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語文課是門帶有強烈人文色彩的工具課。“強烈的人文色彩”是指語文課涉及面非常之廣。翻開語文課本，諸如歷史、文化、哲學、政治、倫理、邏輯甚至自然科學，它都有所涉及，可謂內容博大，包羅萬千。語文課的這一特點，要求語文教師在課堂教學中(語文素質教育的主渠道)，一定要引導學生挖掘出課文中的人文內涵，使他們學會正確地理解把握歷史及文化現象，學會正確地分析看待人生及社會，為形成正確的世界觀、人生觀打下一個良好的基礎。但另一方面，語文課涉及內容廣泛，又恰恰說明它帶有工具學科的特點。

一、創立“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式

素質教育作為一種教育思想，有其相應的模式。語文老師們在教學實踐中應注重生活與作文的聯系，給學生以“四多”，這給我很多啟發。創立“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，在當今快節奏大容量的學生學習生活中，定能給學生更多的幫助。我在長期的語文教學實踐中，摸索出學生的思維存在著“反向運動”的規律：如果教師為遷就學生而放慢節奏，那么學生的思維節奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、廢”的格局。事實上，人腦科學研究的最新成果表明通過“大容量、快節奏”的操作，在有限的時間里，實現“高效率”是可能的。曾記得有一教授指出，決定智力的不是腦細胞的數目，而是細胞與細胞的相互聯系，智力的高低，決定于這些細胞聯系的有效性。據他計算，腦細胞之間的聯系是一個大得令人難以置信的數字。他說，古往今來均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學巨星，大腦細胞間的聯系使用率也不過在10%左右。這就意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說明，在相同的時間內，通過改革教學方法，改善學習方法，優化學習過程，取得比通常狀態下好得多的成績，完全是可能的。那推行“大容量、快節奏、高效率”的語文課堂教學模式是完全可能的。實施“大容量、快節奏、高效率”的語文教學模式具體操作如下：

1.加快閱讀速度。閱讀一篇2000字的文章，留下5—10個思考題，是30分鐘的效果好，還是5分鐘的效果好呢？實驗表明，更多的時候，5分鐘的閱讀效果更好。也就是說，閱讀所費的時間與閱讀效果之間并不一定總是成正比例的。限時閱讀，往往能將學生的閱讀心理調控到最佳狀態。

2.提高寫作速度。作文教學中，存在一個十分有趣的現象：給1小時做篇作文，完成率80%-90%；給2小時，完成率75%；給一天時間，作文的完成率大致會降低到50%-60%。也就是說并不是給的時間越多，作文做得越快，文章寫得越精彩。

3.改革教學手段。隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。簡而言之，就是在整個教與學的過程中，教師是主導、學生是主體。師生角色的變化，也就意味著教師在教—學過程中應采用全新的教學方法、教學手段。

二、改教本為學本，變講堂為練堂

素質教育特別強調學生的主體地位，語文素質教育必須讓學生充分參與學習活動，知識的激活與內化，離不開主體的實踐。因此，語文素質教育在教材建設上，必須改“教本”為“學本”；在課堂教學的操作模式上，須變“講堂”為“練堂”。讓學生有機會多聽多說多讀多寫，具體講：

1.讓“講讀課”名不符實。這是教材處理的一種策略，也許有許多老師認為“講讀課”就應當大講特講，就要慢咽細嚼。其實沒有必要講得太多。因為教材中大部分文章的新信息量并不是太多，應當充分利用學生舊有信息量，設計適量的新穎有趣的問題讓學生操作，在實踐中“溫故而知新”，實現知識的順利遷移，然后稍加點撥和講解，學生會學得活潑，學得有效。必要時，教師才幫助做些歸納和總結之類的工作。

2.讓“自讀課”名符其實。許多老師出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時去精講多練，我認為此法不當。縱觀1—6冊的自讀課，難度大大低于講讀課，新信息量大大低于講讀課，所以根據此情況，老師們結合學生語文實際，根據單元要求，或組一套思考題，讓學生當堂作答，或提出幾個問題，供學生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養了學生獨立思考的自學能力，還減輕了教師的教學負擔。讓“自讀課”名符其實，是語文素質教育處理教材的又一種策略。

3.讓“講師”成“導師”。莫做文章“講師”，要當讀寫的“教練”，這是當今許多老師的新的理念，這對于滿堂灌的教學模式，無疑是一種飛躍。但用“教練”來比喻語文教師的角色，有可能導致把學生當作“訓練”機器的可能。況且語文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很多地方只需欣賞、鑒賞就可以消化、吸收、內化，并不一定要練。