一、目前幼兒師范學校聲樂教學現狀的分析

回顧分析近些年國內一些地區幼兒師范學校聲樂教學實際情況，確定諸多幼兒師范學校效仿高師音樂院校或大學的教學體制、培養模式等，致使聲樂教學現狀不佳，存在一些問題，具體表現為：1.教學目標制定不合理。因幼兒師范學校的特殊性質影響，所開展的聲樂教學并不是為了培養專業的聲樂演員來展開的，而是要培養延長能力與幼兒教學能力相并的音樂教師，以便音樂教師能夠在幼兒園或小學學校之中良好的教授幼兒聲樂知識、素質、情感等方面。但是，通過對國內一些幼兒師范學校聲樂教學實際情況予以分析，確定聲樂教學沒有制定適合的、合理的、有效的教學目標，通常是以聲樂方面內容傳授為主要目標，這使得聲樂教學中忽略了與幼兒溝通、交流、教學技巧等方面的教授，這不利于將學生培養成為一名優秀的音樂教師。所以，幼兒師范學校聲樂教學目標制定的不合理，勢必會影響聲樂教學的良好展開，相應的教學要求及人才培養的目的就難以實現。2.教學內容多樣性不足。教學內容多樣性不足也是導致當下幼兒師范學校聲樂教學現狀不佳的問題之一。之所以這么說，是既然幼兒師范學校教育教學活動開展的最終目的是優秀的小學或幼兒園音樂教師，那么聲樂教學的內容就要具備多樣性的特點。而通過對我國一些幼兒師范學校聲樂教學實際情況進行分析，確定聲樂教學過程中往往只注重提高學生的演唱能力與技巧，卻不注重專業化技能教授；或在選曲上側重于美聲類的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此過于單一的、片面的聲樂教學，無法全面教授和培養學生，進而抑制學生全面化發展，不利于學生成為一名優秀的音樂教師。3.教學評價機制不完善。科學合理的教學評價機制的實施，可以了解學生課堂表現、學習情況等方面，進而合理規劃教學活動，以便有針對性教授學生，促進學生個性化、全面化發展。但是目前一些幼兒師范學校聲樂教學所制定的教學評價機制并不完善，大多依靠考試評價，也就是通過期中和期末考試來測評學生學習情況，并沒有對學生課堂表現、學生素質、學生能力、平時學習等方面予以考量，致使教學評價不準確，并不能真實的、準確的反映學生學習情況和教學情況，相應的按照教學評價所調整和優化的聲樂教學的有效性不高。

二、提高幼兒師范學校聲樂教學水平的對策

基于上文一系列分析，確定當前國內一些幼兒師范學校聲樂教學不佳，存在一些問題，不利于將學生培養成為優秀的聲樂教學。針對此種情況，應當對幼兒師范學校聲樂教學予以優化調整，提高幼兒師范學校聲樂教學水平。筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出以下建議：1.建立適合當前幼兒教育發展的課程體系。相關調查研究表示，很多教師都認為當前的幼師課程體系和幼師音樂教學大綱已經很難適應當下幼兒師范學校的音樂教學需求，并且遠遠滯后于幼兒園聲樂教學改革。所以，要想改變幼兒師范學校聲樂教學現狀，就需要建立適合當前幼兒教育發展的課程體系。(1)注重學前教育專業特色聲樂教材的編寫。教材作為聲樂教學的依據，其是否科學、合理在很大程度上決定聲樂教學是否有效。出于培養優秀音樂教師的考慮，科學合理的編寫學前教育專業特色的聲樂教材很是必要。對于學前教育專業特色的聲樂教材的編寫，應當在專科聲樂教材的的基礎上結合實際情況，豐富教學內容，增加教學深度，以便全面擴充學生的知識面和知識層次。與此同時，還要展開學生調查問卷，了解學生感興趣的流行歌曲、外國歌曲，選個思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國歌曲編入到教材，以便學生能夠對不同風格音樂作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學方面的內容，讓學生過早的接觸到幼兒教學。(2)以幼兒歌曲為重點，強化聲樂教學。幼兒教師通過正確的范唱可以使幼兒較快地體會到音樂的美感，所以在幼兒園的聲樂教學中，要求教師首先必須擁有較好的兒歌范唱能力。基于此，在幼兒師范學校聲樂教學之中，就要注意培養學生良好的兒歌范唱能力及其他兒歌教學技巧及能力，這就需要教師注意遵循循序漸進的原則，根據不同階段幼兒歌曲教學的不同重點，合理規劃聲樂教學內容。例如，在組織學生進行聲樂方法教學的過程中，應當側重于聲樂基礎方面的傳授，從歌唱的發聲方法開始，配合幼兒歌曲進行連續，逐漸使學生正確發聲。2.制定明確的教學目標。制定明確的教學目標，可以為聲樂教學指明方向，以便聲樂教學活動能夠有計劃的、有目的的展開，這對于提高聲樂教學效果有很大作用。當然，要向制定明確的教學目標，首先，需要堅持為幼兒園服務的原則，做好課程的設計與安排，并且將聲樂教學的重點放在幼兒歌曲講解，聲樂方法傳授上。其次，需要循序漸進的引導學生，讓學生在學習與實踐的過程中不斷分析和探索幼兒聲樂教學，從而提高學生的聲樂技巧與能力。最后，更新教學理念，樹立科學的、正確的教學理念，以便聲樂教學能夠以幼兒的實際特點為主，樹立為幼兒服務的教學原則，合理規劃聲樂教學活動，從而良好的教授和培養學生，逐步提高學生教學能力和經驗。3.提高教師聲樂教學水平。幼兒師范學校聲樂教學有效性的提高，需要具有優秀的師資隊伍。所以，進一步提高教師聲樂教學水平很是必要。也就是對聲樂教師進行嚴格的篩選，保留愛崗敬業、教學能力強、職業素質高尚的教學人才來任職聲樂教師；詳細了解聲樂教室的實際情況，對聲樂教師的綜合素質、技能、教學水平等方面予以評價，進而明確聲樂教師存在的不足之處，開展針對性的培訓活動或教育活動，良好的培訓聲樂教師，逐步提高聲樂教師的整體水平，為使聲樂教師能夠專業化、合理化、科學化的展開聲樂教學奠定基礎。4.培養學生的實踐能力。幼兒師范學校內幼師專業學生長期在遠離職業環境的條件下進行學習，所學知識與幼兒園教學相脫節，那么未來到幼兒園進行教學工作可能會出現“學非所用”的現象。為了提高幼兒師范學校聲樂教學的有效性，避免以上現象的發生，還要注意培養學生實踐能力。也就是：(1)為學生創造深入體驗幼兒教育實踐機會。也就是幼兒師范學校應當與當地幼兒園聯系、溝通，讓幼兒園能夠為學生創造親自體驗的機會，如此學生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂家教學，觀察教學特點、體會教學要領等，這對于提高學生自身教學經驗有很大幫助。(2)提供形式多樣的藝術實踐機會。也就是開展多種形式的學生學業展示活動，如讓學生進行聲樂展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點評，以便學生能夠明確自身的不足，有針對性的發展自我；學校舉辦才藝展示、聲樂技能比賽、校園卡拉OK等多種活動，讓學生參與其中，不斷增強自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質等，同時積累舞臺經驗，為使學生成為一名優秀的音樂教師奠定基礎。

三、結束語

基于本文一系列的分析，確定當前我國幼兒聲樂教學現狀不佳，存在一些問題，致使聲樂教學的效力未能充分發揮，如此勢必會影響學生成為的一名優秀的聲樂教師。針對此種情況，應當通過建立適合當前幼兒教育發展的課程體系、制定明確的教學目標、提高教師聲樂教學水平、培養學生的實踐能力。

［摘要］幼兒通過教師的指導獲得科學的演唱方法和個性化演唱技能，形成自己對樂曲內在情感的獨特思考是聲樂教學的重點。幼兒聲樂教學的實踐策略如下:解析作品，合理設計教學活動;字正腔圓，注重吐字清晰;儀態端正，保持得體的演唱姿態;聲情并茂，表達歌曲內在情感。

［關鍵詞］幼兒教育;歌曲教學;聲樂學習

幼兒聲樂教育是幼兒教育課程體系中的重要課程，聲樂是用人的聲音進行演唱的一種音樂形式，演唱是推動幼兒表達自我內在情緒、培養其音樂素養的重要途徑。然而，隨著全社會對聲樂教學重視程度的不斷提高，出現了一些負面現象和不利影響:考級證書、音樂大賽造成了很多家長和聲樂教育工作者的盲目跟風，在一定程度上忽視了幼兒的生理發展和心理變化，導致幼兒聲帶受損，對聲樂教學產生厭煩情緒。聲樂教師不能忽視這些問題，要在教學中采取恰當的策略，讓幼兒有興趣演唱，享受聲樂。

一、幼兒聲樂教學現狀

每個幼兒園都有幼兒聲樂教學，一些從事聲樂教學工作的一線教師不斷探索完善聲樂教學的方法。教師的探索和努力在一定程度上對幼兒聲樂教學成果的有效落地起到了推動作用。在取得成果的同時，我們同樣不能夠忽視幼兒聲樂教學中存在的問題。首先，幼兒演唱往往以先天嗓音條件為依托，很多幼兒沒有用正確、科學的方法演唱，以至于在演唱過程中一旦超出了幼兒的音域范圍，幼兒便會扯著嗓子唱出高音，長此以往，會對聲帶造成嚴重的磨損。男孩會在14—16歲經歷變聲期，幼兒若在學習聲樂的過程中無節制地大聲唱歌，未掌握科學運用聲音的方法和演唱技巧，稍不注意便會殃及聲帶，對未來的嗓音造成不利影響。其次，聲樂課堂主要采用教師與學生“一對一”的教學模式，教師帶領學生練聲，在樂器的伴奏下進行示范演唱，在學生學唱的過程中從旁對其進行發聲、呼吸、共鳴、聲帶振動等方面的指導。這種“老師伴奏教唱，學生學唱”的方式已經形成了一種固定的教學模式，無論聲樂教師面對什么心理特點和年齡階段的學生，基本都采用這套固定的教學方法。這樣的教學模式單一，未根據學生先天條件、嗓音特色、性格特征、對知識的接受能力等為學生針對性地設計教學課程體系，具有很大的局限性。［1］基于此，幼兒聲樂教學工作者應當以演唱作品和學生個性化特征為基礎轉變教學方式，對幼兒的演唱方式、吐字發音、姿態氣質等方面進行規范化教學，提升幼兒學習水平，讓幼兒將相關演唱知識很好地內化為自身技能和修養。

二、幼兒歌曲教學的實踐策略

摘要：隨著我們國家經濟、社會的不斷進步，教育事業也取得了前所未有的成就，在教育改革的時代背景下，幼兒教育越來越受人們的關注與重視。在培養幼兒藝術能、促進幼兒智力發展和促進幼兒健康快樂成長方面，幼兒聲樂學習無疑具有十分重要的積極影響。本文將對技工院校幼兒教育專業聲樂教學中存在的問題與解決對策進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：技工院校;幼兒教育專業;聲樂教學;問題;對策

1當前技工院校幼兒教育專業聲樂教學的現狀

當前，我國技工院校幼兒教育的聲樂教學盡管有了長足的進步，但是，由于一些因素的影響，聲樂教學還存在著不少的堪憂之處，對幼兒教育的聲樂教學質量具有嚴重的不利影響。

1.1聲樂教學方式滯后

當前階段，較為先進的聲樂教學模式是“一對一”的教學模式。但是在我國的很多技工院校中，由于教學資源不足、師資力量較弱等客觀因素的影響，技工院校幼兒教育專業的聲樂教學長久以來一直都采用集體教學的方式進行授課，數量眾多的學生在大教室中共同發聲，同時練習相同的歌曲，聲樂教師不僅要集中精力聆聽學生的發聲，還要進行鋼琴伴奏，因而，很難完全掌握全部學生的聲樂學習動態，聲樂教師對學生的聲樂學習積極自主性、聲樂學習的理解能力和聲樂學習能力很難做到充分了解，更談不上進行因材施教了。

摘要：近年來一些中專層次的幼兒師范學校陸續升格為專科層次的幼兒師范專科學校，一定程度上提高了幼師教育教學質量，提升了畢業生學歷層次，滿足了社會對幼兒教師的需求。但新建幼兒師范專科學校在諸多方面仍存在一些不可忽視的問題。文章以某幼兒師范高等專科學校為例，結合其他同類院校情況，重點探討聲樂課教學中面臨的困境和應對措施。

關鍵詞：幼兒師范專科學校；聲樂課；教學改革

近些年來，我國有大量的中等幼兒師范學校升格成了高等幼兒師范專科學校［1］。幼兒師范專科學校人才培養具有較強的特殊性和明確的目標性，幾乎所有專業均應開設音樂課，而聲樂作為音樂課的核心內容，視不同專業以必修或選修形式設置十分必要。幼兒師范專科學校幾乎全由幼兒師范學校升建而成，學校由中專教育層次升格為專科教育層次之后面臨很多新情況和新問題，在人才培養、教育教學上沒有及時進行調整和改革，就不能很好適應新形勢需要。聲樂課的教育教學也遇到了類似的困境。

一、聲樂課教學的困境

（一）單一的教學目標不適合多層次學生的需要。與學生的年齡層次不同、學習起點不同、學制不同、專業方向不同相比，目前的聲樂教學目標顯得過于單一，不能完全適應各種類別學生同時存在的校情。當前的聲樂教學因受到既有模式的影響，在教學目標的制定上沒有按照學制、專業、層次等來區分，制約了教學過程中教師的實際操作，限制了不同層次學生的發展需求，也不利于學校各項教學活動和文化建設的開展。（二）單調的教學形式不利于因材施教。聲樂課作為學前教育課程設置中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦。這種美好的演唱效果來自學生科學的發聲方法、刻苦的訓練，更來自聲樂教師一對一個別授課方式的精心指導。目前聲樂課的教學方式以教學班為單位的集體課教學形式進行。集體課的形式有利于以較低的經濟成本開展教學，有利于發揮教師的主導作用，但單一的集體課同時存在很大的弊端，學生的水平不一，難以滿足學生的個體需要。（三）較少的學時限制了教學內容的安排。聲樂教學的內容應該是豐富和廣泛的，既包括聲樂基礎訓練、藝術歌曲演唱和兒歌表演唱，還應進行聲樂欣賞和審美的教育。目前課程設置中聲樂課每周僅一節課，時長45分鐘，這樣老師在進行教學設計時，一般都是以聲樂基礎訓練和幼兒歌曲演唱為主，進入高年級以后教師才根據需要選擇適量的藝術歌曲補充到課堂教學上來。由此導致從制定教學計劃到課堂實施過程中教學內容都受到極大限制，學生往往掌握不了一定數量的幼兒歌曲。（四）“一刀切”的評價方式難以對學習效果進。行真實評價教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，它包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和進行課程評價［2］。聲樂教學評價是依據教學目標對聲樂教學過程及結果進行價值判斷并為聲樂教學決策服務的活動，是研究聲樂教師的教和學生的學的價值的過程，是聲樂教學過程中不可缺少的環節。聲樂教學評價對于教學主要有三個作用：導向作用、鑒定和規范作用、改進作用。目前，聲樂教學評價大多集中在對學生的聲樂訓練和演唱的評價，更加偏重技能的評價，評價形式也僅是期末考核，這在很大程度上導致學生聲樂學習知識結構單一、狹窄，對不同層次、不同條件的學生沒有制定相應的評價標準，不利于學生個性化的發展和綜合素質的培養。

二、解決問題的對策

幼兒教育，是當前教育體系的開始端，如何培養幼兒的學習興趣與愛好比傳授專業知識顯得更為重要。然而，受到當前各種因素的影響，幼兒在學習聲樂時表現出興趣不高，愛好不明顯等突出問題，這使得幼師必須采取積極有效的興趣激發策略。在幼兒聲樂教學中應用“寓教于樂”教學策略，有助于激發幼兒的興趣，在幼兒聲樂教學質量提升中意義重大。

一、以境引趣、重視課堂氣氛營造

在幼兒聲樂實際教學活動中，通過對幼兒聲樂課堂學習的狀態不難以發現，大多數學生在聲樂教學課堂的1/3時間內幼兒是出于“自我世界”的學習狀態中。分析其原因不外乎包括兩方面的原因，其一為幼兒階段自身的原因，該年齡階段的幼兒自控能力相對較弱，課堂容易走神。另一方面，當前幼兒聲樂教學老師的教學方法難以有效地激發學生學習興趣，不符合幼兒階段的學習心理特點。這兩方面原因將造成難以營造良好的幼兒聲樂教學課堂氣氛，難以讓幼兒感受到聲樂教學所帶來的樂趣。因而，在幼兒聲樂教學中應積極營造良好的教學氛圍，包括物理氛圍、心理環境以及學習氣氛等等。比如，幼兒聲樂老師可通過教師合理布置為幼兒聲樂實際教學提供教學活動所需的素材與場地等，幼兒便可依據自身的興趣自由地選擇聲樂教學內容，從而在輕松地教學環境下歡樂地自主參與課堂教學。同時，幼兒老師在開展幼兒聲樂教學時還應該積極營造良好的心理環境，以引導學生積極大膽地圖案鎖，從而捕捉到更多的學習快樂，從而更有效地塑造自身聲樂學習信心。在當前幼兒聲樂教學中，游戲教學被大范圍深入應用，幼兒聲樂老師可積極通過游戲教學培養學生的語言、情感表達能力，并提升學生的認知能力，推動幼兒身心全面發展。此外，在營造幼兒聲樂教學氣氛時應注重營造更具針對性、多邊形的教學環境，以便學生能夠在潛移默化之中掌握更多的聲樂知識。比如，幼兒在聲樂訓練時，家長們可一同訓練，并積極與孩子們共同探討關于聲樂的部分話題，以便幼兒能夠感受到聲樂學習所帶來的樂趣，進而提升聲樂教學效率與質量。

二、注重把握最佳時間，先聲奪人

據科學科研發現，每節課開始的前五分鐘到二十分鐘的教學時間可謂是課堂教學的黃金時間。想要提升幼兒聲樂教學效率與質量，深入推廣“寓教于樂”教學策略，幼兒老師就應該充分利用課堂教學的前二十分鐘，并應將幼兒聲樂教學課程的核心內容放在這段黃金時間內，以確保學生在精力最為集中的狀態下掌握最為關鍵的知識點。同時，在課堂教學中還應預留充足的緩沖時間，科學設置教學進度。在幼兒聲樂教學中應用呢“寓教于樂”教學策略，應該充分處理好新知識教學與學生思考間的關系。特別對于幼兒階段的學生而言，幼兒對部分聲樂新知識的了解相對較少，通常需要更長的接受時間，這必然要求老師在開展聲樂教學時應預留充足的實踐教學時間。在幼兒聲樂教學時，應注重先聲奪人，這要求老師在聲樂教學開展活動中在課堂起先的五分鐘安排更具趣味性的聲樂教學內容，以便充分激發學生的聲樂學習愛好，調動學生的好奇心，從而為后續的聲樂教學活動打下夯實基礎。此外，課外活動也是幼兒聲樂教學的寶貴時間，在幼兒德智體全面發展中扮演著重要的角色，這要求老師充分利用課外活動時間，積極應用“寓教于樂”教學策略，調動學生學習聲樂知識的興趣。因而，在春天或者秋天氣候相對理想的季節，在做好安全措施的前提下積極開展課外活動。

三、找對方法，激發幼兒聲樂學習興趣

（一）更新聲樂教學觀念，加強與幼兒園音樂教育實踐的銜接

1.制訂與幼兒園教育指導綱要、音樂教學計劃緊密銜接的聲樂教學大綱和教學計劃《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒教師開展幼兒園音樂教育教學活動的綱領性文件，幼兒園音樂教學大綱、教學內容、教學計劃、幼兒音樂教材是幼兒教師組織幼兒園音樂教育活動的基本依據和材料。我們在制訂聲樂教學大綱和授課計劃時應充分考慮以上文件材料的精神和內容，充分考慮高師學前教育專業聲樂教學大綱、授課計劃和《幼兒園教育指導綱要》的相關要求之間的聯系，突出教育的連貫性，既保持學前教育專業聲樂教學具有一定的規范性和系統性，又要凸顯其實用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂教學的理論和方法，豐富學前教育專業聲樂教師的幼兒教學經驗學前教育專業的聲樂教師除了掌握好聲樂基礎理論知識和練好聲樂演唱技能外，更要豐富學前兒童音樂教育的理論知識和幼兒聲樂教學的實踐經驗，與一線的幼兒音樂教師多聯系、多溝通，深入到幼兒園音樂教育教學活動中去觀察了解幼兒的音樂能力發展情況，把相關的實踐案例、方法等滲透到學前教育專業的聲樂教學中，使自己的教學具有較強的針對性。

（二）合理組織教材，突出聲樂教學內容的基礎性、實用性和學前性

以基本技能教學為主線組織聲樂教學內容，可加強學生聲樂演唱基礎能力的培養。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對學前教育專業學生的現實基礎，不盲目選擇音域廣、音區高的大型聲樂曲目；作品風格上，選用藝術性強的經典作品、思想性強的主旋律作品、風格多樣的民族性作品、時代特征濃郁且學生喜聞樂見的優秀的當代聲樂作品等，讓學生廣泛接觸不同風格的作品，積累豐富的聲樂演唱經驗。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎練習的結合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養，使學生具有較強的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅實的基礎。增加有關幼兒聲樂學習的教學理論，加強幼兒聲樂教學實踐活動的設計與指導。幼兒聲樂學習的教學理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發展特點、隨樂能力的發展、節奏感的發展、動作發展能力特點以及心理能力（如注意力等）發展特點等理論知識，以及不同年齡階段幼兒學習聲樂的特點、幼兒聲樂教學的方法及教學設計等系統理論知識。

（三）采取多種措施，建構多樣化的聲樂教學模式

歌唱是一項實踐性非常強的藝術技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應創造多樣化的教學模式讓學生通過不同的形式感知、體會、揣摩和訓練聲樂演唱的技能技巧，使學生在實踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個別課相結合。聲樂教學需要結合學前教育專業、教學班級規模及學生個體實際，實行集體課、小組課、個別課相結合的教學模式。通過集體課教學歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習相結合的方式，解決歌唱中的知識與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學的聲樂理論知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；個別課則根據每個學生的聲音及音樂基礎特點，制定個性化的指導方案，開展有針對性的教學和訓練。通過集體課、小組課、個別課三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學的技能。2.實行雙導師制。邀請兒歌范唱能力強的幼兒園一線教師擔任學生導師，與高校教師一起共同指導學生的學習，高師聲樂教師負責聲音方法的訓練，使學生學會兒歌表演的基本方法；幼兒園指導教師指導學生如何在幼兒面前進行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實踐基地，有計劃地組織學生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實踐。

摘要：培養幼師就業能力是今后發展的一個基本職業素養，對幼兒進行聲樂教學，并將傳統教學模式加以創新，能夠有效實現培養幼兒的聲樂素養，進而實現其全面發展。文章中以幼師就業導向為前提，對聲樂課堂教學革新策略進行了分析，有利于促進幼兒聲樂素養的全方位發展。

關鍵詞：幼師就業；聲樂課堂；教學革新

幼師就業是其職業生涯中的一個重要階段，對于幼師自身而言也體現了非常重要的意義。而在幼師就業方面，幼兒的聲樂教學則是體現其專業水平的一個重要課程。聲樂教學的開展，一方面有利于培養幼兒聲樂素養，另一方面，則也有利于幼師自身聲樂教學水平的提升。但是就目前聲樂教學實際情況而言，依然以傳統的教學模式為主，這對于日后幼兒音樂素養的提升并沒有實質性的幫助。由此，便需要在幼師就業引導下，對聲樂課堂教學進行創新。

一、傳統聲樂教學存在的問題

傳統幼兒園聲樂教學主要是以灌輸式的教學為主，加之幼師生不了解幼兒的聲樂水平，所采取的教學方法也過于籠統，進而無法有效體現聲樂教學效果。一方面，幼兒對聲樂缺乏認知，另一方面，幼兒在課堂教學中缺乏個人體驗，進而為其音樂素養的培養形成限制。為了解決這些問題，幼師生需要深入分析其中存在的問題，提出針對性的解決建議，以此才能夠在保證聲樂教學質量的基礎上，提升其聲樂教學水平。

二、聲樂課堂教學革新策略

摘要：學前教育專業聲樂教學的目的，是為了培養學前聲樂教育專業人才。而聲樂教學對于學前兒童而言是一門非常受歡迎的科目，對于學前教育專業的學生來說，這門課也受學生喜愛。但目前我國聲樂教學的模式還屬于傳統的模式，以培養聲樂人才為主，忽視了學前教育專業重點，是培養學生的聲樂教學方式，而不是歌唱能力。因此在當前形勢下，最主要的是在短時間內讓學生掌握演唱技巧，以便于更快地投入到教學中。

關鍵詞：聲樂教學；學前教育；技巧

一、聲樂教學在學前教育的重要性

目前，隨著我國教育目標從應試教育轉向素質教育，大多數家長都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發展，以達到提高素質教育的目的。音樂教學可以提高學生的音樂審美能力，還可以鍛煉學生的聽力，尤其是聲樂教學，可以鍛煉學生的肺活量，同時學生在聲樂訓練中還能通過音樂伴奏來感受音樂節奏韻律，達到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進學生的智力發展。學前教學主要是開發學生潛力的教育，這個階段的孩子身心正處于發展階段，容易接受新事物，而音樂這種將娛樂和教育融合在一起的方式更能激發學生的好奇心。尤其是聲樂這種幼兒喜愛的音樂方式，更容易使學生全身心投入。音樂教學可以使學生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學習打下良好的基礎。鑒于這些，在學前教育中開展音樂教學有助于幼兒的健康成長，尤其是聲樂教學，這種以往只有在音樂學院才有的教學模式，將它搬到學前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學前教學中進行聲樂教學，最關鍵的是要培養一批專業素質強的聲樂教師，這就使高等師范中的學前聲樂教學變得異常重要。

二、學前教育聲樂專業教學存在的問題

我國的聲樂教學一直處在傳統模式中，還沒有和當前教育目標相結合。我國傳統的聲樂教學模式主要是培養聲樂專業人才的，并且教學模式過于國際化，將聲樂分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實是國際分類，忽視了中國人唱歌講究字正腔圓的特點。傳統的聲樂教學模式在教學方式上都是小班制，通常采取“一對一”的教學方法，這樣培養出來的專業人才都具備歌唱家潛質，而這種模式也是為培養歌唱家準備的。通常培養一個人才需要好幾年的時間。這種方式用在學前聲樂專業方面顯然不合適，因為學前教育聲樂專業要學習的是聲樂理論以及教學方式，高師專業只有三四年的學習時間，也不可能適用“一對一”的方式，再說，這個專業一般都有十幾人以上，也沒有這樣的條件。學前教育聲樂專業教學存在的問題還包括學生素質，學習這個專業和音樂學院招生不同，不僅需要聲樂條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒有語言表達能力，唱的再好，也不能將聲樂教學工作做好。而聲樂教學和其他科目不同，不僅要能將深奧的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂知識傳授給學生。但目前我國在高師招生工作中，沒有將這些條件對學生提出相關要求，以至于出現了會唱不會講，會講不會唱的現象，這對于學前教育聲樂教學而言也是一道硬傷。還有一點就是在高師教學中也缺乏專業的師資，目前擔任高師聲樂教師工作的，是一些具有聲樂專長的音樂工作者，他們擅長的是“歌唱”，對于聲樂教師的培養也缺乏經驗。在教學內容方面，聲樂教材都是針對專業聲樂人才的，和幼兒教學沒有直接關系，這樣的教材脫離了幼兒教學的實際，這樣的教材對于高師學生而言顯得深奧，又缺少幼兒演唱的特色，即使學會了，在工作中作用不大。

聲樂是一門歌唱藝術，它是以歌唱的方式，展現生動鮮明和動聽悅耳的聽覺效果。中職學校聲樂課是一門具有很強技能性的課程，中職學校聲樂課主要是想通過系統的教學，培養出適應社會需要的聲樂型人才。在新課改的要求下，中職學校需要采取有效的改革措施，以更新教學理念、擴寬專業知識、開展多元化的聲樂課程等方式，達到調整聲樂課程結構和優化教學內容的目的，從而促進中職學校聲樂教學質量。

一、中職聲樂教學要結合學生們的個性特點

中職學校的學生們普遍具有思想活躍、活潑好動的特點，且學習積極性也很高，但文化基礎相對薄弱、自控能力也很差，沒有專業知識作為指導，對深層次知識缺乏理解能力。為解決這一現象，中職聲樂教師應從學生的實際特點和學生因不同年齡而知識接受能力不同出發，以學生們的身心成長規律為依據，開展聲樂教學多元化，培養學生學習聲樂的興趣。（一）聲樂課程開設多元化，進行分組教學中職學校聲樂課要盡量實現多元化的開設形式，將當下流行的小組課有效地與個別課相結合，并應用到聲樂教學實踐中來。在聲樂課中開展小組課，主要是為了讓學生有效的觀察教師在進行個別輔導過程中，針對不同學生是如何進行指導的，在教師教導過程查找自身的不足之處，并通過有效的方法來彌補自身的不足，通過完善自己來增強自身優勢。個別課的主要目的是提高學生聲樂專業的技能水平，使學生掌握更多的聲樂技巧，提升聲樂藝術表現能力。通過這兩種形式的有機結合，并有效應用在教學實踐中，更好地提升學生們的綜合聲樂素質，提升中職聲樂教學質量。（二）在聲樂教學中，將理論課與藝術實踐表演課有效的結合起來在中職學校聲樂教學過程中，聲樂教師時常忽視（下轉第110頁）YiJiaoLunTan•藝教論壇對聲樂系統理論知識的教學，只注重學生的演唱技巧的培養。這樣不利于學生聲樂基礎理論和聲樂藝術實踐的齊頭并進。所以，中職聲樂教師在進行聲樂教學時，要建立科學且完善的、層次分明的系統聲樂理論知識體系，加強指導學生們的聲樂專業知識，有效地將聲樂知識運用到聲樂藝術實踐表演中去。

二、在中職聲樂教學中，培養學習興趣，調動學習積極性，提升聲樂文化修養

（一）以讀書的形式提升學生的聲樂文化修養。歌唱作為聲樂的基礎，但聲樂卻不僅僅只要唱出來就可以的，它是一門需要積累文化基礎的學科，所以在進行聲樂教學時，要多多引導學生們閱讀與音樂相關的書籍，在閱讀中不斷提升自身的聲樂文化修養。（二）通過運用科技信息多媒體來培養學生的學習興趣。中職學生在聲樂學習方面還處于啟蒙階段，對這一階段的學生，教師應引導學生多看、多聽、多學。能將看、聽、學融為一體的多媒體就能滿足這一教學目標。聲樂教師可以通過多媒體播放聲樂名家的演唱視頻和音頻熏陶學生，通過名家的經典演唱使學生在內心深處產生共鳴，同時也讓學生們邊聽邊看邊模仿，只有在模仿中才能有效掌握演唱的技巧，從而培養了學習聲樂的興趣。（三）轉變教學方法，增加學生們的參與性，更好的調動學生主動與積極性。在中職聲樂教學中，教師要清楚地認識到學生們的個性差異，采取分層教學法，遵循因材施教原則，使學生在課堂教學過程中有明顯的參與感和被重視感，從而很好地調動學生們的積極主動性。

三、在中職聲樂教學中加強聲樂技巧的學習

摘要：學前教育專業的聲樂教學具有兩大特點：一是要謹記該專業畢業生未來將從事幼兒園音樂教學工作的職業特點；二是要突出讓學生體驗美、感受美和創造美的功能特點。本文分析提出，為使學前教育專業所培養的學生更好地適應未來幼兒聲樂教學的需要，學前教育專業的聲樂教學，應結合所培養學生的未來職業特點和聲樂藝術所具有的美育特點進行。

關鍵詞：學前教育;聲樂教學;職業特點;藝術美

在學前教育中，音樂教育是開發學前兒童智力的重要方法之一，對促成幼兒德、智、體、美、勞和諧發展有著不可替代的作用。如何使學前教育專業培養的學生能在幼教音樂教學中勝任這一工作，已成為當今從事學前教育專業聲樂教育工作者們普遍關注的問題。然而，有兩個現實難處擺在學前教育聲樂教學工作者的面前：一是教學實踐表明，現今進入學前教育專業學習的大多數學生只粗知有限的音樂知識，更少會聲樂技巧；二是學生們已經沒有了幼兒的天性和純真。正因如此，在新生入學后的一定時段內，盡管有不少學生對聲樂教師的學前音樂授課表現出一定興趣，但當教師要他們個人在課堂上演唱幼兒歌曲時，卻大都面有難色。在學生們看來，學前教育專業中的聲樂唱功難度大，若再加上表演，更是難上加難。做為培養學前教育專業學生的聲樂教師，如何幫助他們克服學習中所遇到的困難，使之成長為有較高的幼兒園聲樂教學能力的教師呢？

一、注重學前教育專業學生未來服務對象的職業性特點

為幼兒園孩子們的健康成長服務，是學前教育專業學生未來工作的職業特點。作為幼兒園音樂教師，若想在自己的教學中把這種職業特點充分體現出來，最重要的就是要深刻認識到幼兒的天性和身心特點，否則將會事倍攻半，難有教學效果。以教唱幼兒歌曲為例，看似幼兒歌曲很容易唱好，但在實踐中，我們的學生演唱遠遠不如幼兒音色可愛，缺少發自內心的表演欲望，缺少幼兒豐富的想象力。之所以如此，是因為我們的學生演唱聲音趨于成熟，缺少了孩子的天性，缺少了孩子對新鮮事物的好奇心。從以上例證中不難看出，學前教育專業的聲樂教學必須十分重視學生們未來從事幼兒園教學工作的職業特點。那么在學前教育專業的聲樂教學中，如何做到讓學生適應幼兒的天性和身心特點呢？1.向學生強調注意幼兒的聲音音色特點。在學前教育專業的聲樂教學中，不僅需要理論上告知學生幼兒聲帶十分嬌嫩、薄細的生理特點，其所產生的音色比較高亮和清脆悅耳，而且要提醒他們針對幼兒們的音色特點，在同孩子們做語言交流時，注意讓聲音靠前明亮，讓孩子直接對你產生親近感。而在演唱幼兒歌曲時，因為要求聲音明亮和高音較多，這就需要用較強的氣息控制力和聲音位置統一等歌唱技術來完成歌唱過程。2.鼓勵學生萌發童心，做有想象力的幼兒教師。幼兒有好動的天性，他們聽見音樂自然手舞足蹈，直接表達愉悅的心情。而我們的學生已是成人，她們會從成人的角度看待外界事物。所以，她們雖然聽到了一首與幼兒聽到的相同的音樂，但卻會出現與幼兒截然不同的心理反應。因此，為了使我們的學生適應未來幼兒教學的需要，作為學前教育的聲樂教師，應當要求學生們研究幼兒們的身心特點，在學習演唱幼兒歌曲時，姑且把自己設想為一個幼兒，模仿幼兒的聲音和動作，既唱且動，進入幼兒境界。如此，才能更好地完成幼兒歌曲的演唱。3.幼兒歌曲演唱應該回歸幼兒的天性。幼兒對新鮮事物充滿了好奇的天性，且想象力豐富。在一首歌曲的演唱過程中，他們會不停地想、不停地變化、不停地創造。他們會用肢體動作直接表現，對自己內心想象的形象進行無拘無束的表演。有時，孩子們甚至會創造出很是新奇的動作而被教師肯定和鼓勵，這讓他們非常開心。而不少學生在不斷長大成人的過程中，由于受傳統教育中負面因素和社會不良現象影響，缺少創新思維和想象力，變得虛偽和講究實用主義，距離孩子的天性越來越遠。只有深刻理解幼兒不同年齡段的心理變化及生理特點，深刻理解幼兒的天性，才能把學生曾經有過的幼兒天性重新喚醒。為了讓學生們洞悉現實生活中的幼兒天性，學前教育專業的教師們應當通過向學生們講授幼兒教育學、心理學和衛生保健知識等，讓學生在未來的幼兒歌唱教學中注意體現孩子的天性、照顧幼兒的心理特點。

二、聲樂教學的藝術美特點