一、中高職畜牧獸醫專業《生物化學》課程銜

接的調查分析《生物化學》課程是高職畜牧獸醫專業的必修專業基礎課，其前導課程為《生物》《、化學》，其后續專業課程有《細胞生物學》《、生理學》《、病理學》《、解剖學》《、藥理學》《、遺傳學》、《微生物學》、《基因工程原理》等。生物化學不僅是進一步學習專業課的必要基礎，亦為研究這些學科中的問題提供了必要的基本理論和手段。1.畜牧獸醫專業《生物化學》前導課程在中職和普通高中的開設情況表一可以看出，普通高中《化學》和《生物》課為人教版高中教材，各中職學校教材不盡相同，不同出版社的教材內容有比較大的差異，導致不同學校中職學生的化學和生物基礎差別很大。中職學?！痘瘜W》和《生物》課程多為一學年課程，總學時約130學時。而普通高中《化學》為三年課程，總學時約400學時，《生物》課程也為三年課程，總課時約為350學時。各中職學校這兩門課課時較普通高中少一半還多，因此高中畢業生與中職畢業生知識水平差距很大。特別是《化學》中的《有機化學》部分是生物化學課程學習的必備基礎，各中職學校一年的《化學》課時，很難讓學生擁有較扎實的《有機化學》基礎，導致中職學生進入高職院校畜牧獸醫專業學習《生物化學》課程時，出現知識斷層，無法學習新知識。2.高職畜牧獸醫專業對口生源學生學情調查。我院畜牧獸醫專業2013屆共87名學生，其中中職來源學生62名。2013年9月我們對中職來源的學生進行了《生物化學》學科知識的摸底調查。以期清楚的了解學生的生物化學基礎，學習過哪些知識點，沒學過哪些知識點。比例均低于10%，沒有一個學生能夠寫出葡萄糖、某一脂肪酸的結構式，說明中職學生《化學》基礎薄弱，特別是《有機化學》知識缺失，導致他們在高職學習《生物化學》各類物質的化學反應時，出現學習困難，原有底子的與新知識銜接不上的現象。表二10-14題是高職《生物化學》課程中的一些內容，多數學生能夠知道一些，有些學生還能答出更詳細的內容，這些知識主要來自于中職階段的專業課程的學習，包括《畜禽營養與飼料》《、畜禽疾病防治》和《獸醫基礎》等對口升學必考專業課。但學生從中職專業課獲得的這些生物化學知識，零散不系統，只知果不知因，因此對于15-18題的知曉率不高，有必要對《生物化學》進行系統學習。3.我院畜牧獸醫專業《生物化學》課程開設狀況調查我院畜牧獸醫專業生物化學課程開設在第一學期，周學時為4，總學時為64。所使用教材為中國農業出版社出版，夏未銘主編的《動物生物化學》。表三，我們可以看出，對于中職畢業生，凡涉及化學反應或化學結構的部分他們都掌握不好。代謝過程與生理功能的關系，中職學生掌握則很好?，F有的生物化學教學體系更加適合普通高中畢業生學習，從考試成績來看普通高中畢業生的《生物化學》期末考試成績多年來一直遠遠好于中職來源的學生。

二、中高職生物化學課程教學內容的集約整合

中高職生物化學課程銜接過程中既存在知識的斷層問題也有重復的問題。因此需建立高職畜牧獸醫專業講有機化學內容與生物化學教學內容集約整合的全新的課程體系。按照畜牧獸醫專業的人才培養要求，及對生物化學的教學要求，依據中職學生的知識水平，本著“彌補斷層、避免重復”的原則，對《有機化學》《、生物化學》的內容進行提取，集約整合形成六大教學板塊：1.有機化學及生物化學概念內涵集約整合的教學板塊自然界的物質從化學的角度上看一類是無機物，另一類是有機物。生物體的組成既有無機物，又有有機物，不過生物體內最主要的是有機物，這樣的話，從化學的角度來看，生物體無非是若干有機物的融合體而已。按著生物化學的定義內涵，生物體是研究對象，但是把生物體拿過來，怎么研究？如何下手，好像很抽象?，F在問題變得簡單了，我們完全可以把生物體和生命物質等同起來。生物化學的概念內涵實質上就演變成研究四大生命物質在生物體內的變化規律。經過這樣的概念整合，把有機化學和生物化學的概念內涵完全融合在一起。2.化學中催化劑知識與生物化學中酶的知識集約整合的教學板塊生物化學中酶的內容涉及到兩方面，一是酶的特性，二是酶的催化機理。酶還有一個名字，也稱之為“生物催化劑”。我們就在這個名字上做文章，既然叫催化劑，肯定具有催化劑的性質，這也就順理成章的把催化劑的東西糅合在酶中。酶畢竟是生物催化劑，和普通催化劑相比較有它的特殊性。我們還是從普通催化劑的基礎上，對酶的特殊性進行挖掘。和普通催化劑相對照，得出酶作為特殊催化劑的特殊性：高效性、不穩定性、專一性、受生物機體的調控等等。3.有機化學中有機物結構知識與生物化學核酸的知識集約整合的教學板塊這部分內容先是從核酸講起，談到含氮堿，學生對含氮堿結構迷惑的時候，采用倒敘方式把有機物結構加進來。通過這樣的整合，學生能夠清楚地知道嘌呤堿是怎么來的，嘧啶堿又是怎么一回事，來龍去脈有頭有尾，不唐突。結構決定性質，把含氮堿結構鬧明白了，后面核酸相關的結構、特性等內容才易于理解。4.有機化學葡萄糖知識與生物化學碳水化合物代謝內容集約整合的教學板塊把有機化學中糖類一章中葡萄糖的知識提取出來，移植到生物化學碳水化合物代謝一章中，作為第一部分進行講解。生物化學碳水化合物代謝主要針對的是葡萄糖的代謝。代謝過程二十幾個化學反中，羥基、醛基特性有很多體現，氧化、脫水、活化等反應在葡萄糖代謝中多次出現。因此，有機化學葡萄糖相關知識與碳水化合物代謝必須整合、融為一體。5.有機化學脂肪知識與生物化學脂肪的代謝內容集約整合的教學板塊脂肪隸屬于有機物中的酯類物質，典型的性質是水解反應，水解后的產物正是形成脂肪的甘油和脂肪酸。而這個反應也恰好是脂肪分解代謝時的第一步反應。生物化學中動物體內脂肪的消化主要發生在十二指腸里，原因有兩個：一是十二指腸中偏堿性，是脂肪酶的最適PH值；二是動物體內膽囊分泌的膽汁流入十二指腸先期對脂肪有一個類似的乳化作用，將脂肪解離成一個個的小油珠，為后期消化做好準備。至于脂肪的其它內容，像什么酸敗、干化等和脂肪代謝沒什么關系，全部舍棄。6.有機化學蛋白質知識與生物化學氨基酸代謝內容集約整合的教學板塊需要把有機化學中蛋白質內容整合到生物化學氨基酸代謝中知識點有兩個。一是蛋白質的酶促降解過程，另一個個需要移植過來的知識點是氨基酸的結構和性質。除此之外還有脫羧基反應和脫氨基反應等等。這些內容是需要融入到生化之中的，在氨基酸代謝中都需要用到。有機化學與生物化學集約整合，形成全新的《有機及生物化學》教學模式,做到了中高職課程的科學銜接。在教學實踐中，整合后的課程體系在已經中體現出來越來越多的優越性。整合后的《有機及生物化學》將在我院畜牧獸醫各專業中全面應用推廣，并在今后的教學實踐中，隨著師生間教與學的心得體會，逐步地改進和完善。

作者:王秋穎葉海峰單位:河北旅游職業學院

摘要：有機化學課程是藥學基礎學科中重要的基礎必修課程，課程的設置應緊密圍繞藥學人才培養的目標和用人要求，以藥為本，重視強化有機化學基礎教育在藥學教育中的核心地位。針對目前藥學專業學生培養普遍有機化學基礎知識薄弱的現狀，對課程教學進行改革探索。

關鍵詞：有機化學課程;藥學專業;教學改革;人才培養

隨著國家《醫藥衛生中長期人才發展規劃(20112020)》實施，我國基本藥物制度建設的不斷完善，新《中國藥典》的頒布等，時代已對高等藥學教育和藥學專門人才的培養提出了更高的目標和要求。藥學專業以培養具有藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥物生產制備、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事鑒定、藥物設計、藥物制劑與臨床合理用藥等方面工作的技術人才為目標。學生學習藥學的各個主要分支學科的基本理論和基本知識，掌握藥學實驗方法和技能，具備藥物制備、質量評價及指導合理用藥的基本能力。為契合當前藥學類專業人才培養的目標和需求，適應現階段高等學校本科藥學類人才的培養模式，在課程設置上，高校藥學專業課程涉及藥學方面的一般包括:生理學、細胞生物學、醫學免疫學、病理生理學、醫學微生物學、無機化學、有機化學、生物化學、分析化學、儀器分析、基礎化學實驗、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、毒理學基礎、藥物的波譜解析、藥事管理學等。其中有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法和應用的科學，是化學學科中極其重要的一個分支，是化學專業重要的基礎課程，同時也是藥學專業重要的基礎課程。在我國藥學專業的本科課程設置中，學生首先要經過有機化學的學習，然后才能進行波譜解析，藥物化學，藥物毒理學和藥理學等藥學課程的學習。筆者在有機化學教學實踐中深切感受到，有機化學課程對藥學專業學生非常重要，其知識基礎相當于工具，應用于藥學專業整個四年本科教育體系。若能真正牢固掌握有機化學學科的全面知識，對于整個藥學其他課程的學習具有重要的作用。然而，在目前藥學專業教育中，教學管理層面存在著不夠重視、課時數分配偏少的現象;學生層面存在輕視和畏難情緒。雖然授課教師在“教”的過程使盡渾身解數，但學生學習積極性依然不高，“學”的效果較差。導致在后續其他藥學課程的學習中，相關教師發現學生由于有機化學基本功不扎實，已影響后續課程的學習效果，比如在藥物化學實驗課程學習中就暴露出有機合成技能和基本功差的問題。鑒于此，筆者認為高校有必要對有機化學教學進行改革，以適應藥學專業學生的培養。俗語說得好，“工欲善其事，必先利其器，器欲盡其能，必先得其法?！弊鳛樗帉W研究的“利器”，藥學人才培養必須重視有機化學這門工具型學科的教學。筆者認為，有機化學教學改革需要從藥學的角度入手，結合藥學專業培養模式的創新加以實施。

1藥學專業有機化學課程教學現狀

1.1課時偏少，教材內容局限

化學專業教學中，有機化學作為基礎大課，通常設置兩個學期即一個學年的學習周期。而藥學專業由于受到課程種類的限制，通常設置一個學期學完整門課程。以暨南大學藥學院為例，藥學專業有機化學的學習周期通常設置為一個學期，理論課課時數僅有72學時。選用的教材《有機化學》，為全國高等學校藥學類專業唯一的統編教材［1］，與化學專業的教材［2］相比，藥學類《有機化學》教材在內容上進行了大幅度的壓縮。盡管分章節的內容包括經典有機化學的大部分內容:烷烴，烯烴，炔烴和二烯烴，脂環烴，立體化學，芳香烴，鹵代烴，醇、酚和醚，醛和酮，羧酸和取代羧酸，碳負離子的反應，有機含氮化合物，雜環化合物，糖類，氨基酸、多肽和蛋白質，萜類和甾族化合物，周環反應等。然而，每一章的內容均做了大幅度刪減，一些在有機化學中相當重要的反應和概念僅一帶而過。例如，有機物的波譜和結構特點:化合物的電子躍遷和化合物紫外吸收峰的關系，基團和紅外振動吸收峰的關系，原子核自旋和核磁化學位移的關系，特征質子的化學位移。這些知識在藥學指定的有機化學教材里不再具體講述原理，僅在每個類型有機物作為物理性質簡單列出;再如烯烴這一章節里，經典反應:環氧化，硼氫化，卡賓，共振理論不再詳細講述，僅一帶而過或者直接被刪去;又如苯和芳香烴這一章節，經典有機反應傅－克反應和判斷有機物是否具有芳香性的休克爾規則僅一帶而過，Gattermann-Koch反應則直接被刪去了。由于課時有限，教材必須進行刪減，而刪減后教材僅余下概念性的描述，導致學生在學習這些內容時知其然卻不知其所以然。

有機化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學實驗課程也是化學及其相關專業必修課程。它是一門實驗實踐課程，學生通過實驗實踐學習，一方面可以更深刻的認識有機化學中的基本概念和基本理論知識，另一方面還可以培養創新實踐能力。因此，有機化學實驗課程是一門理論教學不可替代的課程［1－2］。通過對我院有機化學實驗課程長時間的觀察與分析，我們發現有機化學實驗課程與我們的培養目標還存在一定的差距。今年我院舉辦了實驗技能競賽，從競賽的過程中反應出許多的問題，如學生實驗基本操作技能不扎實、知識遷移能力不足、缺乏創新等。學生的問題折射學校教學的問題，因此我們一致認為有必要對我院有機化學實驗教學進行改革。

1有機實驗教學存在的問題

目前我們的有機化學實驗課程總課程主要分為兩類:基礎有機化學實驗和有機物制備，課程分兩個學期完成。此外還開設了綜合實驗和精細品化工實驗(專業選修課)。從課程的安排可以看出，第一學期主要培養學生的基本實驗操作能力，然后在掌握好基本操作之后將其融入到有機物制備的實驗項目中鞏固練習。第二學期課程基本為有機物制備。根據長時間觀察以及和學生的交流，我們發現，95%以上的學生一開始接觸有機化學實驗時興趣濃厚，積極性高;然而，一學期下來對有機化學實驗還保持著濃厚興趣的學生比例大幅度下降。學生對有機化學實驗逐漸失去興趣的原因主要有以下幾個方面:①性質實驗時，有機物氣味太刺激;②部分實驗時間過長，如柱色譜;③制備實驗很辛苦，經常還產率較低甚至失敗沒有產品等。實驗指導老師經過觀察教學發現以下問題:①學生基本照方抓藥，學生都是“聽話”的學生，缺乏自主思考能力;②學生過于謹慎膽怯，不敢大膽創新［3］;③實驗裝置安裝好后，大部分學生缺乏觀察記錄實驗現象以及實驗探索思考的習慣等。無論是從學生還是老師的角度我們都發現現行有機化學實驗教學存在很多的問題。這些問題日益突顯，導致無法達到我們的教學培養方案。因此，是時候對我們的有機化學實驗教學進行深刻的反思了。

2有機實驗教學改進措施

2.1傳統實驗教學與先進儀器教學相結合

目前，根據調查發現高校有機化學實驗內容安排陳舊［4］，部分“經典”實驗開設幾十年未變。如b型管法測定物質熔點，在該實驗中用硫酸作為導熱介質，升溫至上百攝氏度再降溫再升溫，如此平行做9次。該實驗耗時較長，并且學生基本處于等待降溫，學生覺得枯燥乏味，硫酸使用量大且溫度高，實驗過程危險系數較大，實驗結束后廢硫酸處理難度大。然而，隨著科技的發展，實際生產過程中更多的使用現代先進儀器，熔點測定主要采用熔點儀，方便快捷，實驗誤差受操作者影響較小。因此傳統b型管法測定物質熔點可以由熔點儀代替，并且該實驗可以整合在有機物制備實驗中，學生做出的產品使用熔點儀測定熔點，學生更容易接受先進技術，從而調動學生實驗的積極性。再比如，在制備實驗過程中有時需要蒸餾除去溶劑，傳統方法需要學生搭建蒸餾裝置，而現代先進設備旋轉蒸發儀能代替傳統蒸餾方法，實際生產過程中也是多數使用旋轉蒸發儀除去溶劑。采用先進儀器教學相結合培養出的學生能更快的適應現代科技生產發展過程。

1濃縮精煉

對原教材內容進行濃縮精煉，將《生物化學》課程內容分為必修項目和選修項目兩大部分。必修項目內容與護理崗位實際任職需求密切相關，要求學生必須認真學習掌握；選修項目內容與崗位需求聯系相對較少，用于學生自習，培養鍛煉學生自主學習能力[4]。例如，目前我國糖尿病、高脂血癥、高尿酸血癥等代謝系統疾病發病率日漸增高，而且這類疾病通過早期預防，采取健康知識普及、合理膳食干預等方式，就能夠明顯降低發病率。因此，我們依托《生物化學》教材體系中的“糖代謝”、“脂類代謝”、“核酸代謝”知識內容，設計了“糖尿病生化機理分析及檢測”、“高脂血癥生化機理分析及檢測”、“痛風生化機理分析”三個項目，這三個項目作為必修項目由教師帶領大家在課上進行知識的學習和項目任務的演練。而相對于代謝類疾病，遺傳病的發病率相對較低，而且發病根源在基因水平，多與遺傳有關，健康干預效果不明顯，因此，我們將“遺傳病生化機理分析”設計為選修項目，在教師指導下供學生自主學習。而且該項目的知識支撐主要是原教材體系中“核酸的結構與功能”、“DNA和RNA的生物合成”、“蛋白質的生物合成”三個部分，這些知識學生在高中，甚至初中生物課上已有涉及，所以即使完全自學難度也不會太大。必修項目與選修項目的具體劃分：（1）必修項目：重金屬中毒患者的生化機理分析、有機磷農藥中毒患者的生化機理分析、煤氣中毒患者的生化機理分析、糖尿病患者的生化機理分析及檢測、高脂血癥患者的生化機理分析及檢測、氨基酸代謝異?；颊叩幕瘷C理分析、痛風患者的生化機理分析、常見維生素缺乏癥患者的生化機理分析、肝功能異常患者的生化機理分析。（2）選修項目：遺傳病患者的生化機理分析、水、電解質代謝紊亂患者的生化機理分析、酸堿平衡紊亂患者的生化機理分析。

2邏輯重組

通過對護理崗位任職需要的調查研究，在原有教材內容的基礎上精煉出九個必修項目。這九個項目表面上看起來似乎相互獨立、各不相關，但是它們背后的知識支撐卻有著密切的關聯。因此，我們打亂了原有教材體系的內容順序，根據支撐項目的知識之間的邏輯關系，按照由易到難、由淺入深、先主后次的原則，對九個必修項目以及其支撐知識進行了邏輯重組。例如，蛋白質是人體最基本的組成成分，它既是人體的結構基礎，也是人體的功能的基礎，因此，我們將蛋白質的結構與功能支撐的項目“重金屬中毒的生化機理分析”作為項目一，放在最前面。蛋白質相關的知識雖然很重要，但就知識難度來講卻是相對容易的，一方面蛋白質相關知識同學們在中學生物課上已經有一定的了解，另一方面蛋白質在日常生活中經?？梢?，同學們對它非常熟悉。因此，把蛋白質相關知識支撐的項目作為項目一也符合從易到難、由淺入深的認知規律。再例如，經過前面三個項目的學習，同學們對《生物化學》已經有了一定程度的了解，從項目四開始進入該門課程的難點、重點—物質代謝，項目四、五、六、七，依托于糖尿病、高脂血癥、痛風等幾種當前發病率較高的代謝類疾病，依次闡述了糖、脂、蛋白質、核酸幾大有機物在人體當中的代謝過程。重組以后的項目順序及知識支撐參見表1。

3特色增添

在過去的傳統教學方法下，很多同學反映《生物化學》抽象晦澀、理論性強、難學難懂[5]。其實仔細分析一下《生物化學》的教學內容，就會發現這門課其實是一門與生活實踐聯系非常密切的課程，有大量的案例可以引用。例如，在《蛋白質的結構與功能》這一章節，可以聯系的生活實例有：大家有沒有注意過生雞蛋和煮熟的雞蛋，雞蛋的狀態有什么變化？為什么醫院、幼兒園等人員密集的場所都有安裝紫外燈？為什么暴曬衣服被褥可以起到殺菌的作用？為什么生水一定要加熱煮沸以后才能飲用？為什么傷口要用75%酒精消毒防止感染？為什么飯店的餐具要用高壓滅菌鍋進行消毒滅菌等。再例如，在《酶》這一章節，可以聯系的生活實例有：（1）為什么冬天在使用加酶洗衣粉時，用冷水洗衣不容易洗干凈，而用溫水洗衣效果會好得多？為什么不能用開水來融化加酶洗衣粉？為什么現在很多洗衣機設計了加溫洗衣模式？為什么嬰兒奶粉包裝上都會標注“溫水沖調，避免加熱”的字樣？課題組老師努力挖掘該門課程與實際生活的關聯，設計了許多同學們非常感興趣的案例，增加了課程的趣味性，大大調動了同學們的學習興趣[6]?！渡锘瘜W》除了可以與實際生活相聯系之外，還可以和護理工作崗位任職需要聯系起來。目前我國糖尿病、高脂血癥、痛風等代謝類疾病的發病率日益增高[7]，這些疾病發病的生化機理、造病史，以及日常生活中如何通過健康膳食和科學生活方式有效預防這類疾病的發生，這些都是同學們將來走向工作崗位所必須要面臨的問題，特別是在疾病預防控制中心和基層社區衛生中心工作的醫護人員，更要具備向人群開展積極有效的健康宣教的能力。因此，我們跳出傳統課程僅僅講述糖、脂類、蛋白質等營養物質在人體中的代謝過程的框框，將物質代謝與代謝類疾病相掛鉤，在新課程中增添了許多來源于實際崗位的工作任務。例如，假設你是一名疾控的醫護工作者，請你圍繞“糖尿病發生的生化機理分析以及日常預防”這一主題，開展一場健康知識講座。同學們在實際工作任務的驅動下，學習的積極性必將大大提高[7]。另外，同學們的父母親人當中也有很多人正在遭受代謝類疾病的折磨，因此，將物質代謝相關知識與代謝類疾病聯系起來，將課本中抽象的理論與現實生活中的疾病聯系起來，激發同學們對父母親人的孝心和愛心，讓同學們有了“學以致用”的成就感，有了“孝順父母、時不我待”的緊迫感，同學們的學習熱情就會空前高漲[8]。

摘要:隨著醫藥企業的快速發展，社會對藥學專業技能型人才的需求日益增加，而高職高專院校的職責正是培養專業技能人才。要培養學生專業技能素質，在強化專業技能訓練之前先要夯實他們的專業理論基礎。作為藥學專業基礎課程，有機化學的教學顯得越來越重要。為促進高職高素質藥學專業人才培養，提高有機化學的教學效率，對該類專業有機化學教學現狀進行分析，并探討提高教學效率的具體措施。

關鍵詞:有機化學;“以人為本”;STS教育;協同一致;多元化

近年來，隨著醫藥企業的快速發展，社會對專業人才的需求日益增加，高職教育醫藥專業有機化學教學顯得更加重要。有機化學是藥學、中醫藥和藥物制劑等藥學專業必修的基礎課，它將有機物分為醇、酚、醌、糖、生物堿和蛋白質等多個類別，就各類有機物的特征結構、性質、反應原理和實際應用進行介紹。其中，有機物結構相關知識可以為藥物的檢測和構效關系的研究提供理論依據;性質方面的知識的學習，有利于研究藥物的藥理和毒理，以及判斷藥品的應用范圍和儲存方式;而典型的反應原理可以為科研人員選擇科學的藥物改造、合成途徑提供依據和便利。由此可見，制藥行業新藥的研發與合成、藥品的貯存和使用以及銷售等都與有機化學知識密切相關。基于此，為滿足醫藥行業崗位需求，提高我校學生的市場競爭力，需要從課程教學的改革創新著手，更好地夯實學生專業理論基礎，為參加專業技能訓練做準備，從而為社會培養專業技能素質更高的技能型人才。本文將結合我校實際對藥學專業有機化學教學效率的現狀進行分析，并就個人見解進行闡述，提出改進措施供相關人士共同探討。

1高職生源特點和教學現狀分析

1.1高職生源的特點。據了解，醫藥類高職學校的高職專業多數是由中職專業繼續學習轉化而來，生源主要是考不上高中的初中畢業生。與高等本科院校和高職院校相比，高職學校的學生基礎知識水平明顯偏低［1］。近年來，高校廣泛擴招，更導致高職生源質量急劇下降。高職學生群體的年齡偏小，特點大體可以概括為:(1)學習方面，文化基礎知識不佳、偏科較為嚴重、未養成良好學習習慣，多數學生化學基礎薄弱，缺乏學習動力和信心，學習目的不明了;(2)生活方面，未形成成熟正確的人生價值觀，有逆反心理，法紀觀念淡薄，生活自理能力和自我控制能力較差［2］。1.2高職教學現狀的分析。1.2.1有機化學內容的特點。有機化學是藥學、中醫藥和藥物制劑等高職藥學專業基礎課，主要介紹有機化合物的命名、結構和性質，教材內容抽象、枯燥，且難度較大。而高職學生在初中學習化學的時間僅一年，學習內容還與有機化學有較大的脫節。初中化學知識總共十二個單元，無機方面的知識占到75%以上，有機僅占不到25%，只有化學方程式、碳和碳的氧化物及化學和生活三個單元與有機關系較密切。從知識學習“最近發展區”的角度分析，入學前高職學生化學學習時間短、知識基礎薄弱，對有機化學接受難度較大。1.2.2社會環境對有機化學學習的影響。如今的企業對人才的能力要求較高，如專業技能過硬、學習能力強、善于為人處世、執行力強和工作效率高等，他們希望得到直接為它創造效益的人才，而不會有耐心去培養人才或等待員工成才。這樣的社會氛圍對學生也產生較大的負面影響，比如一部分醫藥類高職學生變得浮躁，認為有機化學與今后就業沒有直接聯系，參加專業課程的技能培訓才更重要;一部分學生覺得社團經驗和權力很重要，寧可整天忙于學生會瑣碎的雜事，上課睡覺，卻寄希望于期末老師口中的重點、同學整理的資料;更有一小部分持讀書無用論，有機化學課上既聽不懂也不聽，只盼著早日實習工作、子承父業?？傊谌缃竦纳鐣諊绊懴拢t藥類高職學生普遍對有機化學的學習缺乏興趣、積極性和鉆研精神。1.2.3任教班級學情分析。目前，任教班級采用投影儀和板書結合的方式進行教學，有機化學內容以理論為主、理論和實驗結合的方式實施教學。通過觀察，學生對有機化學理論的學習興趣淡薄，卻對實驗操作相當積極，實驗過程也缺乏理論聯系實際的能力。本學年以筆試成績為主、實驗和平時成績為輔的方式對八個藥學班級進行考核，并與其他科目進行比較。通過統計，各班有機化學的平時成績為65.5～78分、及格率為81.1%～88.5%，與典型專業課程中醫藥基礎以及長期學習的基礎課程語文、數學等科目相去甚遠。

2提高有機化學課堂教學效率的措施

論文關鍵詞：有機化學實驗教學

論文摘要：通過改革基礎有機化學實驗課教學內容，本科生有機化學實驗技能的強化訓練，開設綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐，對高等林業院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。

教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養。如何通過高等林業院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業院校的特點，優化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。

1、改革基礎有機化學實驗課教學內容

1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業院校林學類專業基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取?；静僮鞑糠謱τ谔岣邔W生實驗技能和培養學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

危險化學品行業是我國國民經濟的支柱產業之一，在國民經濟發展中有著不可替代的作用，國家和人民對此也寄予厚望。危險化學品對于工業、農業、國防和人民生活的重要性越來越大，不可須臾離開。

從全局看，目前，我國危險化學品行業的風險還在容許的范圍之內，尚沒有出現不可接受的損害風險。但這不等于說，我國危險化學品行業所面臨的化工過程或工藝的危險性，主要來自參與該過程的物質危險性，而過程中的物質處于動態，這往往比處于靜態時的危險性要大。此外，化工過程的危險性還有過程本身的危險性，條件的危險性、設備的危險性等。物質危險性屬第一類危險源，決定著事故后果的嚴重性，化工工藝過程及環境、設備、操作者的不安全因素屬第二類危險源，決定著事故發生的可能性。

（一）第一類危險源——危險物質的管理

讓每個職工了解物料的相關知識，任何化學物質都具有一定的特點和特性。如酸類、堿類，有腐蝕性，除能給裝置的設備造成腐蝕外，還能給接觸的人員造成化學灼傷。有的酸還有氧化的特性，如硫酸、硝酸。又如易燃液體，它們的通性是易燃易爆，它們的另一個通性是具有一定的毒性，有的毒性較大。另外，處于化工過程中的物質會不斷受到熱的、機械的（如攪拌）、化學的（參與化學反應）多種作用，而且是在不斷的變化中。而有潛在危險性的物質耐受（外界給予的能量，超過其參與化學反應的最低能量，也導致激活）能力是有限的，超過某極限值就會發生事故。因此了解參與化工生產過程的原料的物化性質是極其必要，只有掌握它們的通性及特性才能在實際生產中做好安全預防措施，否則就會發生意想不到的后果。

（二）第二類危險源——工藝過程的安全管理

1、氧化過程中的安全措施

［論文關鍵詞］紡織工業廢水處理

［論文摘要］染色廢水屬于典型的難生化降解廢水，如何低成本、高效率的對其處理，且保證出水的穩定達標，一直是許多環境保護工作者的研究目標。本文首先對國內外染色廢水處理的技術和研究方向進行了綜合概述，并對各類工藝進行了比較分析，歸納出一般染色廢水的主要處理工藝技術路線。

一、研究背景和意義

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紡織工業是我國的傳統支柱工業之一，也是出口創匯較多的行業之一，目前我國占有15%左右的國際市場份額，是世界上最大的紡織品出口國。經過多年建設，紡織工業基本成為一個門類較齊全、布局較合理、原料和設備基本立足于國內、生產技術達到一定水平的工業部門。產業綜合發展能力不斷增強，已形成棉、毛、絲、麻、化纖、服裝、紡織機械等行業較為完整的系列體系。

紡織工業按加工的原料、產品的品種和產品的加工用途等不同，主要分為上游、中游、下游三類產業，紡織工業的上游產業主要指各類纖維生產和加工，如天然纖維的棉花、羊毛和各類化學纖維等生產領域；中游產業指紡紗、織布、染色等生產領域；下游產業主要指服裝加工等生產領域。

在化學課的學習過程中，由于知識比較散，知識點比較多，主要考查學生的記憶能力和邏輯思維能力，許多學生學習起來比較困難，授課教師必須改進傳統的教學方法才能提高課堂效率。化學知識點歸納法是通過尋找化學知識之間的聯系，總結出規律，促進學生更好的掌握和記憶知識。此方法可使學生在有限的課堂教學時間里，掌握到更多的化學理論知識，對化學學習的有效性，提供必要的保障。

1.化學課程研究意義

化學是一門實用的和具創造性的科學，化學知識具有內容多，涉及面廣、知識概念較為抽象、化學方程式較為復雜等特點[1]?；瘜W對實現工業、農業、國防及科學技術的現代化有著重大的貢獻，建設環境友好型社會、改善人民生活、保障食品安全、應對各種疾病等都離不開化學。21世紀，在化學與醫學相互滲透融合的形勢下，在中等職業學校培養具有一定科學素養和綜合職業能力的醫藥衛生類專業初級人才的過程中，就要將醫藥衛生類專業的學生帶入一個千姿百態、引人入勝的化學世界，為今后學習有關醫學、藥學知識，打下堅實的化學基礎。

2.化學歸納法概述

化學歸納法可以有三種形式：在物質性質之間對比時可采用圖表法[2]；在無機化學學習過程中可采用總結口決記憶法[3]；而在有機化學內容的學習中主要采用相似類比的歸納方法。

3.歸納教學法在醫藥衛生類化學課教學中的應用實例

一、動物營養學與飼料學關系探討

飼料和營養是動物營養學的姊妹學科。飼料是動物養殖最為重要的物質基礎之一，其成本占整個養殖生產成本的60%左右，飼料的品質會直接影響養殖收益。動物營養與飼料科學的發展，在我國成為世界第一養殖大國的過程中發揮了至關重要的作用。對于水產養殖、水族科學和動物科學專業的學生，掌握動物營養學和飼料科學的基本理論、基礎知識和基本方法，是為以后從事動物生產和動物營養及飼料研究奠定堅實的理論和實踐基礎。動物營養學側重介紹營養學原理族科學和動物營養研究和試驗方法，偏理論較多。飼料學主要介紹飼料的種類、來源、營養價值及其評定，動物飼糧的配制，加工處理方法等，是緊密聯系生產又直接為養殖業和飼料工業服務的應用科學。動物營養的應用研究是配合飼料和飼料添加劑，只有在深入研究營養的基礎上，才能研制出高質量的配合飼料。動物營養學的相關知識和理論為飼料學學習和應用奠定了基礎。

二、動物營養學與動物生理學關系探討

動物生理學是生物科學的一個分支，是研究正常生命活動規律的一門科學。動物生理學的任務是闡明正常動物的各種生命現象（或生理功能）及其活動規律。動物生理學是水產養殖專業最重要的專業基礎理論課之一，也是一門實驗科學，其核心內容講述各器官、系統的機能特征和變化規律，著重介紹神經、血液、呼吸、消化、排泄、內分泌等系統的生理活動，以及它們對內外環境變化的適應性，這些知識的學習為動物營養學教學提供了重要的理論知識。動物生理與動物營養學一樣是水產養殖專業知識結構體系中一個重要的組成部分，它對學生完成水產養殖專業學習和從事水產專業相關的技術工作具有十分重要的意義。動物生理學課內容掌握牢固以后，再學習動物營養學的專業基礎知識，面對實際生產或行業發展提出的新問題和新挑戰，才能有效和及時地解決或應對。在講授消化和吸收這部分內容時，我們首先把不同食性魚類的消化道結構及其消化酶活性進行對比，同學們就比較容易理解，肉食性魚類通常都有胃，且其胃蛋白酶和胰蛋白酶活性比較高，因此對蛋白質的消化吸收率比較高；而草食及雜食性魚類一般大多胃不發達或沒有胃，其消化道蛋白酶活性也比較低，因此對蛋白質的消化吸收率也比較低。在上述分析講解的基礎上，再聯系到實際養殖生產中，配合飼料中蛋白質需求水平肉食性魚類應比雜食性和草食性魚類高。把生理知識同解剖與組織學知識及養殖生產中有關應用相聯系，使知識具有連貫性，形成點、線、網的知識體系，加深同學們對知識的理解和記憶。在講糖類營養時引入“糖尿病”，并指出魚類都是先天性胰島病患者，魚類在投喂葡萄糖以后，無論是血糖耐糖量曲線還是胰島素變化情形與糖尿病患者都極為相似，這也是魚類對碳水化合物利用率不高的一個主要原因。將生理學臨床典型病例引入動物營養學糖類營養的教學中，既可提高同學們的學習興趣，又可開闊學生的思路和視野，擴充相關學科知識。

三、動物營養學與動物生物化學關系探討

動物生物化學主要講解蛋白質、核酸、糖、脂肪等生物大分子的結構和功能、物質代謝和能量代謝以及遺傳信息的傳遞和調控等。動物生物化學與動物營養學緊密相關，是動物營養學闡明營養物質在體內代謝轉化和評定動物對營養物質需求量的理論依據。動物生物化學的發展對動物營養學研究具有特別重要的推動作用，是揭示營養作用機制的基本知識。我們講授營養學相關知識的時候通常先回顧這部分內容和生物化學所涉及到的有關知識點，通過營養生理作用和有關生化代謝機理的結合以加深對該知識點的理解。例如講述蛋白質營養時，我們回顧了氨基酸的脫氨作用和脫羧作用，脫氨基又分為氧化脫氨、轉氨作用和聯合脫氨作用；回顧了尿素的代謝即鳥氨酸循環；回顧了α-酮酸的三條代謝途徑，即再合成氨基酸、進入三羧酸循環或轉化成糖及脂肪。通過對氨基酸分解代謝機制的復習，同學們更清晰地理解了三大營養有機物蛋白質、糖類和脂類的相關轉化關系。理解了非必需氨基酸和糖的轉化是可逆過程，而必需氨基酸轉化為糖是不可逆的。因此，機體可以利用糖類來合成體內某些非必需氨基酸，而不能合成體內全部的氨基酸。而生酮氨基酸多數是必需氨基酸，也就是說脂肪很少或不能用來合成氨基酸。脂類營養學習時，我們先指出淡水魚的必需脂肪酸有四種，即亞油酸、亞麻酸、二十碳五烯酸和二十二碳六烯酸，而海水魚和甲殼動物只需要后面兩種。接著，我們結合生物化學高不飽和脂肪酸合成途徑所需的脂肪酸去飽和酶和碳鏈延長酶活性的差異闡明水產養殖動物脂肪源選擇上需要關注的營養學問題。把脂類的營養需求和供應與脂類的生化合成知識點串聯起來，加深了有關知識點的理解。