長期以來青少年體質下降問題已經成為一個不爭的事實。這引起了全社會的重視。因此，《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》提出，要經過5年時間全面提高我國青少年的身體素質水平，并降低肥胖、近視等發生率。自2006年起，還出臺了《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》等一系列文件，提出了“陽光體育運動”。陽光體育運動已經成為學校體育的一部分，根據不同年齡結構和學生的身心發育特點，制定了統一規范、統一內容、統一標準和統一要求的體育活動。其中，陽光體育運動最主要的組織形式之一是學生體質健康測試，不僅能夠檢測學生體育鍛煉的效果，還可以對青少年整體體質健康狀況進行評價，并進行跟蹤，保證了陽光體育運動有效實施。福州市各個中小學積極貫徹教育部的精神，開展常態化的陽光體育運動，并以青少年體質健康測試為主要的開展手段。自陽光體育運動在福州市各級中小學開展以來，取得了一定的成效。但是，各個中小學在開展陽光體育運動當中存在諸多問題，如陽光體育運動內容缺乏新意，體育師資力量缺乏，校領導重視不夠等。本文分析了影響福州市中小學開展陽光體育運動的因素，提出相關的對策建議，旨在促進福州市中小學陽光體育運動的科學開展。

1研究對象與方法

1.1研究對象。以福州市若干中小學130名體育教師作為調查對象，對福州市中小學陽光體育運動的影響因素進行研究。1.2研究方法。1.2.1文獻資料法。通過中國知網等數據庫檢索與陽光體育運動相關的文獻資料，并進行歸納整理。1.2.2問卷調查法。主要從體育教師角度開展問卷調查，設計體育教師問卷，主要內容為影響福州市中小學陽光體育運動開展的因素。問卷的信度采用重測信度法，初步選擇35名體育教師進行初測，經過45天重新進行測試，結果表明，重測信度系數R=0.0000，說明問卷具有良好的可信度。問卷的效度則采用專家評價法，根據相關專家意見進行問卷的修訂，以保證問卷具有良好的結構效度和內容效度。本次調查采用隨機抽樣的方法，抽取130名中小學體育教師，共發放問卷130份，回收128份，有效問卷為126份，問卷回收有效率為96.9%。1.2.3數理統計法。采用SPSS21.0對教師問卷數據進行主成分分析，分析影響福州市中小學陽光體育運動開展的因素。

2結果與分析

2.1福州市小學開展陽光體育運動影響因素分析。2.1.1KMO值和Bartlett的檢驗經過極大方差法進行降維處理，結果表明，KMO=0.750＞0.7，Bartlett的球形度檢驗顯著性＜0.001，說明所調查的樣本數據適合進行因子分析，具體情況見表1。2.1.2特征值表2顯示，對28個題項進行主成分分析，共提取了五個主成分，累積方差貢獻率為67.621%。2.1.3因子載荷矩陣根據表3，可以得出教師問卷各個因子載荷。（1）主成分的貢獻率最大，達到20.186%。包括X25校長重視、X13體育經費、X11體育教師數量、X17體育課程安排、X7體育場地器材、X18學校負責開展、X15學校體育氛圍、X22新興運動影響。主要反映的是福州市小學體育環境的影響因素。因此將該主成分命名為“中小學體育環境”。（2）主成分的貢獻率為15.999%，包括X24體育課安全、X28體育教師個人素養、X23體育教學方法、X6體育教學內容。主要反映的是福州市小學與體育課程相關的影響因素。因此將該主成分命名為“中小學體育課程”。（3）主成分的貢獻率為12.399%，包括X14同學交互影響、X20各種媒體宣傳、X1教育法律法規、X10家長支持。主要反映的是福州市小學受到外部各種因素的影響。因此將該主成分命名為“中小學體育外部環境”。（4）主成分的貢獻率為10.366%，包括X12課外活動創新、X21課外活動安全、X2課外活動形式、X27課外活動指導、X5課外活動交流、X8課外活動內容。主要反映的是福州市小學課外活動對陽光體育運動的影響，因此將該主成分命名為“中小學體育課外活動”。（5）主成分的貢獻率為8.670%，包括X26學生自身惰性、X4學生運動偏好、X16學生的運動需求、X3學生體育生活方式、X19學生的體育明星崇拜、X9學生對健康的認識。主要反映的是福州市中小學學生對對體育的認識情況，因此將該主成分命名為“中小學學生對體育的認知”。2.2討論。中小學體育環境、中小學體育課程、中小學體育外部環境、中小學體育課外活動和中小學學生對體育的認知這五個影響因素對福州市陽光體育運動的開展具有重要的影響作用。中小學體育環境和外部社會環境是陽光體育運動得以實施的基礎，中小學體育課程和課外活動是陽光體育的重要組成部分，學生的認知則是陽光體育開展的推動力。（1）從福州市中小學體育環境影響因素來看，主要反映了領導層面、經費問題、師資力量、場地設施、課程設置等諸多方面。從福州市中小學實際情況來看，校領導對陽光體育運動的態度直接決定了陽光體育運動能否有效開展。因此，各級學校校領導要提高對陽光體育運動的認識。這是因為校長能夠調配各類有效資源支持陽光體育運動。（2）從福州市中小學體育課程影響因素角度來看，主要反映了體育課安全、體育教師個人素養、體育教學方法和體育教學內容。重點是安全問題，由于顧慮到學生的安全性，故各級體育教師為了確保體育課學生安全，會刻意地對一些運動項目采取回避措施，教師的體育教學積極性會下降。（3）從福州市中小學體育外部環境影響因素角度來看，主要反映了同學交互影響、各種媒體宣傳、教育法律法規、家長支持。在中小學階段，學生的自主交往能力進一步加強，加上網絡資訊的發達，各種體育賽事隨時可看，同學之間可以進行各種交流。尤其是由于趨同的體育愛好會促進學生之間形成互幫互助的現象。（4）從福州市中小學課外體育活動影響因素角度來看，主要反映了課外活動創新、課外活動安全、課外活動形式、課外活動指導、課外活動交流、課外活動內容。由于陽光體育運動的開展，課外體育活動是陽光體育運動最根本的時間保障，課外活動得到前所未有的重視。因此，對課外活動的重新認識是陽光體育運動能否有效開展的重要基礎。（5）從福州市中小學課外體育活動影響因素角度來看，主要反映了學生自身惰性、學生運動偏好、學生的運動需求、學生體育生活方式、學生的體育明星崇拜、學生對健康的認識。實質上，自身惰性、怕受傷等原因是影響學生鍛煉的重要因素。中小學階段有較多的學習任務，且學生對運動的需求較低，沒有形成體育鍛煉習慣，崇拜的明星多是娛樂明星，對健康還沒有形成明確的認識，導致學生在面對體育鍛煉中出現畏難情緒和惰性心理。

3結語

為進一步加強全縣中小學生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全自我防護能力,預防和減少學生交通事故，決定于今年11月至12月，開展以“小手拉大手，文明安全行”為主題的全縣中小學生交通安全宣傳教育活動（簡稱“小手拉大手，文明安全行”活動）。

一、指導思想

堅持“以人為本”、“安全第一”的原則，以“安全乘車、安全騎車、安全走路”養成教育為主線，以深化交通安全宣傳“進學?！被顒訛檩d體，集中開展“文明安全行警示語征集”、“文明安全行黑板報展示”、“文明安全行小黃帽路隊制”、“文明安全行輔導課觀摩”等評選活動，營造中小學校交通安全宣傳教育的濃厚氛圍，進一步推進全省中小學生交通安全宣傳教育工作，增強交通安全法治意識和文明交通意識，提高交通安全認知能力和自我防護能力，進而影響和推進學生家長乃至社會公眾對中小學生交通安全的重視和關注，進一步保障中小學生出行安全，最大限度減少中小學生交通事故的發生。

二、活動時間和內容

全縣“小手拉大手，文明安全行”活動從200年11月上旬啟動，至12月底結束。主要組織開展四項系列活動：

（一）“文明安全行警示語征集”評選活動。各中小學校要以班級為單位，針對中小學生交通事故的成因和特點，圍繞“文明安全行”的主題，在家長的共同參與下，組織每一位中小學生，創作一條以上文明安全行警示語（學生、家長分別署名），分中學生、小學生兩組，以學區為單位組織開展“文明安全行警示語征集”評選活動。在此基礎上，以學區、直屬學校為單位（靈溪、龍港學區各30名、宜山學區10名、其他學區各20名，直屬學校5名），將“文明安全行”警示語及名單（含學生、家長姓名）于12月10日一式兩份報縣教育局學生工作科。

縣政府安委辦：

一、年安全工作總結

（一）組織建設

1、下發了年全縣中小學、幼兒園安全工作意見。各鄉鎮中心學校、局直各學校根據文件要求對安全工作領導小組成員進行了調整或充實，中心學校有一名副職主抓安全，配備了安全專干，學校設置了安全管理員，班級設置了安全委員，中心校、學校、年級主任、班主任、任課教師都根據各自的崗位職責層層簽訂了學校安全目標管理責任書，初步形成了縣、鄉、校、班四級安全管理工作體系。

（二）制度建設

1、全縣絕大多數學校已制定了學校責任區掛牌公示制度，這些學校以安全工作責任制為基礎，把學校校舍、校園劃分為若干個責任區，把責任人的姓名、職務、崗位職責等掛牌公示，使各責任人各司其職、各負其責，有效地提高了學校的安全管理水平。

根據《中共縣委全面依法治縣委員會關于印發<關于加強法治鄉村建設的實施方案>的通知》和《中共縣委全面依法治縣委員會關于印發<關于加快推進公共法律服務體系建設的實施方案>的通知》要求。不斷推進全縣校園法治體系建設，整體提升我縣中小學生的法律素養，促進校園法治教育工作更有針對性和實效性，結合我縣教育系統實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

深入貫徹落實黨的和二中、三中、四中全會精神，以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以人民為中心的發展思想，主動適應新時代人民群眾日益增長的法律服務需求，深入開展法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，建設社會主義法治文化，推進法治宣傳教育與法治實踐相結合，健全普法宣傳教育機制，為推進平安、法治提供優質高效的法律服務。

二、總體目標

按照全面實施法治教育的基本要求，構建學校、家庭、社會“三結合”的中小學法治宣傳教育網絡，形成全社會齊抓共管的教育格局和制度化、規范化、科學化的中小學法治宣傳教育工作機制，不斷開創我縣中小學法治宣傳教育的新局面。學校應通過切實有效的法治宣傳教育工作，努力提高本校學生的法律素養，進一步增強中小學生學法、守法、護法、用法能力，預防和減少中小學生違法犯罪，使他們樹立崇尚法治的現念，引導他們全面健康發展，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的小公民。

三、主要任務及工作要求

縣政府安委辦：

局對照《縣人民政府安全工作目標管理責任書》要求進行了自查自評，根據縣政府要求。并對上半年安全工作目標完成情況進行了總結。現將總結情況報告如下：

一、年安全工作總結

（一）組織建設

1、下發了年全縣中小學、幼兒園安全工作意見。各鄉鎮中心學校、局直各學校根據文件要求對安全工作領導小組成員進行了調整或充實，中心學校有一名副職主抓安全，配備了安全專干，學校設置了安全管理員，班級設置了安全委員，中心校、學校、年級主任、班主任、任課教師都根據各自的崗位職責層層簽訂了學校安全目標管理責任書，初步形成了縣、鄉、校、班四級安全管理工作體系。

（二）制度建設

1中小學體育教學現狀分析

1．1中小學自然班級人數多，場地器材嚴重缺乏

體育教學活動是以學生為教學對象，是為學生組織的．體育課堂教學是目前我國中小學體育教學的基本形式，是整個體育教學的中心環節，是提高體育教學質量的關鍵所在．體育課班級人數往往影響體育課的組織形式，甚至影響到教材內容的選擇和安排．一般合理的體育課人數為30～40人，然而現在的班級學生人數較多，通過走訪調查得知，小學班級人數普遍是50～60人，有幾所熱門的小學班級人數達到80～90人，初、高中一般都是60～70人，高中復習班有的竟然達到100人，由于班級人數多，再加上體育設施和硬件的嚴重不足，很大程度上影響了體育課的教學質量，制約了體育活動的開展．

1．2體育師資不足，教師超負荷工作

在中小學體育教學活動中，體育教師起主導作用，是教師指導學生進行學習，因此，體育教師是在體育教學系統中起關鍵性作用的要素．近年來，隨著陽光體育運動的深入，體育教師被賦予了更多的責任．同時隨著中小學體育課程改革的不斷深入，中小學體育課時大大增加，由原來的9年774課時增加到1000課時左右;然而現行的中小學體育教師的數量遠遠滿足不了學生的需求，體育教師的工作量越來越大．通過走訪調查得知，90%以上的體育老師都是超負荷工作，平均課時都在每周20節以上．在中牟縣外國語小學走訪時，正好遇見正在上課的張老師，筆者就“作為一名體育教師，你感到幸福嗎?”走訪了這位正在上課的教師．他說:“我每周26節課，而且每個教學班都是80多個同學，不好組織，講解時都是提著嗓門喊，不然學生聽不見，我的職業病就是嗓子疼，感到很辛苦”．在走訪過程中，同樣的問題，詢問了近百名體育教師，所有體育老師的處境基本相同，回答普遍是:很辛苦，幸福感不強．很多體育教師，由于長期超負荷的工作，身體和心理處于亞健康狀態，再加上，體育老師工作不被重視，甚至是被歧視，不能給予平等待遇，學校對體育老師“邊緣化”，評先評優、職稱評定都不予以優先考慮，當這些問題得不到解決的時候，體育教師真的很難感到幸福．

1．3體育課與運動安全矛盾日益嚴重

摘要:大中小學思政課一體化建設是推動新時代學校思政課改革創新的一項重要工程，也是推動思政課內涵式發展的整體設計。大中小學思政課一體化包含縱向一體化和橫向一體化兩個維度;從教材、課程、師資、人才培養四個方面統籌構建思政課一體化的內涵體系;在課程統籌銜接、資源統籌利用、交流機制化和日?；齻€方面重點發力。一體化不是同質化，一體化的內部既包含共性，也體現個性和差異。因此，深入推進大中小學思政課一體化建設既要有求同思維，也要有求異思維，并用這兩種思維指導一體化建設的實踐。

關鍵詞:大中小學思政課一體化建設;內涵體系;求同思維;求異思維

一、大中小學思政課一體化建設的內涵體系

大中小學思政課一體化建設是指大中小學各學段的思政課要統籌規劃、整體設計，形成協同效應。大中小學思政課一體化既包含縱向一體化，又包含橫向一體化。縱向一體化是指大中小學各學段思政課要循序漸進、螺旋上升、有效銜接，向縱深推進，共同致力于立德樹人的目標;橫向一體化是指其他各類課程要與思政課程密切配合，形成協同育人合力，思政課課程群內部要進行內容整合創新和方法整合創新，以相互支撐、密切配合。大中小學思政課一體化的內涵體系主要包括教材建設一體化、課程建設一體化、師資隊伍一體化、人才培養一體化四個方面。1．教材建設一體化大中小學思政課教材一體化包括必修課教材一體化、選修課教材一體化、選修課教材與必修課教材一體化三個層面。思政課必修課教材全部由國家教材委員會組織統編統審統用，在內容設計上要體現從小學到中學再到大學的螺旋上升、層次遞進、有序銜接，既不能簡單反復，也不能出現跳脫斷裂。需要注意的是，相鄰學段思政課在教材內容設計上可能會有部分交叉和重疊，這是必要的，使得相鄰學段的思政課能夠有序過渡、緊密銜接，但要把握好度，要體現相鄰學段的進階性。思政課選修課教材由各地負責組織審定，選修課教材可以根據各學段的學生認知特點、知識興趣、學校特色、師資配備等體現出一定的特色和差異，遴選優秀教材組成選修課教材群。思政課選修課教材須與必修課教材形成協同，發揮合力作用，共同致力于實現思政課課程目標和人才培養目標，構建以必修教材為主、選修教材為輔的一體化教材體系。2．課程建設一體化大中小學思政課課程建設一體化內含整體規劃課程目標、統籌定位思政課在整個課程體系中的地位、統籌思政課課程群建設、協調課程內容建設、形成一體化備課機制五個層面。第一，整體規劃思政課課程目標。思政課課程總體目標是一致的，即“培養一代又一代社會主義建設者和接班人”。但各階段的課程目標是有差異性的:大學階段重在增強使命擔當，高中階段重在提升政治素養，初中階段重在打牢思想基礎，小學階段重在啟蒙道德情感。階段性目標與總體目標形成了部分與整體的關系，每個部分都有要解決的矛盾的主要方面，階段性目標能否實現以及實現的程度，直接影響和決定總體目標的實現，所以必須整體規劃思政課課程目標，確保階段性目標順利完成，進而助力整體目標的最終實現。第二，統籌定位思政課在整個課程體系中的地位。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，表明其在整個課程體系中占據重要地位，體現在大中小學各學段對思政課始終如一的重視，具體落實在對思政課課程建設的支持、支撐機制和考核激勵機制上。無論在哪個學段，都要充分認識到“思政課建設只能加強、不能削弱”，地方黨委和學校黨委要嚴格落實抓思政課建設的主體責任，加強對教師教學效果和學生學習成效的考核和激勵，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”。第三，統籌思政課課程群建設。在保持思政課必修課程設置相對穩定的基礎上，結合大中小學各學段特點，構建必修課加選修課的課程體系。適時進行課程調整和更新，保證必修課按國家統一要求開設，同時開設系列選擇性必修課程，并根據時代要求不斷豐富和充實思政課課程群。第四，統籌協調思政課課程內容建設。大中小學各學段的思政課程內容要始終貫穿“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”這條核心原則，始終堅持以培養和提升“政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養”為重點，始終聚焦“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”這條主線，這是思政課課程內容建設的基本遵循。但在不同學段的具體內容設計上，要根據學生的認知特點和思想發展規律設計不同類型的學習形式和學習內容，“研究生階段重在開展探究性學習，本?？齐A段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”。第五，形成思政課一體化備課機制。備課是講好思政課必不可少的環節，直接影響和決定著思政課的課堂教學效果和課程目標實現，推動建立大中小學思政課教師一體化備課機制并將其常態化，是助力思政課課程建設一體化的重要一環。3．師資隊伍一體化大中小學思政課師資隊伍一體化包含思政課教師縱向跨學段交流交融、思政課教師與其他課程教師橫向跨學科交流、思政課教師自身成長成才三個方面。第一，建立思政課教師靈活交流機制，加強大中小學思政課教師縱向跨學段的日常性交流+重要事件或重要時間節點的靈活性交流+相鄰學段思政課教師的緊密性交流，并將交流推向深入，實現交融，尤其是相鄰學段思政課教師的交融。例如，可以吸納一部分優秀高中思政課教師進入大學思政課兼職教師隊伍，大學思政課教師可以定期到高中課堂開展專題講座。第二，在橫向上構建思政課教師與其他課程教師定期性交流機制，針對學生思想領域存在的突出問題開展集體研討，定期交流、交換意見;針對課程思政建設中的難點問題開展集體研討，定期組織示范性教學展示，發揮教學名師的“傳幫帶”作用，通過交流增進了解、提升本領、互促發展。第三，思政課教師自身成長成才也非常關鍵，思政課要真正起作用，最關鍵的是發揮教師的積極性、主動性和創造性，提升思政課教師的持續發展能力。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中談到的:“教育者本人一定是受教育的?！币虼?，要為思政課教師提供更多接受教育的機會，通過學歷教育、進修訪學、培訓研修等途徑不斷提升思政課教師的綜合素質和教學能力，促進思政課教師自身成長成才。4．人才培養目標一體化教育的首要問題是人才培養，人才培養一體化是大中小學思政課一體化內涵體系的落腳點，各學段思政課教學宗旨和目標都要指向培養社會主義合格建設者和可靠接班人。大中小學思政課在實現人才培養目標方面是循序漸進、接續推進的，小學階段要培養學生“具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望”，初中階段要“強化做社會主義建設者和接班人的思想意識”，高中階段要“形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”，大學階段要引導學生“爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”。同時，同一學段不同專業的人才培養目標也要實現一體化。例如，大學階段的思政課教學面向全校各專業學生，其中既包括馬克思主義理論類專業，也包括其他人文社科、理工農、音體美專業等，雖然面對不同專業的學生開展思政課教學，但是要達到的人才培養目標在總方向上是一致的，即“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。然而，每個專業又都有自己的專業人才培養目標，例如化學專業的人才培養目標與馬克思主義理論類專業的人才培養目標肯定存在差異，但這種差異是具體專業知識和技能層面的，在“為誰培養人”這個根本問題上不容有分歧，各專業都要致力于“為黨育人、為國育才”。思政課要協同各專業的人才培養目標，使其他各專業培養目標與思政課目標同向同行，既體現思政課的育人總要求，又使學生具備扎實的專業知識和專業能力。

二、推進大中小學思政課一體化建設的三個著力點

1．課程統籌銜接課程統籌銜接，意味著大中小學各學段的思政課程要進行整體設計，形成一個環環相扣、緊密銜接、層層遞進的邏輯體系，既不能各自為政，也不能簡單重復，更不能相互消解。課程統籌銜接一要加深對思政課課程地位和課程作用的深刻認識。強調:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”大中小學各學段教師要把思政課的重要性鐫刻于思想認識中，貫徹落實于課程行動上，狠抓課程建設，切實提高課程質量。二要加強教材的統籌銜接。教材是落實課程目標的載體，教材內容在編排和設計上既不能出現相鄰學段之間的斷裂，也不能簡單反復，避免出現大面積的內容重合。三要加強教學的統籌銜接。教學是將課程體系轉變為學生認知體系的關鍵環節，各學段思政課在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方面均要進行整體設計，在遵循教學規律的基礎上，體現連續性、漸進性、發展性，久久為功，接續推進立德樹人目標的實現。2．資源統籌利用資源統籌利用，就是要強化各學段思政課課程資源的共建共享，共同構建并不斷豐富思政課課程資源數據庫，持續開發思政課實踐教學基地，優化思政課育人環境，搭建共享平臺，創建分享機制，統籌利用各種顯性育人資源，深入挖掘隱性育人資源，促進資源的整合和利用，形成有效銜接的資源鏈，螺旋上升地促進學生全面發展。就現有的大中小學思政課資源情況來看，各學段課程資源之間較少有邏輯聯系、知識銜接，大多孤立服務于本學段教育教學，難以發揮在學生全面發展過程中的連續性作用。加強大中小學思政課課程資源的統籌利用，一方面要深入挖掘思政課課程資源，豐富思政課育人載體。思政課的課程資源除教材之外，還應包括系列重要講話、教學案例、教學課件、示范課程、實踐教學、數字報紙、思政圖書、思政期刊、視頻音頻等;思政課的育人載體主要有教材、圖書資料、校園文化、校園網、實踐活動等，不同學段、不同學校的思政課育人載體各具特色、各有優勢。各學?？梢猿浞终蔑@思政課課程資源和育人載體特色，同時加強跨學段、跨學校交流、共享，形成優勢互補。另一方面，要加強思政課資源數據庫建設，搭建資源共建共享平臺，充分釋放課程資源對課程內容和課程目標的支撐作用。思政課資源包括線上資源和線下資源，一是共建共享思政課網絡教學資源平臺，加強網絡資源數據庫建設，發揮網絡育人功能;二是共建共享思政課實踐教學基地，學校與黨政機關、企事業單位、社會團體等共建思政課實踐教學基地，加強大中小學思政課實踐教學交流互動，聯合開展主題實踐活動、志愿服務活動等。3．交流機制化與日常化交流機制化與日?；馕吨?，不僅要加強大中小學思政課教師的交流，還要促進大中小學學生的交流;不僅要實行定期性、常態化的交流，還要開展不定期的、靈活性的交流;不僅要深入推進課堂內的交流，還要加深課外交流;不緊要開展線上遠程交流，還要開展線下就近交流。大中小學思政課教師的交流可以通過開展集體備課、學術研討、實踐研修等方式進行;學生的交流可以通過聯合開展社會實踐、交叉體驗思政課堂、跨學段感受校園文化等方式實現。定期性的交流主要是開展有固定時間間隔和頻次的大中小學思政課教師教學比賽、成果分享、難點攻關等活動;不定期的交流則可以結合重要事件隨時開展思政主題宣講活動、學習活動。思政課堂內交流可以通過思政課教師跨學段聽課評課、互派優秀教師進行專題教學、就同一主題開展聯合教學等方式實現;課外交流則主要通過會議討論、社會實踐等方式實施。思政課遠程交流可以突破地域限制，更大范圍地實現思政課優質資源共享，發揮重點馬克思主義學院和優秀師資的“傳幫帶”作用，共建優質思政課;就近交流可以將一定地域范圍內的思政課教師聚集起來，開展面對面的深入交流互動，針對共同的難點問題交換意見、交流經驗、互促發展。

論文關鍵詞：中小學校學校體育體育傷害事故

論文摘要：在當下，學校體育是學校教育的重要組成部分，它肩負著為社會培養全面發展人才的神圣使命，它的基本任務就是增進學生身心健康、增強體質。但是近年來由于學校、教師、學生等各方面的原因造成了中小學校體育傷害事故的頻繁發生，怎樣使學校體育活動中傷害事故的發生率減小到最小，成為當前眾所關心的一個現實問題，本文通過查閱大量的文獻資料并結合本人多年的教學經驗，找出了當前學校體育傷害事故發生的多種原因，并結合案例，提出相應的解決對策，為避免當前中小學校體育傷害事故的發生提一定的參考。

目前，很多學校為了減少體育傷害事故的發生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數量，為應付上級管理部門的檢查而實時的開展一些課外體育活動，體育課和課外活動的完成質量不高，學生在運動時的各項生理指標均達不到相關要求。而且另一方面，學校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發生，體育課和課外體育活動內容變得越加單調、枯燥無味，缺乏趣味性和挑戰性，根本無法吸引學生的注意力，更別提能激發學生的學習熱情了，所以本文除為了找出學校體育傷害事故發生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發生，又能讓經后體育課更安全越生趣的一種新方法。

1學校體育傷害事故發生的原因

導致學校體育傷害事故的原因比較復雜，集中體現在以下三個方面：

1．1學校的原因