一學年即將過去，在學校及上級領導的勉勵支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語文教學任務，并且自己在德、勤、績、能諸方面有了更大的進步與成績。下面就以下幾個方面進行小結：

一、在思想品德方面創先爭優

我始終忠誠于黨的教育事業，自覺抵制腐朽思想的影響，時時刻刻關心祖國命運和社會主義建設事業，熱愛自己的工作崗位，以科學發展觀統領自己工作的一切事業。積極服從與尊重學校領導的工作安排，自覺遵守各項法規與規章制度，與同事團結協作，共謀發展，一心為教育的新發展貢獻自己最大的努力。

二、在業務學習方面創先爭優

把積極主動學習和探索實踐先進的教育理念、科學的教學方法、先進的教學藝術，不甘于“只做一名教書匠”，爭做一名“科研型專家”作為自己的職業追求；“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學工作中，力求做到以人為本、因材施教，認真學習《新課程標準》，充分而又靈活的運用各種教學資源，靈活發揮每個學生的主觀能動性和智慧才智，培養學生的的實踐能力和創新精神。“既教書，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養成學生健康而有高尚的情操作為教學的第一要務。

三、在履行崗位職責方面創先爭優

各位領導、各位老師：

大家下午好！

在舉國上下迎接祖國六十二華誕來臨之際，初中語文優質課競賽順利圓滿地結束了，在此我謹代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領導將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學，為我們展示了先進的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業的眼光和敬業的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領導和老師，是你們的大力支持和細心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進的舉動值得敬佩。

這次全州初中語文優質課競賽，9位初中語文課堂教學精英與..中學的學生們，一起演繹了一節節精彩紛呈的課堂教學，這些課堂以體現新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，教學活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發揮了教師的主導作用，較好地激發了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現了學生的主體地位，為有效地提高課堂教學效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業素養，進而提高了全州初中語文課堂教學的水平。

為了推進我縣新課改健康發展，提高我縣廣大中小學教師專業素質，從4月開始，我們在全縣中小學組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進行培訓、..教科所教學專家舉辦中考命題形勢專題輔導講座、州教科教育專家開展教學支持活動和“五課”教研專題輔導，召開了教學現場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優質課競賽、優秀論文評選活動，將校本教研責任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學科優質課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學科教師的教學能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內容為本，選擇正確、靈活的教學方法，從課堂動態發展的實際出發創造性地教學，為全縣教育教學質量的提高，起到了極大的促進作用。

雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學習的經驗多，感到肩上的擔子重，今后我們將繼續在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進一步深化教育教學改革，大膽探索教學的新途徑、新方法、新手段，大力推進“五課”教研活動的深入開展。

《全日制義務教育語文課程標準》的出臺是對語文課程理論認識的階段性總結，給語文教學打開了新的局面。但是，在對語文課程與教學現象的觀察中，我們發現，由于語文課程與教學理論的缺位、不到位甚至越位，導致語文課程與教學實踐中出現了很多問題，主要有語文教學目標的虛化、語文教學內容的泛化、語文教學過程的表演化、語文教學手段的形式化、語文教學評價的膚淺化等。這些問題的解決，必須從反思教學現象入手，思考問題實質，探求語文教育的規律，用這樣的規律來指導語文課程與教學實踐，并力求在實踐中解決這些問題。

(一)語文教學目標的虛化

現象:有些版本的新課標實驗教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學過程中為了開掘文本的人文價值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當作重要的教學目標，讓學生把目光聚焦到對文本內容的理解上，導致知識型目標和能力訓練型目標的弱化，使得教學目標變得空洞無法測量。

問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統一所致，在關注了教學目標情感態度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變為單維度的情感態度與價值觀目標。

反思:如何將三維目標統一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。只有將情感態度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現；只有將知識和能力、方法、情感態度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。

(二)語文教學內容的泛化

語文課是門帶有強烈人文色彩的工具課。“強烈的人文色彩”是指語文課涉及面非常之廣。翻開語文課本，諸如歷史、文化、哲學、政治、倫理、邏輯甚至自然科學，它都有所涉及，可謂內容博大，包羅萬千。語文課的這一特點，要求語文教師在課堂教學中(語文素質教育的主渠道)，一定要引導學生挖掘出課文中的人文內涵，使他們學會正確地理解把握歷史及文化現象，學會正確地分析看待人生及社會，為形成正確的世界觀、人生觀打下一個良好的基礎。但另一方面，語文課涉及內容廣泛，又恰恰說明它帶有工具學科的特點。

一、創立“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式

素質教育作為一種教育思想，有其相應的模式。語文老師們在教學實踐中應注重生活與作文的聯系，給學生以“四多”，這給我很多啟發。創立“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，在當今快節奏大容量的學生學習生活中，定能給學生更多的幫助。我在長期的語文教學實踐中，摸索出學生的思維存在著“反向運動”的規律：如果教師為遷就學生而放慢節奏，那么學生的思維節奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、廢”的格局。事實上，人腦科學研究的最新成果表明通過“大容量、快節奏”的操作，在有限的時間里，實現“高效率”是可能的。曾記得有一教授指出，決定智力的不是腦細胞的數目，而是細胞與細胞的相互聯系，智力的高低，決定于這些細胞聯系的有效性。據他計算，腦細胞之間的聯系是一個大得令人難以置信的數字。他說，古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學巨星，大腦細胞間的聯系使用率也不過在10%左右。這就意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內，通過改革教學方法，改善學習方法，優化學習過程，取得比通常狀態下好得多的成績，完全是可能的。那推行“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式是完全可能的。實施“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式具體操作如下：

1.加快閱讀速度。閱讀一篇2000字的文章，留下5—10個思考題，是30分鐘的效果好，還是5分鐘的效果好呢？實驗表明，更多的時候，5分鐘的閱讀效果更好。也就是說，閱讀所費的時間與閱讀效果之間并不一定總是成正比例的。限時閱讀，往往能將學生的閱讀心理調控到最佳狀態。

2.提高寫作速度。作文教學中，存在一個十分有趣的現象：給1小時做篇作文，完成率80%-90%；給2小時，完成率75%；給一天時間，作文的完成率大致會降低到50%-60%。也就是說并不是給的時間越多，作文做得越快，文章寫得越精彩。

3.改革教學手段。隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。簡而言之，就是在整個教與學的過程中，教師是主導、學生是主體。師生角色的變化，也就意味著教師在教—學過程中應采用全新的教學方法、教學手段。

【摘要】在新課程改革背景下，高中語文教師不應再采用傳統教育理念與教育方法開展教學工作，微課作為一種新的教學方法能夠更有效地激發學生的學習興趣，促使學生融入課堂教學中。基于此，為了提升高中語文課堂教學的有效性，筆者就重點提出了四點微課在高中語文課堂教學中的有效運用策略。

【關鍵詞】微課；高中語文；有效運用策略

微課是一種利用微型教學視頻為學生呈現知識的方法，通過微課教師既可以針對重點內容進行講解，也可以針對教學環節開展教學活動。與傳統教學方法相比，微課具有實效性高、內容精細、展現形式新穎等優勢，有助于學生通過碎片化學習方式與在線學習方式學習更多知識，促使學生實現全面發展。

一、利用微課進行高中語文課堂導入

導入環節是高中語文教學的一個重要環節，合理開展語文課堂導入環節有助于調動課堂氛圍，提高學生學習積極性。基于此，為了讓高中語文課堂教學工作能夠順利開展，讓高中學生可以與教師形成良好的關系并配合教師教學工作，高中語文教師就需要認識到微課在導入環節中的重要作用，通過分析本節課教學內容，找到本節課教學重點與核心，進而使得微課可以更真實地呈現出高中語文課堂知識。例如為高中學生講授《故都的秋》一課時，為了讓學生可以對本節課知識產生更濃厚的學習興趣，語文教師就可以在課前利用互聯網技術與計算機技術制作出一個集動態圖像、聲音與文字于一體的微課，讓學生可以借助微課了解到故都秋天時的具體情境，進而使得學生可以在課堂導入環節融入微課所呈現的場景中后，學習到相關語文知識，對本節課所呈現出的知識產生更深刻理解。

二、利用微課創設高中語文課堂情境

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”

三、高中語文活動課的實施建議

關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣。”所以高中語文活動課的開展就應該充分發揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養上。活動課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環節，可以將活動的效果更好地激發出來，延伸這次活動課對學生語文素養和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。”這也是對語文活動課的評價環節提出了更高的要求。史慧芳還在文中創設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。

一、加強閱讀能力的培養是語文課實施素質教育的重要環節

閱讀能力就是人們在具體的語言環境下對語段的感知能力。在實際的語文教學中，學生忽視讀書的現象是很嚴重的，課堂上讀課文的時間越來越少，有的課文讀一遍，有的課文讓學生下課讀，一篇課文反復讀幾遍的情況實不多見。此外，學生讀書不認真，粗枝大葉，光為讀而讀，很難達到理解課文的程度。由于學生對課文生疏，教師在課上對課文的分析效果是很差的，師生雙邊活動無法展開，更無法收到良好的教學效果。古人云:“書讀百遍，其義自現”。語文課一定要安排一定的讀課文時間，讓學生帶著問題把課文讀熟、讀通，自己概述課文大意。教師在學生熟讀的基礎上稍加點撥和講解，學生就能理解和掌握。還要培養學生“說”的能力。學生把課文讀懂了，要用恰當的語言表達自己的見解，以往教師獨攬課堂，不給學生說的機會，甚至怕學生說錯。其實，語文課“說”很重要，一則教師通過學生“說”，了解學生對語文的理解程度;二則通過“說”鍛煉學生的表達能力。教師要“說”的話，要盡量啟發學生自己說出來，不去包辦代替。除了課堂上注意訓練學生口頭表達能力之外，還應開展“課前一分鐘說話”練習活動。讓學生在課前自選“笑話”、“名人軼事”、“故事”、“歷史趣聞”等內容進行1—3分鐘說話練習活動。學生對這種活動很感興趣，為了使自己說的有意思，都認真準備，平時都留心各種趣聞、報紙、雜志、從而又培養了學生獨立閱讀能力。

二、培養學生的寫作能力是語文課實施素質教育的歸宿

學習語文的基本功能力是“讀”、“說”，其綜合能力是寫作。寫作是學生把認識、感知的東西由口頭語變成書面語并加以修飾和“練”的過程。寫作能力的高低取決于閱讀能力和說話能力及思辨能力的強弱。因此，語文課培養學生的寫作能力至關重要。目前學生寫作狀況令人擔憂，絕大部分初二初三學生尚且寫不出來像樣的作文，不管題目大小，“兩行半結束，內容“少而空”，空洞乏味，文理不通。每年中考學生在作文上失分者甚多。為了改變這種狀況，教師在教學中要切實加強寫作訓練，每節課都要有目的、有針對性的命題，題目大小根據時間、內容而定。命題后先讓學生審題，讓他們說寫作的思路，教師調控點撥，然后讓學生把自己的構思用文字表達出來，為了激發學生的寫作興趣，教師每次布置作文都要給與認真批改。只有這樣抓緊抓實，學生寫作能力才會提高，語文綜合素質才會得到提高。

三、結語

總之，語文課實施素質教育有著廣闊的探究空間，它需要廣大教師不斷地研究、探討和不斷總結經驗，使這個課題研究取得良好成果。

學生的閱讀能力是學生語文綜合素質的體現.我個人認為學生閱讀水平的高低關鍵還在學生上語文課的質量.一位很有威望的語文教師曾經語重心長地對我講過,語文老師最好當,語文老師又最不好當.那時我還太年輕,不能體會出這位老師的話的內涵,隨著年齡和閱歷的加深,我越來越體會到這位老師的話的分量.是啊,當一個好的語文老師可真是難啊!“興趣是最好的老師”永遠不是一句空話,如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文課堂,那你的語文課堂就會出彩.因為有興趣,學生才會有學語文的熱情,有了熱情才會有學語文的渴望,這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力讓學生充分享受語文課堂,在語文課下課鈴聲響后讓學生發出“語文課多么有意思啊”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆.我的一位很有經驗的語文教師朋友說“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的.這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。把學生學習的欲望扇起來之后,在課堂上教師還要充分發揮主導地位,這樣學生的主體地位才有可能充分發揮.“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中,教師要善于引導學生質疑問難,這就要老師教方法.學習一篇課文,首先要看這篇文章是寫人記事的,還是寫景狀物的.比如寫人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質,其次要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的.第三還要要精讀文章細細品賞,勾畫出文章的重點語句,詞語.品一品這些詞句的精妙之處.以達到讀者作者編者三者之間的共鳴使學生真正做到入境學習.第四對文中不理解有疑義的地方質疑.第五討論解疑.第六談學習文章的體會.體會是多方面的.可以是學習方法,也可以是所受教育等等.老師教給的學生學習方法只起一個拋磚引玉的作用,只要老師能把學生學習語文的積極性調動起來,學生在學習語文的過程中會探索到很多學習提高閱讀水平的技巧的.不管學生用什么樣的學習方法學習,只要能夠達到提高學生閱讀水平的目的就是好的”,“條條大路通羅馬”學習方法靈活多樣這正是我們所期待的理想的教育效果.在閱讀教學中要和學生一起不斷總結,尋找文章閱讀的最佳突破口.閱讀一篇文章有的從題目入手,文眼在題目上<<狼牙山五壯士>>文眼在“壯士”,<<飛奪盧定橋>>,文眼在“飛”和“奪”.有的文章從中心句入手<<桂林山水>>,文章開頭“人們都說,桂林山水甲天下”學習這篇文章就可以抓住“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習.有的文章從結果處入手,采用變序的學習方法還有的抓住人物的話去理解以帶全篇等等.生動活潑的語文課堂氛圍是學生在語文課上始終保持旺盛學習精力的法寶,所以語文教師要有自己的語言風格,教學組織形式要靈活多樣,給學生充分的自主空間,把課堂真正還給學生.學生帶著問題進課堂,還要帶著問題出課堂,讓學生到大語文環境中去學語文,進行廣泛的課外閱讀,課外實踐活動,只有這樣,學生的閱讀水平才能真正得到提高.所以學生的閱讀能力絕不是一朝一夕就能提高的,是在語文教師和學生的共同努力下循序提高的.

【摘要】微課作為一種新興的教學手段，憑借其時間短、內容精的特點逐漸融入初中語文課堂中，和傳統語文教學模式有效結合，提升課堂質量。筆者根據微課的主要特點，探討在初中語文課堂教學中實施微課模式的實踐措施，旨在促進初中生語文素養的提升。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;微課模式;實踐措施

一、微課相關概述

微課主要是在教學中通過微型教學視頻，將學生需要掌握的知識點、學習方法、學習技巧等用最精煉的方式表達出。在網絡運營基礎上，讓學生可以在任何時間自主學習，將碎片化時間充分利用的一種新興教學模式。微課特點：第一，學習重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學生更加明確學習重點。第二，學習資源十分豐富。學生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內容簡練明確，學生觀看一個微課視頻只需要花費5-7分鐘，讓學生便于抓住關鍵要素。

二、初中語文課堂教學中實施微課模式的具體實踐

在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進行合理規劃，讓微課模式和翻轉課堂有機結合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學生掌握的知識點。《背影》主要是讓學生體會作者的語言特色，掌握根據人物特點刻畫人物的方法，讓學生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學重點內容做成微課的教學內容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學生們在微信群中自主探究預習。教師利用微信群和微信留言，了解學生自主預習的情況，發現學生在預習時遇到的問題和困難，根據學生提出的問題改進教案，制定更具針對性的教學方案。（二）課堂教學實施。在開始講課前，根據學生之前在微課中的預習，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。在分組中要將組內學習水平較高和較低的學生合理分配。所有小組的學生發表完本組的看法后，教師根據學生回答的情況進行總結，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現錯誤的原因，提高自我認知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關知識點的專項練習上傳到微課平臺讓學生復習。要根據文中的某一個細節或者某種描寫方法出題。教師根據學生的答題情況要對學生掌握情況及時追蹤，學生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學生的薄弱環節要及時對其強化，將知識反復鞏固直致充分掌握且靈活運用。

【內容摘要】：

本文主要論述了小學語文課堂教學中常見的結課方法。闡明成功的結課，對教學內容起梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。因此，富有藝術的結課，能體現學生的主體地位，激發學生的創造性，培養學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。

【關鍵詞】結課藝術課堂教學教學效果

聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，1句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，并產生無盡的遐想，同時又激起了對后文內容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”又云：“良好的開始是成功的1半。”我認為“美妙的結尾使成功更完美”。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味1樣，都要把握好這個結束部分、最后環節，使之成為“精彩之筆”。

結課是整個課堂教學過程中極為重要的1個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然1體，要對教學效果起到1定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了1點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。

1、“山窮水盡”、“柳暗花明”——誘發想象：