一、初中語文閱讀課文本解讀能力

1.在理解中建構

文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

2.在整體中關注局部

初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

3.在確定后關注模糊

摘要：《新課程標準》要求學生“具有積極地鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈”和“感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考”的能力，但是現在閱讀教學存在很多問題，本文針對這些問題分別從教學目標、教學內容、教學方法等方面闡述一些關于教學設計的優化方法。

關鍵詞：教學設計；閱讀教學

學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。

首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態。這樣從形式秘妙入手講解激發了學生的聯想和想象，讓學生體味到了語言里的美感，提高學生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學生在寫作中將煉字學以致用，培養學生的創作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導學生思考和學習，不僅要有專業的知識素養為基礎，還要有淵博的文化素養、學術研究的素養為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設置具有語文素養的問題讓學生進行回答，激發學生的想象和思考，提高學生的學習興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰是我國歷史上著名的以少勝多的戰役，當時曹操、孫權雙方力量對比懸殊，赤壁之戰之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據蘇軾的人生經歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業的成功，人生的瀟灑，表達自己想要建功立業的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。

在語文教學中，對于提高學生的素養和水平，閱讀教學起到了至關重要的作用，作為一個語文老師，不僅要教會學生課本知識，還要教會學生如何閱讀，能讓學生充分感受到文本里的美，讓他們的精神得到陶冶、情趣得到愉悅。在老師的教和學生的學的過程中，不僅是學生在學習知識，老師也要不斷的學習和實踐，讓自己的教學和生命體驗變得更加的豐富，并把這些體驗帶到課堂中，讓課堂變得豐富多彩。

【摘要】在英語閱讀教學中，教師的角色直接影響到英語課堂的互動模式和學生的學習效果。基于費厄斯坦教師中介作用理論，以譯林版高中英語教材Module6Unit4Reading板塊一節課例，對其教學設計中教師角色進行分析，并針對出現的問題進行優化建議。以期幫助教師在實際教學中樹立中介者的意識，進而成為學習者與學習目標之間的樞紐。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;教師中介作用;教學設計;優化

一、引言

在課堂教學中，學習者的學習過程是教師、學生、任務和環境之間動態的相互作用，教師的“教”與學生的“學”相輔相成。而閱讀教學是英語課堂教學的重要環節，也是學生獲取知識、運用語言的主要途徑。2017年頒布的《普通高中英語課程標準》中強調“教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力”。以色列心理學家費厄斯坦的中介作用理論是近年來教育心理學和社會互動學的核心理論。但是目前，很多教學實踐中，學生的中心地位容易被教師忽視，教學活動及學習情境等教學設計并沒有體現出教師的中介者作用。因此，本文從中介者作用的視角，對一節課例的教學設計教學進行精心的分析并給出改進建議。

二、中介者作用

20世紀60年代，在對兒童認知發展的研究中，蘇聯物理學家維果斯基首次提出了“中介”概念。兒童在學習成長的過程中，受到與自己有重要關系的成人如父母、老師、同伴即中介者(mediator)的影響與干預。以色列心理學家和教育家費厄斯坦進一步發展和深化了中介作用理論，其實質就是在學習者的認知發展及學習過程中，中介者通過選擇在他們看來合適的刺激，用他們認為最有利促進學習的方式來顯現這些刺激，并且干預和調整學習者對刺激的反應。其中，費厄斯坦提出了12種中介特征(MarionWilliam，RobertL．Burden，2011)。(1)讓學生明白意圖;(2)重要性;(3)超越當前的目的;以上三種基本是用于所有的學習情景。(4)培養勝任感;(5)行為自控;(6)樹立目標;(7)創造挑戰;(8)變化的意祝;(9)相信積極的結果;以上九點與學會學習的自我控制有關。(10)共享;(11)個性;(12)歸屬感。以上三點與促進學習的社會化發展有關。

摘要：新課標對高中英語教學具有很強的指導性，也對高中英語教師提出了更高的要求。但縱觀高中英語教學設計還存在一些問題。該文基于新課標下對高中英語閱讀教學設計進行了一些探索，并結合具體教學案例給出一些具體對策，希望能給教師們提供些許參考。

關鍵詞：新課標；高中；英語閱讀教學設計；案例分析

1引言

《普通高中英語課程標準》(2017年版2020年修訂)[1]深入總結了21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒課改的優秀成果，與我國實際情況相符合，對高中英語教學具有很強的指導性。新課標強調，閱讀教學要圍繞主題語境，基于不同的語篇運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，探究文化內涵，吸取文化精華，同時，嘗試運用各種學習策略，形成自己的觀點和態度，提高理解和表達效果，達成學科核心素養的均衡發展。基于此，高中英語教學設計也需把這些要素考慮進去。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行安排，以確定合適的教學計劃和方案。它對課堂有很大的影響，因此，對于教師來說，高中英語閱讀教學設計就顯得尤為重要。

2高中英語閱讀教學設計存在的問題

教學設計需根據課標和學情來進行定位，但一些老師對課程標準不夠重視，甚至有些教師從未讀過課標，這種情形實在令人擔憂，若如此以往，對我們的教學尤為不利[2]。其次，一些老師不習慣進行教學設計，偏重語言知識點的講授，備課老套，上課也是采用傳統的教學方法進行，導致耗時低效的結果。因此，老師急需改變教學現狀探索更為有效可行的方法進行教學，需要從教學設計著手。此外，一些老師也進行閱讀教學設計，但是缺少深度，導致教學設計表層化、膚淺化，也未把新課標要求下的要素滲透于課堂當中，使課堂缺少靈魂。鑒于此，筆者結合具體實例來談談如何進行英語教學設計。

摘要：文化自信視角下的大學外語教學，已成為當前大學外語教學改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。本文指出，目前文化自信所存在的問題，本質上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊，憎惡傳統而不解中國傳統為何物”的產物。大學英語課外閱讀教學改革是高校文化自信建設的必由之路。在對大學生進行課外閱讀教學可行性問卷調查的基礎上，本文以“以學生為中心”和“自主學習”教學理念為理論支撐，提出了基于文化自信的大學英語課外閱讀教學的設計方案和實現路徑。

關鍵詞：大學英語；文化自信；國際視野；課外閱讀教學

一、問題的提出

2016年7月，在慶祝中國共產黨成立95周年大會上明確提出，堅持不忘初心、繼續前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業推向前進……文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。五年來，“文化自信視角下的大學外語教學”，已成為當前大學外語教學改革研究的一個重要的新趨勢和新方向。目前國內具有代表性的研究成果以不同的研究視角對此問題展開了討論，學術觀點比較一致并且集中，主要建議從體制上進行根本性地改革，扭轉在現有的國內高校外語教育中中國文化缺席和失語的現狀，主張適當加入中國文化內容，從而幫助學生樹立中華文化自信[1-3]。然而，這樣的改革思路，一方面對于改變高校外語教育中國文化缺席和失語現狀有著非常積極的作用；但是，另一方面，無論是出于文化安全考慮提出杜絕使用原汁原味外文教材，還是主張大學英語課程應該以傳播中國文化為課程目標，都難免有矯枉過正之嫌，且不能從根本上解決文化自信問題。文化自信所存在的問題，追根溯源，最早是近代政治腐朽、閉關自守的中國社會受到西方先進政治經濟軍事文化的無情沖擊，而出現的文化自信不足或者文化自信喪失。2014年3月，在參加十二屆全國人大二次會議貴州代表團審議《政府工作報告》時指出：“中華民族歷來有很強的文化自豪感，只是到了鴉片戰爭時期，在西方的堅船利炮下，中國淪為殖民地半殖民地，文化自信被嚴重損害。”鴉片戰爭前的中國，國人“徒知侈張中華，未睹寰瀛之大”[4]，對當時日新月異的世界知之甚少。究其實質，文化自信不足的問題，本質上是對東西方制度、文化缺乏深刻的理性認識而造成的盲目西方崇拜。“浮慕西化而不深知西方文化的底蘊，憎惡傳統而不解中國傳統為何物”[5]。因而，要從根本上解決文化自信問題，必須從源頭上入手，提升國際意識和綜合人文素養。

二、課外閱讀教學與高校文化自信建設

文化自信教育是我國高校大學英語教學中的重要以及必要的組成部分。文化自信教育中所必不可少的“國際意識”和“人文素養”元素，在2017年的《大學英語教學指南》中得到了充分體現。2017年的《大學英語教學指南》指出，“大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。”大學英語教材以精讀模式在國內的外語教學中產生了很好的教學效果——大學生的外語技能尤其是在讀寫方面有了明顯的提高，打下了較為堅實的語言基礎。但是當前大學英語教學中普遍存在的“一本教材一學期”——只有精讀而沒有泛讀的課程與教材設置現狀，造成大學生知識面過于狹窄。對西方的政治、社會、歷史文化缺乏認識，無法進行東西方制度文化的比較互鑒，因而不利于文化自覺與文化自信的培養。中外的語言學家和外語教育專家都非常重視廣泛閱讀在外語學習和人文素質培養方面的重要作用。語言學家克拉申認為大量接觸可理解性的語言輸入是掌握第二語言的關鍵，輸入的兩個主要途徑就是聽和讀[6]。美國弗吉尼亞大學馬克•埃德蒙森強調在人文素質養成的過程中閱讀無所不在，其作用不容忽視[7]。上海對外貿易大學黃源深教授認為“英語學習的功夫主要在課外——即學習者需要進行大量的課外閱讀”[8]。顯然，開展外文原著課外閱讀教學，不僅是外語教學改革的應然性和必然性要求，也是基于文化自信外語教學改革的應然性和必然性要求。在西方文學、歷史、社會政治等領域中存在著大量的著作文獻，無聲地駁斥、顛覆了西方國家所自我標榜的一切，有力、有理、有據地揭示了西方民主、自由、平等的虛偽本質。如美國國家圖書評論獎獲得者卡洛爾•安德遜的《白色憤怒》(WhiteRage,2016)，揭示了美國黑人在1865年《解放宣言》發表后至今150余年的血淚歷程，揭露了美國大多數白人根深蒂固的極端種族主義傾向和沙文主義白人優越論的荒謬本質；英國諾獎作家多麗絲•萊辛的自傳《刻骨銘心》（UnderMySkin,1995），揭示了為了維護少數人利益而發動的非正義戰爭給歐洲人民帶來的沉重災難與無盡痛苦，表達了戰后英國人民對英國國家政府的無比失望，同時也譴責了帝國主義國家對外實行殖民統治的罪惡與黑暗；美國諾獎作家約翰•斯坦貝克的中篇小說《人鼠之間》(OfMiceandMen,1939)，揭露了美國夢的虛偽本質，再現了被壓迫被剝削的底層勞動者的絕望與幻滅；加拿大諾獎作家愛麗絲•門羅的很多短篇小說作品，形象生動地展現了西方社會尖銳的階級對立、強烈的貧富差異，如《周日下午》（“SundayAfternoon”）與《受雇女孩》(“HiredGirl”)等。課外閱讀西方原著，并不單單局限在認清西方民主、自由、平等的虛偽實質，更重要的是使大學生通過閱讀，真正理解世界文化的多元性、差異性和互補性，認識到文化沒有高低貴賤之分。只有這樣，大學生才能通過閱讀自覺形成正確健康的人生觀、價值觀、世界觀；求同存異，不卑不亢，以蓬勃向上的進取精神，剔除糟粕，吸取精華，形成文化大國公民應有的“海納百川”的恢弘氣度和寬廣胸襟，以及開闊的國際視野；在未來擔當中國社會的文化中堅力量筑起一座堅不可摧的橋梁，逐步消解國際上對中國的負面消極的誤解、誣蔑，讓國際上任何抹黑中國的政治陰謀和企圖不攻自破。正如1999年余秋雨先生在湖南大學演講時所指出的，這樣中國才能從世界工廠逐漸升級為向世界輸出普適價值和文化思想的真正意義上的大國。

一、主題薈萃，實現群文有機組合

小學語文教材以主題單位進行組合，這本身就是一種群文設計思路，教師要有單元學習意識，讓學生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創造良好條件。從三年級開始，教材編輯時，每一個單元都設置了一篇略讀課文，到五六年級，每一個學習單元設置了兩篇略讀課文，其用意當然是為增加學生閱讀量。為拓展學生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據文本內容，為學生搜集更多同類文本資源。教師也可以發動學生參與到文本資源搜集過程中，學生在搜集過程中獲得的閱讀認知，會更深刻更可貴。在學習《漁夫的故事》時，教師根據童話體裁內容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節結構上有什么相同之處？學生針對教師問題設計，展開定點式閱讀。學生閱讀展示時，有學生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執著等主題，在結構上都出現了反復講述的特點。教師集合相關童話故事形成群文，為學生群文閱讀創造條件，學生從群文閱讀中形成共性認知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質。

二、整體設計，實現群文橫向銜接

小學閱讀教學內容注重字詞句的應用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導時，需要對群文進行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設計比較性、遷移性更強的閱讀問題，促使學生思維形成多元啟動，對群文展開閱讀、分析、整合、評鑒、創新等閱讀活動。在學習《刷子李》時，教師引導學生學習人物描寫時，先讓學生對文本中的重點語句進行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學生找到相關人物描寫，體會描寫的共同點和不同點，特別是在抓人物特征進行描寫方面有什么創意表現。學生閱讀興趣很高，針對教師給出閱讀問題展開相關信息搜尋。在閱讀成果展示時，很多學生都找得非常準確。教師讓學生對同類文章進行同質問題探討，學生在具體閱讀體驗過程中很容易形成共性認知，特別是對人物描寫技巧有了一些切實認知，這對提升學生寫作水平語文素養有重要幫助。

三、意識滲透，實現群文深度挖掘

群文閱讀教學需要橫向聯合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對閱讀共性認知進行深入剖析解讀形成的閱讀認知。群文閱讀方法具有普適性、規律性，教師要讓學生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學生對群文信息進行搜集、整合、優化、質疑、探索等操作，最終形成群文內涵本質屬性，并讓學生在具體操作中逐漸形成閱讀學習方法和經驗。在學習《小英雄雨來》時，教師發動學生搜尋類似內容。學生積極行動起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關文本，教師將這些文本資源進行網絡搜集，群文組構成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機智的共性特征，也有一些個性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學生立即展開閱讀活動，有些學生自覺進行合作閱讀，開展多元比對。教師讓學生找到群文中人物性格差異，這是促使學生從共性問題中找到個性化特征，對學生形成重要考驗，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學生閱讀品質。教師結合文本教材內容展開課外群文組合、設計、研讀，符合新課改精神，也是學生閱讀素質培養的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養。通過群文梳理閱讀主線，學生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認知也會更加深入，對形成良好閱讀品質有特殊意義。

兒童步人小學就意味著從現實的雙向對話進人一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。

根據《語文課程標準》提出的階段目標，我們覺得一年級的閱讀教學應著重落實以下幾個方面：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文，切實過好認讀關。體會文中的感情和語氣。

3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。

4．感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。

［摘要］英語教學的功效需要在閱讀中凸顯。英語閱讀實踐要想真正發揮價值，必須打破形式主義思維的桎梏，丟棄華而不實的教學引導，讓閱讀回歸真實。教師可通過趣味情境引領閱讀，讓競賽誦讀深化閱讀，讓多元任務驅動閱讀，讓交際訓練延展閱讀，使學生在原生態氛圍中切實感受到英語詞匯的魅力，觸摸語法本質，真正實現常態閱讀。

［關鍵詞］小學英語；閱讀教學；原生態

隨著現代教學理念的滲透，原生態教學漸漸被人們所接受。原生態教學是指一種自由自主的學習方式，與新課改倡導的凸顯學生主體性的教學理念相契合。閱讀是生命自由活動的具體體現，在無拘無束的環境中，學生才有可能真正理解語言特點，汲取文本的“營養”。學生天性浪漫，思想純真，原生態閱讀設計更契合學生的認知特性。因此，教師不妨從原生視角出發，對教學環節、內容展開規劃和設計，讓英語課堂在轉型中展現獨特個性。

一、讓趣味情境引領閱讀

朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學。”這里的意趣是指對事物產生的某種積極心理傾向。原生態教學并不是要摒棄先進的教學方式，而是要想方設法激趣，讓學生參與進來，這既是原生態教學的本質，也是教學所要達到的目標。興趣是推動學生學習知識的重要動力。在英語教學中，教師要以興趣為激發點，驅策學生去探究。現在媒體技術已經成為最常用的教學手段，它屬于外部激發手段，雖然能夠產生一定的積極影響，但外部因素具有不確定性，教師不妨從內部機制上進行驅動，善于發現學生的特長，將其淋漓盡致地展現出來，使學生興趣的廣度和效能得到長足的發展。如教學人教版四年級上冊Unit2《Myschoolbag》時，教師先給一張紙和幾支彩筆，讓學生完成繪畫任務：“Schoolbagisnecessaryforourschool.Whatkindofschoolbagdoyouhave?Canyoudrawit?”學生都非常喜歡這項任務，很快，五彩繽紛的書包就呈現出來了。學生將“schoolbag”這個單詞寫在圖畫下面，教師繼續引導：“Whatareyourschoolsuppliesinyourbag?Canyoushowittous?”學生繼續繪畫，經過一系列的繪畫活動，動手能力和思維能力增強，對單詞的感知能力也得到了提升。教學活動初期，學生的大腦處于零開始的狀態，根本沒有進入學習情境。教師要讓學生發揮想象，展開與主題相關的繪畫活動。在這個過程中，學生的思維能力、感知水平都會實現跨越性發展。

二、讓競賽誦讀深化閱讀

在初中語文閱讀教學中，好的問題設計能夠啟發學生思維，構建閱讀教學體系，深化學生對知識的理解，因而教師需要加強對問題設計的重視，并積極掌握問題設計的原則，優化問題設計的方法，以提升語文閱讀教學的效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學中問題設計的方法，便具有重要的現實意義。

一、初中語文閱讀教學問題設計的原則

初中語文閱讀教學問題的設計需要教師基于文本內容和學生實際，并堅持一定的設計原則開展實施，以確保問題設計的有效性，具體原則分析如下：

（一）創新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養學生舉一反三的能力，亦即創新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學問題設計時堅持創新性原則。優質的問題設計能夠拓展教學空間，發散學生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結合文本的語言、結構、主題、思想情感、修辭手法等進行創新延展，亦可根據學生的學習情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當拓展，從多維視角出發，提高問題設計的有效性。

（二）探究性原則

在中國初中英語教學中閱讀教學是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學效率和培養中學生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導致學生閱讀能力不強，學生閱讀理解能力差又導致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學會邏輯思考問題的能力，以及培養他們養成良好的閱讀習慣和自主學習能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學習生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學習興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學進行精心設計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網絡英語教學資源豐富英語閱讀教學內容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學之中，并激發他們參與學習的動力，發揮多媒體教學手段的優勢，讓學生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學設計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學設計方案，這些閱讀教學設計過程還蘊含著一定的教學思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學設計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學設計的整個過程，對閱讀教學設計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學設計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設計，還對閱讀作業進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學設計案例，指導讀者如何進行英語閱讀教學設計，每篇閱讀教學設計案例的內容隱含了教師需關注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學設計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據各個學校的學情特點要求教師制定明確的閱讀教學目標，科學合理地設計有效的閱讀教學實踐活動，選擇恰當適合的教學策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學上，因為高年級階段英語閱讀教學與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學文本，再輔以其他優秀教材閱讀文本內容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學設計研究。總之，該書具有內容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學設計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學中要貫徹整體教學思想，才能真正有效提升英語學習效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學設計過程中，要幫助學生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學生通過文章作者的觀點、情感態度和寫作主旨等方面的關注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡層次、結構特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內涵。在初中英語閱讀教學中實施整體教學方案，能有效實現上述教學目標。因此，在初中英語閱讀教學中應樹立整體教學理念，整體把握英語閱讀教學過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調動初中生的相關知識背景，提前掃清生詞障礙和預測文章內容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學習，并重點引導初中生通過信息理解文章的內容、結構和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習檢查學生對課文的理解程度，鞏固新學的語言知識。通過這3個緊密相連的教學環節訓練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學模式在英語閱讀教學中的運用。在教學過程中通過讀前課堂觀看短片教學活動引出本節課話題的生詞，激發學生閱讀學習興趣，然后再通過自由討論活動讓學生愉快地進入學習狀態，并能根據學生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學生所學的英語知識訓練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導入新課，從而大大降低中學生的英語閱讀難度。在閱讀教學環節整體設計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設計問題。初中英語閱讀讀前活動教學設計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學的開頭應該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環節的墊腳石，旨在激活學生與話題相關的背景知識。讀前教學活動設計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學設計活動還應遵循一定原則和設計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設計，以激發中學生的學習興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學活動設計過程中，要研讀文本、關注教學目標和了解學生學習需求，選用圖式激活語義建構圖、預測、多媒體導入法和單詞預教法等合適的方式，為整體閱讀教學活動保障服務，才能提高英語閱讀課堂教學的有效性。當前，中國初中英語讀前準備活動設計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設計時間過長，嚴重影響了閱讀任務，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學習目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學生背景知識盲目設計等。因此，還需遵守閱讀前教學活動的設計原則，如需求分析原則、創設語境原則、適度原則、關注初中生的學習積極性原則，以及基于學生的認知差異多樣化設計原則等。因此，作者建議讀前教學設計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數字與圖片等信息，預測文章的內容、詞匯、預設情況和布置任務等活動資源，以及預測作者的寫作方法、目的和態度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風暴構建語義圖來激活學生圖式，借助語義圖式思維導圖，幫助學生構建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設計動情性導入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設計問題。在初中英語閱讀過程中要設計好讀中活動，可以提高中學生的閱讀技巧，讓學生在盡可能短的時間內掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現學生對文章的內容與結構、寫作目的與態度等方面的理解，并能形成學生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設計好讀中活動是整個閱讀教學的關鍵環節。在讀中活動設計過程中，首先要做好標題的預測，教師引導學生通過標題預測策略來預測文本的內容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養學生的發散與創新思維能力，還能培養學生的質疑意識和精神，從而引導學生敢于質疑標題的權威性，培養他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學生快速了解文章內容、文章框架結構和作者寫作意圖，以此驗證讀前預測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結論;通過細讀教會學生在很短時間內借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續和拓展，英語閱讀讀后活動設計旨在鞏固學生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學生對閱讀文本的體驗，進而達到對學生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設計過程中不能脫離文本，應該圍繞文本深入挖掘和提煉內涵，針對目前初中學生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養等活動的開展，設計移動數字學習空間和情境，讓學生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內容的總結，教師要鼓勵和引導學生利用圖片或關鍵詞進行總結全文，也可以結合閱讀文本進行概要的寫作訓練，還可以引導學生思考與文章相關的問題，以培養學生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業培養學生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導圖來梳理文章結構，它可以觸發學生的豐富聯想，從而幫助他們記憶和構建寫作基本框架結構。在語言輸出教學設計過程中，可采用討論課文主題深化學生對主題內容的認識，從而呼應讀前活動;通過課文內容的復述、讀后感的編寫、改變結局的嘗試、角色轉換等教學方法設計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設計提高學生的自主學習能力。

在新課改教育背景下的初中學生自主學習能力的提升備受關注，在進行英語閱讀教學設計過程中要注重初中生的自主學習意識和創新意識的培養。自主學習具有能動性、獨立性、監控性和相對性等特征，在現階段初中英語閱讀教學中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統填鴨式教學模式無法拓展學生的思維能力，弱化了思維訓練從而大大降低了他們主動學習意識;閱讀材料內容與范圍狹小導致學生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯系起來，從而導致閱讀教學無法達成教學目標。因此，初中英語教師要積極強化學生自主學習能力的培養，培養學生英語閱讀興趣以激發學生英語閱讀動機，培養他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學方法，加強對學生閱讀方法和技巧系統指導和訓練;立足于閱讀課堂教學和閱讀時空，拓展學生的閱讀視野和發展學生的參與能力。還要創設自主學習情境以培養學生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學會創新，以傳遞人文精神和升華學生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學中運用情境教學，有助于培養學生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創設方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學的問題。詞匯作為閱讀的基礎和根本，一定要讓學生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學中科學地嵌入詞匯處理為閱讀教學服務，從而讓學生更好地理解文本。作者認為詞匯教學任務活動設計要科學合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學詞匯銜接方面的問題，詞匯教學不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學，依托語篇設計核心詞匯，并創設情境呈現詞匯，以幫助學生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復現核心詞和操練詞匯，以培養學生詞匯學習技能;在讀后，通過創設情景和設計不同閱讀活動，以幫助學生活用詞匯和鞏固詞匯。可采用多種模式讓學生體驗詞匯學習的樂趣，如采用直觀教學法和創設情景來教學詞匯，還可以通過聯想和借助頭腦風暴擴展詞匯，指導學生運用構詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創設情景活用詞匯，指導學生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學