提出的要求，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園教學一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。學校要為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。那么課程游戲化在幼兒科學教育中如何進行組織教學，對學校、幼兒教師及幼兒本身的學習，具有一定現實意義：一是對于幼兒學習層面，通過本課題研究可以激發幼兒好奇心和探究欲，培養幼兒對科學的興趣和初步探究的精神；本課題研究培養幼兒在游戲中學習的能力，引導幼兒善于學習，發展幼兒認知潛能，引導幼兒接觸自然環境，培養幼兒關心、愛護自然的情感和態度；本課題研究幫助幼兒通過多種形式獲得有關周圍環境的豐富的經驗和知識。二是對于教師教學層面，通過本課題研究，有利于幼兒教師教育教學水平的提高，將課程游戲化的精神自然的貫徹于科學教學活動中，讓教師善于教、學生樂于學。三是對于幼兒園教育層面來說，可以通過課程游戲化，有利于在幼兒科學教育教學中的實施組織進行試點教學，總結教學模式并進行全園推廣，并提升幼兒園整體教學水平。

一、理論基礎

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發展自我效能感：成功的實踐經歷、替代性經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態。[5]成功的實踐經歷是指成功的課堂教學實踐，被認為是教學效能感最重要的來源，因為它為個體有能力完成某任務提供真實的證據。替代性經驗是指個人觀察到的成功教學楷模。它有以下表現形式：（1）實際教學楷模（effectiveactualmodeling，現場觀察其他教師成功的教學實踐）；（2）符號楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學實踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學視頻，并反思）；（4）認知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學實踐）。言語說服是指從他人那里獲得教學評價信息，積極的言語支持將增強個人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據職前教師的實際情況，帕爾默（Palmer）對班杜拉的教學效能感的四種來源進行了補充。[7]成功的經歷不僅包括成功的教學實踐，還包含認知內容的掌握和教學方法的掌握；替代性經驗除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學）。他的實證研究表明，這三種來源對職前教師科學教學效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學活動的設計

《幼兒園科學教育》是某校學前教育專業本科生必修課，2個學分72課時，第三學年下學期開設。課程的主要目標是使學生初步學會幼兒科學教育的基本方法，提高學生的科學教學效能感。主要內容：幼兒科學教育的基本問題；幼兒科學教育目標、方法、內容；集體活動中的科學教育；科學教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請擔任這門課程一個班的教學任務，學生人數為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學生的科學教學效能感，筆者根據帕爾默和班杜拉的科學教學效能感形成的信息源來設計教學活動。本課程教學分為四部分：理論知識講座、課堂探究活動、教學實踐、見習。理論知識講座主要教授幼兒科學教育基本理論、模式、方法和評價等。為了激發學生的學習興趣，喚起學生對幼兒科學教育的熱情，講座大量運用了視頻案例教學、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學、游戲和科技制作。做中學和游戲主要是模擬幼兒園科學教學活動。師生先提出問題，然后學生通過動手做或游戲活動來解決問題。科技制作主要包括風車、自制溫度計等項目，教師提出要求，學生利用日常用品制作并上交產品。教學實踐的主要目的是讓學生有成功的實踐經歷。學生應完成二項實踐任務：（1）每個學生必須調查一個幼兒的科學前概念。調查前，學生必須通過查找資料，向他人請教等方式理解這些科學知識，然后對此幼兒進行教學實踐（課外、自找地點）并寫出報告。（2）每個學生利用“做中學”、探究教學等模式設計一次幼兒科學教學活動方案，并在幼兒園進行教學實踐。見習活動是學生在幼兒園觀摩科學教學，計劃安排2次。最后一項任務是在課程即將結束時要求每個學生設計一次幼兒科學探究活動指導方案，并以“說課”形式展示，目的是使學生想象自己成功的科學教學實踐，發展認知自我楷模。

三、實證研究

（一）研究工具的制定和數據處理

迄今為止,怎樣在幼兒階段開展創新教育還處在不斷探索和實踐中,本文試圖探討幼兒科技活動中幼兒創新能力的培養。

一、幼兒創新教育的內涵及其必要性

創新教育,是指以培養創造性人才為目標的教育。創新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創新能力的培養。創新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠的教育思想。幼兒創新教育就是根據創新原理,以培養幼兒具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目的的幼兒教育理論和方法,重在使幼兒掌握初淺的科學文化知識的同時發展他們的創新能力。

首先,創造性教育應該盡早進行。教育心理學的研究表明:一個人的創造性與所擁有的知識量之間并不是成正比的關系,知識多的人創造性不一定就強,知識少的人創造性也不一定就弱;知識的多少,智力的高低可以決定的只是一個人在創造中可能達到的層次與深度,而幼兒正處于形成科學興趣的最佳時期,這也正是培養創新意識可以從小抓起的理論依據。因此,應不失時機地抓好這個時期的教育。

其次,知識更新速度快,對創新能力提出更高要求。當今世界知識量的急劇增長的直接后果就是知識老化且更新速度快。同時,多媒體現代化教學手段的廣泛應用,給幼兒教育內容、方法帶來了巨大變革,幼兒教師若不及時更新知識、改進方法,就無法適應社會發展的需要,也不能培養出具有獨立見解和有開拓能力的人才。

二、幼兒科技活動目標和特點

【摘要】：如何開展幼兒園科學教育活動，幫助幼兒獲得知識、經驗是當前幼兒園教育的一個重要課題。通過合理安排活動內容；廣泛開辟活動渠道；精心指導幼兒活動等途徑，充分調動幼兒的參與興趣，在活動中獲得發展，得到提高。

【關鍵詞】：幼兒園科學教育

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑，近兩年來我對幼兒科學教育活動進行了以下探索：

1．合理安排科學教育活動的內容。

1.1根據幼兒的認知特點，分階段安排活動內容。科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動物、生態與環境教育、自然科學現象與科技教育等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識也只是初步的，所以應結合幼兒的生活經驗，分階段安排活動內容。例如“感知平衡現象”的活動可以分三個層次。第一層次：設法讓雞蛋站立。通過探索，幼兒找到了兩種方法：一是敲破雞蛋的一頭使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使雞蛋站立。第二層次：設法使鉛筆站立。通過操作，幼兒借助橡皮泥等材料使鉛筆站起來了，從而進一步感知了平衡現象。第三層次：學習其他幾種使物體保持平衡的方法，并利用平衡原理進行游戲。幼兒在“鉛筆走鋼絲”的游戲中發現鉛筆加上“小腿”可以保持平衡，并列舉平衡原理在生活中的應用，如四輪自行車、蹺蹺板、大吊車的大壓嘴等。

1.2體現時代特點，適當安排現代科技的有關內容

摘要:文章依托幼兒教師國培項目，對幼兒教師科學領域教育活動設計進行分析后發現:幼兒教師的科學活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學課程的能力;科學活動設計具有高控制性，缺乏對幼兒科學認識規律的尊重;科學教育表現出以知識為中心的價值取向。在對上述現象進行分析的基礎上，提出在幼兒教師科學領域繼續教育中需要把握的三個重點:一是澄清幼兒科學教育的價值取向;二是加強對科學教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實踐間建立起橋梁。

關鍵詞:幼兒園科學教育;教師教育;繼續教育

一、幼兒園科學教育現狀與問題分析

(一)科學教育活動選題范圍狹窄，內容趨同

48份科學教育活動設計選題包括物質科學(36，75%)、生命科學(7，14．6%)、地球和空間科學(3，6．2%)、科學技術(2，4．2%)。其中，物理科學的內容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學的活動設計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學教育活動設計則分別為認識天氣現象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學技術的活動設計表現為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏。可見，幼兒教師在科學教育的內容選擇上偏向于物質科學，而對其他方面的科學教育內容關注較少。科學教育內容是科學教育的載體。我國《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在科學教育內容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學問題，使幼兒“對周圍的事物、現象感興趣”。在科學領域教育目標的描述中，涵蓋生命科學、物質科學、地球和空間科學、科技與人類生活的關系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學探究提供依據。但當前幼兒園教師在科學領域教育內容的選擇上，仍然以表現出學科邏輯的特征，以學科知識為出發點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現象，對生活中的地球和空間科學、科學技術以及科技與生活的關系關注不足。

(二)科學活動的方法、過程指向科學知識的學習

幼兒園課程的實施強調領域間的彼此滲透，以體現幼兒教育的啟蒙性和通識性以及幼兒發展的綜合性，從而更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。那么，如何在科學教育中有意識地進行藝術審美教育的滲透，不僅使幼兒了解淺顯的科學知識，認識簡單的科學方法及技術，養成其科學探索的精神，同時培養他們體驗美、發現美、創造美和享受美的良好情感，結合幼兒園科學教育的實踐，我們進行了深入的探討。

一、在感知中體驗美

觀察是幼兒認識自然最基本的活動，也是幼兒科學教育中最常用的教學形式。觀察是一種感性的認識，是調動各種感覺器官對周圍現象的感知和體驗。風雷雨雪，光電水火，草木花果，蟲魚鳥獸，孩子們都抱有強烈的好奇心。為鼓勵孩子們觀察和探究，我們在各個班級設置了“植物角”、“動物角”，種養花卉，飼養小動物，為孩子的觀察提供便利，同時還開辟了“每天一問”的活動板塊，讓孩子們每天都有一個“為什么”，日積月累，養成觀察周圍生活現象的良好習慣。自然界本身就存在著許多令人嘆為觀止的美。譬如雨后的彩虹，飄落的雪花，蝴蝶美麗的斑紋，花朵的色彩與芳香，等等。為此，我們經常帶孩子走出戶外，領略大自然季節更替帶來的自然美景：春天的鳥語花香，夏天的驕陽蟬鳴，秋天的落葉繽紛，冬天的雪樹冰河。讓孩子去看，去聽，去體驗，去思考，從中培養孩子審美的興趣和敏感性。我們還舉行“色彩節”，讓孩子們在不同色彩的調配中，體會顏色的神奇變化，欣賞色彩繽紛的美。這里既有色彩知識的初步感知，又有美的體驗與享受。更重要的是，在一系列活動的感知過程中，孩子們表達著自己對美的體驗和理解。譬如，天為什么要下雨？孩子們會說，因為老天爺哭了，因為小草渴了。孩子們的這些本真的審美的個性的解讀，屬于人文的范疇。與狹隘的科學教育不同的是，我們的教師應該包容和鼓勵孩子們的理解和表達。正如李政道所說，藝術和科學“是一枚硬幣的兩面”，我們不能生硬地剔除硬幣的“另一面”，把它們視作錯誤而粗暴地扼殺。“從最初的詩意、泛靈、我向思維到成年后更多的以科學的方式把握世界，是每一個兒童必須經歷的過程，童話式的思維形態是兒童精神成長的必需。”[1]簡單化或功利化地讓孩子接受冰冷的科學概念和知識，漠視或傷害孩子們寶貴的想象力和創造的熱情，是教育不可饒恕的過失。

二、在探究中發現美

幼兒科學教育離不開探究的過程。激發幼兒探究的興趣，讓他們親自動手操作，體驗探究的過程遠比結果來得重要。在科學探究活動中，孩子們經常會觀察到一些事物在常態下所不易發現的美。譬如，不同顏料的調配，能幻變出讓孩子們驚喜的另一種色彩；用三棱鏡觀察陽光，會發現絢麗的彩虹；萬花筒的旋轉會呈現千姿百態的圖案……大班的《方糖畫畫》活動，教學目標設定為：1．探索彩色墨水在水中的變化過程，發現擴散的科學現象。2．嘗試用方糖和彩色墨水進行“畫”畫，感受方糖畫的色彩美，體驗作品成功的快樂。孩子們先用彩色墨水滴入水杯中，觀察體會彩色墨水在瞬間漂浮擴散的科學現象。接著，把彩色墨水滴在方糖上，再把方糖沉入水杯里，方糖漸漸融化，彩色一點點從杯底升騰起來，形成動態變化的各種美妙造型。類似的游戲式的探究實驗，往往會讓孩子們獲得驚喜的發現，因而也成為孩子們最為好奇、最感興趣的活動。這既能激發他們的求知欲和探究的熱情，也能給他們提供發現美、欣賞美的機會。其實，探究的過程本身就是一種美的享受。“色彩之旅”探究活動中，教師出示一些深淺不同的綠色紙片，告訴孩子：“這些是不同深淺的綠色，但是它們都被稱為綠色。”然后發給孩子們一張紙片，鼓勵孩子們每到一個地方都找一找綠色的東西，并讓孩子們想一想，你看到了哪些綠色的東西？這些綠色看起來是否一樣？你發現了多少不同深淺的綠色東西？孩子們正是在這種生活化、游戲化的活動中享受著自己對美的發現，享受著由美帶來的精神愉悅。“在人類中，只有兒童和科學家才是最富有探究精神的”。[2]從某種意義上說，孩子們的探究與科學家應具備的科學態度和精神是沒有差異的，他們所獲得的精神愉悅感也是沒有差異的。

三、在創造中表現美

論文關鍵詞：學前教育；準幼兒教師；科學素養

論文摘要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從娃娃抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業學生科學素養偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業學生的科學素養。

一、科學素養的內涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業學生的統稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業學生，專科層次的高等師范專科學校學前教育專業學生，還有就是一些中等職業技術學校的學前教育專業學生。在文章中將這些統稱為學前教育專業學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。

目前，國際上公認的科學素養主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發展，以及科學研究中的創造性思維能力的培養等;三是對科學作為一項社會文化事業的理解，了解科學與社會之間的內在聯系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業學生的科學素養主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態度;具有較強的科學探究、創新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統的科學知識體系。

［摘要］學前教育專業學生科學素養的水平直接影響著幼兒園科學活動開展的質量。文章對學前教育專業學生進行問卷調查，從科學知識、科學方法、科學觀念和科學活動參與四個維度，分析了學前教育專業學生科學素養的現狀和影響因素。

［關鍵詞］學前教育專業；科學素養；問卷調查

一問題的提出

科學技術是促進人類社會發展的巨大力量，隨著時代的變遷，世界各國都越來越重視基礎教育階段的科學教育。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園科學教育的開展是時展和個人發展的必然要求。《幼兒教師任職資格標準》中明確規定，幼兒教師應在數學、自然科學等方面選擇適合兒童的教學內容，這意味著幼兒教師必須具備一定的科學素養。《幼兒園教育指導綱要》將兒童的學習活動分為健康、社會、科學、語言和藝術五個領域，但筆者在帶學生去幼兒園見習的過程中，發現很少有老師選擇科學領域的觀摩課，同時也很少有實習生在匯報課時會選擇科學領域的內容。通過訪談發現，很多幼兒園教師在科學教育課程的實施過程中存在困難，對于幼兒的提問有時不知如何回答，或者缺乏行之有效的教學方法。幼兒園科學教育課程實施的困難反映了學前教育專業學生科學素養的不足，而要培養具有較高科學素養水平的學前教育專業的學生，首先要了解他們科學素養的現狀，因此，筆者開展了調查研究。

二調查方法及調查內容

采用問卷調查法，對筆者所在學校五年制學前教育專業的學生進行了抽樣調查。共有145名學生參加調查，共收集有效問卷145份。問卷的第一部分了解學生的基本信息，包括性別、年級、就讀初中區域、興趣愛好4個方面。第二部分調查學生科學素養的現狀，包括：科學基礎知識、科學方法、科學觀念、科學意識、科學興趣、科學活動的參與度等。

摘要：信息技術與幼兒園科學課程相融合對幼兒發展“核心素養”有關鍵性意義，也為拓展幼兒園課程內容的方向，促進幼兒教師信息化專業發展起到助推作用。基于對園際差異及園所自主性的忽略，目前少兒編程、STEM教育理念、人工智能和3D打印技術為主的幼兒園信息化科學課程有待于開發新的融合途徑。從信息篩選常識課、信息技術工具課、技術模擬實驗課、技術實操常態課的新視角解讀信息技術與幼兒園科學課程融合的新途徑。

關鍵詞：信息技術；幼兒園；科學課程；融合途徑

《教育信息化2.0行動計劃》施行以來，信息技術與教育教學深度融合已經成為當代教育領域最熱門的話題，也是影響新生代未來生活、學習、工作質量的決定性因素之一。作為人類科學啟蒙的幼兒園科學活動課程，其與信息化發展的時代軌跡是不可分割的，所以，研究信息技術與幼兒園科學課程的有效融合則成為幼教人新的努力方向。

一、信息技術與幼兒園科學課程相融合的重要意義

1.為發展幼兒“核心素養”奠定基礎。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要發展各學段學生的核心素養體系，明確學生應當具備的適應適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。“核心素養”的基本內涵中包含培養學生的“科學素養”，這與幼兒園五大領域之一“科學領域”的要求不謀而合。事實上，除了“科學素養”以外，“核心素養”還包括“信息素養”“文化素養”“心理素養”等。綜合當下信息環境的高速發展和覆蓋，“核心素養”已經成為青少年兒童未來生活的基礎公民素養。由此可見，在幼兒園的科學課程中，融合當代信息技術，讓幼兒具備篩選、辨別、使用信息與技術的能力，擴充科學常識，擁有科學態度，才能更好的服務于幼兒的未來發展。2.為研發幼兒園課程內容拓展方向。幼兒園課程主要由五大領域，即語言、科學、健康、社會、藝術為設置基礎，課程內容基本不脫離五大領域的范疇。在傳統的幼兒園科學活動課程中，教師作為主導往往是帶動幼兒觀察、測量、實驗或進行科學游戲等。但在信息化高速發展的當下，幼兒園不可避免的引入信息技術軟件或硬件，這些設備從一定程度上改變了五大領域課程傳統的學習方式，尤其在科學課程中更為明顯。《3—6歲兒童學習與發展指南》中的科學領域要求幼兒“初步感知常用的科技產品與自己生活的關系，指導科技產品有利有弊。”[2]信息技術在科學課程中為幼兒呈現的世界是幼兒經驗世界之外的，為幼兒對世界的探索興趣打開了新的大門，也為科學課程提供了更多的教育內容和開發方向。3.促進教師專業能力發展。幼兒園科學課程與其他領域課程相比，其特殊性更加明顯。科學課程要求教師具備基本的通識性知識、科學常識、文化常識和專業知識。由于信息化環境滲透在幼兒生活的各個方面，所以，幼兒在家中、幼兒園中、社會中所獲取的信息量巨大，但自身的辨別能力有限，吸收標準更各不相同。這就要求教師作為統籌規劃者，在科學課上，在一日生活中規范幼兒的科學價值觀，吸收準確的科學知識，保有正確的科學態度。這一切的基礎均源于教師自身專業能力的高度發展，所以，教師本身信息的擇選能力和對技術的甄別與應用能力則成為教好幼兒的首要條件。這種源于工作發展需求的學習與訓練，也將成為教師專業發展的源動力。4.有助于幼兒適應未來的學習與生活。幼兒園科學課程絕不是脫離生活本身的“科學研究”，而是和幼兒生活息息相關的“科學探索”。在扁平化的信息社會，人的溝通、學習、工作已經離不開信息技術。幼兒未來也將生活在信息群和技術流之中，小到生活繳費、買東西，大到工作便捷軟件和科技產品的使用，均需要幼兒擁有不斷探索、學習、使用、適應的能力。在幼兒園信息化科學課程中，不僅要讓幼兒學會使用日常的科技產品，也要培養幼兒適應未來生活的信息觀和技術觀。在科學課程活動中，讓幼兒對信息技術的發展擁有較為系統的認知、熟練操作的能力、創新發展的思維、科學實踐的精神，來更好地適應未來的世界。

二、信息技術與幼兒園科學課程融合的現有途徑

【摘要]基于抑郁癥成為當今社會第四大疾病，學生中也出現了抑郁人格者和抑郁癥患者，分析了學生抑郁人格形成的原因，并提出了防范和應對的策略。

[關鍵詞]抑郁癥抑郁人格形成原因防范對策引子:

抑郁癥目前已成為世界第四大疾病，學生中也出現了具有抑郁人格的群體。

一次學生L在隨筆上寫道:“老師，你幫幫F吧，同學們都愛嘲笑她，她常常暗暗地用手掐自己，還跟我們說她想死。”不久，別班的班主任告訴我，她班上的一個患抑郁癥女孩W吃了安眠藥，到醫院的時候還割過脈，所幸沒有釀成惡果。

如果留心，你會發現，抑郁癥在如今已經不是個陌生的詞了，這個被稱為“心靈感冒”的“21世紀最流行的情緒疾病”已經悄然來到我們身邊，蓄蓄校園也留下了它的足跡。具有抑郁人格特征的人表現為自卑、壓抑、缺乏自信、自我評價低，總感到不如他人，總認為事情的將來會比現在更糟，感情脆弱，無病呻吟，遇到挫折易悲觀失望，孤獨，易激惹;或膽小怕事、依賴、被動、軟弱、敏感。如果這種抑郁人格發展為抑郁癥的話，人就可能對生活喪失快樂和熱情，甚至不斷地想到自殺或實施自殺。上面提到的W已經被確診為抑郁癥，而F顯然已經具有了抑郁人格，如果不作防范，后果不堪設想。

關注學生的心理健康問題，是我們教育工作者義不容辭的責任。由于生活環境和生活狀態不同，學生的抑郁人格的形成具有其獨特之處。綜合起來，大致有以下原因: