1中學地理多媒體教學中存在的問題

現代化多媒體教學的教學目標模糊有一部中學地理教師在使用多媒體教學時，并沒有思考這節課有沒有必要運用多媒體，多媒體在課堂教學中到底能發揮多大的作用，運用多媒體時怎樣才能發揮其最大的效果……這些問題看似不重要，但是如果教師沒有對其做到心中有數，那多媒體教學在中學地理課堂的教學目標就是模糊的。教師不要以為運用多媒體在課堂教學中，只是為了節省其寫黑板字的時間或能坐著講課等，這樣的結果就是多媒體教學的效果根本就顯示不出來。現代化多媒體教學變成地理課堂上的“第二塊黑板”在現實的地理多媒體教學中，有些教師只是把課本的大綱等以前書寫在黑板上的內容搬到了教學課件中，盡管是節省了黑板書寫的時間，但是多媒體教學如此運用，實在是大材小用，浪費資源。這種“第二塊黑板”的做法是不能提倡的，要對其進行改進。現代化多媒體教學的課件設計水平低，形成“書本再現”現在大多數地理教學課件設計得過于簡單，只是對于教材內容的文字、圖畫的重現，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。更有甚者，簡單地把書本上的內容掃描到課件上，在課堂時用這樣的“書本”課件來給學生上課。有的教師在制作地理課件時，對于PPT的操作并不成熟，幻燈片的處理上沒有加入動態圖畫及聲音效果，削弱了引起學生注意力的效果，使地理課堂恢復到跟傳統教學課堂一樣呆板無趣的狀態。現代化多媒體教學硬件設備跟不上教學需求表面上看學校大都配備了多媒體教學設備，建立了多媒體教室，已經具備進行多媒體教學的基礎條件。然而，一些配備的設備使用壽命短暫，是被社會上淘汰下來的舊機器。在實踐教學過程中，經常出現機器故障影響中學地理課堂教學的正常進行。沒有良好的硬件環境，即使中學地理教師口吐蓮花般講解，也會影響課堂的正常教學。現代化多媒體教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現代化設備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設備都是需要電的。現代社會對于電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發生斷電的情況時，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節課，就會在毫無準備的情況下照本宣科，大大影響地理課堂的教學效果。現代化多媒體教學缺乏科學化、標準化、統一化的評價標準21世紀的今天，現代化多媒體教學始終沒有一個科學化、標準化、統一化的評價標準，這就使得學校在是否采用多媒體教學方面產生遲疑，且采用多媒體教學產生的教學效果也無法得到充分的肯定，教師精心設計的課件也不能得到科學化的評定，這對于現代化多媒體教學的發展是極其不利的。為此，教育部門必須對現代化多媒體教學進行科學化管理，制定出一套科學化、標準化、系統化的評價標準。對采用多媒體教學的教師、學校、學科都要進行獨立的評價，給出科學合理的教學評價分值。

2改進措施

現代化多媒體教學與情境教學相結合，優化中學地理課堂教學很多實例都證明，人們知識的獲得有80%以上是靠視覺得來的，還有10%左右是靠聽覺。現代化的多媒體教學更加能夠刺激學生的視聽，讓學生更好地學習某些知識。在實際的多媒體教學中，教師要把多媒體教學與情境教學方法結合起來，運用現代化的教學設備創設一定的情境，讓學生在創設的情境中更好地獲取地理知識。二者結合能更加豐富學生的聯想，刺激學生學習的欲望，再加上教師的正確引導，在培養學生的自我學習能力方面也會很有成效。在真正的地理課堂教學中，教師要正確發揮主導作用，提出諸多建設性問題去開發學生的腦力思維，并且實時觀察學生的學習狀態，對有狀況的學生要及時予以糾正。只有正確地把現代化的多媒體教學手段跟情境教學方法結合起來，中學地理課堂才能得到真正的優化。現代化多媒體教學手段與傳統的教學手段相互配合，共同作用于中學地理課堂在現代的教育教學觀念中，注重的是集百家之長，而非是信一家之言。現代教學活動中，在課堂教學中要結合各種教學手段于一體，創造適合學生學習的良好課堂氛圍，極具特色的教學風格是極其重要的。地理教學活動本身就是偏文又偏理的矛盾教學，為此，傳統的教學手段不可廢。當要講解區域地理和星球分布及其狀態時，地圖、地貌、氣候等都是比較抽象的東西，這些就需要多媒體教學；當進行一些演算的教學內容時，教師還是運用傳統的教學手段產生的教學效果更好些。所以，現代化的多媒體教學也不是萬能的，傳統的教學手段也不是不可取的，二者要相互配合運用到中學地理課堂教學中去，才能提高中學地理教學質量。在現代化多媒體地理課堂教學中堅持“學生學習主體，教師引導在側”的原則中學地理課堂教學體現的也就是教師與學生之間學與教的關系，教師在教學中萬不可把教學關系弄顛倒了，一定要堅持“學生學習主體，教師引導在側”的教學原則。當然教師在教學活動中的主導地位也是不可動搖的，在多媒體教學中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學內容畫龍點睛似的點撥、標準的操作演示等，都是多媒體設備無法替代的。而且在教學活動中，教師獨特人格魅力的展示也是學生課堂學習的一種方式。教學活動不僅是傳授給學生知識，還要傳授做人的道理，這些人性化的道理帶著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學生跟教師在教學活動中的互動是非常必要的，學生可以在互動中學習教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學生的學習動態，做出及時的調整，使得整節地理課堂充盈愉悅的情感。

作者:秦英單位:淄博市淄川區磁村中學

【論文摘要】化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的媒體。由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現。使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等，以期最大限度地發揮實驗的作用。

【論文關鍵詞】多媒體教學技術；中學化學實驗

多媒體教學技術。一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等方面。

一、投影技術對化學實驗教學中的應用

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件，

二、攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用

隨著科技的發展和時代的進步，多媒體以豐富的學習信息資源，圖文并茂、形聲兼備的展示方式，走進了校園和課堂，深受教師和學生的喜愛。過去的兩年間，筆者分別在四川和重慶的兩所中學進行了實習，對于不同的語文老師使用多媒體的情況和學生的反應進行了分析和整理，對當前中學語文多媒體教學的利弊有了一些思考。

一、多媒體在語文教學中的優勢

1.利于創設情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在中學語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學生由于缺乏生活經驗和視野相對狹小，經常難以理解，因此在課文學習時需要創設情境。多媒體在創設情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創設情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結合使得課堂教學聲情并茂，使學生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉變語文學習方式，提高學生興趣和課堂學習效率。傳統的語文課堂以教師為主導，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發其思維火花，就像磁鐵一樣地把學生給牢牢吸引住。”多媒體教學形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態地展現教學內容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學生的心靈上，符合中學生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關于“”的文字進行了深入的解讀，學生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關于“”的圖片，讓學生從對課本中關于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學生再回到課文中理解課文非常有好處。學生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學生灌輸知識，課堂教學效率自然也提高了。3.教學媒體可組合使用，教學課件可重復使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學上的廣泛應用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰。教師要掌握多媒體制作課件的技術和搜集、獲取教學信息的方法。基于多媒體教學的工具性、固定性、重復性、組合性、能動性等特性，教師可以根據教學目標和教學內容靈活選擇，自由組合使用教學媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質文件難以保存，備課這一工作經常需要重復勞動。多媒體教學有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業成長，在重復使用多媒體課件時，可根據當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學生難以消化。一方面多媒體教學可以打破教學空間的限制，充分利用網絡上的資源，實現課堂與網絡的實時互通，擴大課堂教學知識容量，開闊學生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學資料太多。在語文課堂中教學資料喧賓奪主。由于中學學科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導致講課速度太快，對于教學資料的展示走馬觀花。學生難以在極短的時間內掌握所有知識，容易導致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統教學的優勢。隨著多媒體的廣泛應用，部分語文老師唯多媒體是從，教學完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學所代替，課文被肢解成一些碎片呈現在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設備容易出現問題，一旦出現問題，教師因為教學材料都在多媒體課件內，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學生昭昭？其實傳統教學有不可替代的優勢，比如中學語文教師在講解文言文中的語法現象時，傳統的板書教學往往是最有效的手段，將有語法現象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領學生分析句子的語法結構，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學上來用粉筆畫出句子結構，鞏固練習。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學生的想象力和創造力。傳統的語文課堂，教師通過語言提問、學生回答判斷學生對于知識的掌握情況，優秀的教師還能通過與學生之間的眼神交流，分析學生對于某個問題或知識點的理解情況。學生能從教師的語言、神態和動作上得到教學信息，得到啟發、鼓舞。然而利用多媒體教學，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學生的反應，也沒有及時與學生進行溝通和情感互動。學生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應該是真、善、美與情感相結合，充滿文學性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學，忽視學生的反饋和與學生的情感交流，不利于學生想象力和創造力的發展。

三、中學語文多媒體教學策略

1中學思想政治課多媒體教學中存在的問題

教師在中學多媒體實踐中缺乏正確客觀的認識在中學思想政治課的實踐中，教師運用多媒體是非常頻繁的，但只是做到了“用”，卻不是真正地在“用”多媒體教學。一方面，教師為了吸引學生的注意力，在備課準備幻燈片課件時，花費大量的時間和精力去制作過于精美的PPT課件及教學材料。然而，學生在課堂上聽課時，注意力都被那些華麗的外表吸引了，對于所要領會的知識卻是接收的少之又少，繼而忽視了教學的主體地位。另一方面，教師在選擇教學資料的時候，有時候選的過于高于生活，學生又不愛提問，且教師在教學時只注重課件的變換、在形式上的表現，最終把多媒體教學弄成傳統教學，毫無新意可言。過于注重多媒體教學，無視傳統板書的妙用中學思想政治課的教師大多在運用多媒體教學后，就只是側重多媒體教學，把傳統的課堂教學板書給徹底替換掉了。多媒體教學是非常有優勢，一方面，它比傳統的教學涵蓋的信息量更加全面；另一方面，教師可以把想要講解的內容全部展現在教學課件里面，這樣就可以大量節省教學時間。但是，這樣的教學也存在不足。教師運用PPT教學，放電影似的，這些不具備可重復性，學生在記筆記上沒有傳統的教學方式的效果好。為此，中學思想政治課教師在運用多媒體教學時，也要結合傳統的板書，這樣學生對于重難點的把握會更加到位。中學思想政治多媒體教學缺乏科學化、標準化、統一化的評價標準教學改革進行的十幾年間，中學思想政治多媒體教學始終沒有一個科學化、標準化、統一化的評價標準，這就使得學校在是否采用多媒體教學方面產生遲疑，且采用多媒體教學產生的教學效果也無法得到充分的肯定，教師精心設計的課件也不能得到科學化的評定，對于現代化多媒體教學的發展極其不利。為此，教育部門必須對中學思想政治多媒體教學進行科學化管理，制定一套科學化、標準化、系統化的評價標準。對采用多媒體教學的教師、學校、學科都要進行獨立的評價，給出科學合理的教學評價分值。

2中學思想政治多媒體教學優化研究措施

保持課堂新鮮感，研究社會時事思想政治課是一門時事性強的學科，它的更新速度是極其迅速的，對其教學內容的變革也要迅速。雖然說在中學思想政治課教學中，采納以前陳舊的知識也可以進行教學，但是對于學生來說，就缺乏新鮮感，讓學生覺得缺少使用氣息。在運用多媒體教學時，多多提供一些社會時事給學生研究探討，這樣更加具備引人入勝的效果，讓課堂的氣氛更加熱烈。思想政治課的知識更新速度決定了學生對于知識的掌握程度，正因為如此，思想政治教師的教學任務比起其他學科的教師來說更加繁重些，因為他們要對于社會時事進行緊密的關注，這樣課堂新鮮感才能永久保存下去，學生也有源源不斷的學習動力。多媒體運用要適度，演示材料要恰當運用到教學中思想政治課的多媒體演示材料大多數都是用在教學的開始，這樣更加能夠引起學生的注意力。而且在講解到教材的重難點時，多媒體在此時也還可以發揮一個畫龍點睛的功效，這樣才能真正發揮多媒體教學在思想政治課堂教學中的作用。在講時事政治的時候，教師可以在課堂開始的時候放一段短片，學生的注意力與好奇心就會被充分調動起來；在講解經濟時，中間放一些圖片，來增加學生的理解，也是非常有效果；等等。制定統一科學的多媒體評價標準沒有規矩不成方圓，這句話還是很有道理的。在中學思想政治課多媒體教學進行的這么多年間，還沒有形成比較統一的標準評價模式，這對多媒體教學的模式的發展有很大的影響。教育的相關部門要進行商討決議，再結合學校的相關情況制定相關的標準評價模式。對思想政治課多媒體教學進行單獨評價，并給予相對應的鼓勵。而且每個地區的幾所學校之間，也要建立起互相學習的網站，分享自己的課件及教學心得，讓教師有那么一個平臺來進行相互之間的學習與交流。相信在大家的共同努力下，中學思想政治多媒體教學模式將會發展得越來越好。

3中學思想政治課進行多媒體教學應該處理好的關系

教師與學生的關系中學思想政治課堂教學體現的也就是教師與學生之間學與教的關系，教師在教學中萬不可把教學關系弄顛倒了，一定要堅持“學生學習主體，教師引導在側”的教學原則。當然教師在教學活動中的主導地位也是不可動搖的，在多媒體教學中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學內容畫龍點睛似的點撥、標準的操作演示等，這些都是多媒體設備無法替代的。而且在教學活動中，教師獨特人格魅力的展示，也是學生課堂學習的一種方式。教學活動不僅僅是傳授給學生知識，還要傳授給學生做人的道理，這些人性化的道理有著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學生跟教師在教學活動中的互動是非常必要的，學生可以在互動中學習教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學生的學習動態，做出及時的調整，使得整節地理課堂都充盈愉悅的情感。教師與多媒體的關系多媒體是中學思想政治的教學工具，多媒體教學是一種教學手段，在課堂教學中有非常顯著的教學作用。但是再顯著的教學作用依然不可替代教師在教學活動中的地位，教師是教學活動的引導主體。教師不可在教學活動中過多依賴多媒體，是為學生解疑答惑的，不是把自己當成多媒體“解說員”。在多媒體教學盛行的當下，教師要精心設計課件，然后在課堂上使用自己的知識來給學生把課件的內容進行全新的闡述，讓學生對于不懂的知識進行求解。教師也不是冰冷的機器，可以隨時觀察學生的狀態，然后調整課堂的教學方式。現在運用多媒體教學，對于思想政治教師的要求不是降低了，而是提高了，教師的主導課堂的地位是不可取代的。

一、多媒體教學在中學政治課教學中的優勢

多媒體與網絡結合，學生在課堂獲取知識的渠道更加順暢，這都是多媒體教學帶來的飛躍。相對于傳統教學，多媒體更加靈活多樣。隨著信息技術的飛速發展，很多新的科技知識不斷出現，必須使學生了解到最新的社會變革和國際國內動態，這也是中學政治課教學與時俱進的要求。

二、中學政治課多媒體教學的負面影響

（一）過分依賴計算機，師生之間溝通變少

在課堂教學中，師生之間的交流和溝通是必不可少的。如果整個教學環節能以學生為主體，積極引導學生對知識的理解，重視師生之間的互動，不但能夠調動學生學習的積極性，同時也能使整個課堂氣氛更為活躍。但是在授課過程中，過分地依賴所做的課件，始終面對屏幕照屏宣科，沒有太多的機會與學生進行面對面的眼神和心靈的交流，導致課堂氣氛沉悶，多媒體的魅力反倒大大減弱。多媒體技術是把雙刃劍，對教學內容不熟悉教師依然可以照屏宣科，不露痕跡，但感染力肯定不強。如果對教學內容不熟悉，更應該加強備課，加強與學生的課堂交流，方能做到揮灑自如，增強感染力。

（二）課件等于板書

1中學語文多媒體教學存在的問題

1.1教師的主導作用減弱在多媒體輔助語文教學中,經常可以發現這種情況,“教師成了播放器,學生成了瀏覽器”,從而忽略了多媒體教學中教師的主導作用、學生的主體作用以及師生之間的交流,在這種情況下,教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。

1.2師生交流被弱化過多依賴多媒體課件,會使師生之間失去情感上的互動。有的語文教師認為,多媒體教學是無所不能的，甚至將常規教學中的讀、講、輔、批這四個環節也給省去了。

1.3課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中,過于追求獨特、動感等效果,不管所準備的資料和信息是否用得著，都一股腦塞進去,這樣的課件看似“飽滿”,實則雜亂無章。

1.4過分強調多媒體教學而忽視了傳統教學在教學過程中,一些語文教師盲目追求形式上的現代化,一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學,讓多媒體完全取代課堂教學。容易導致教學內容過于冗雜,學生在聽課的過程中抓不住學習重點。

2完善中學語文多媒體教學的建議

第一篇：高中語文教學中多媒體的運用

1.形象性、簡易性

多媒體技術能夠化抽象為形象，變困難為簡易，有利于閱讀效率的提高。高中語文教材由于其歷史內容跨度更大、學科知識覆蓋更廣，許多內容由于抽象性更強而難于被學生準確把握，學生思維難以擴展，課堂效果也較為枯燥。教師如果能夠把多媒體作為輔助方法，充分利用聲光電等呈現手段，從視覺、聽覺、心里感覺等層面為學生創設或再現實物，一定能夠在觀察事物、分析特點和表達觀感等方面促進學生閱讀能力的提高。如閱讀《神奇的極光》（高中語文第二冊）時，盡管認真觀察了教材前面的彩色插圖，學生對“極光、磁場和太陽風”等科學術語仍感到很難理解。教師把多媒體技術運用于授課，通過動畫，一是展示地球南北兩極磁力線的表現形態；二是展示地球在太陽系中的位置，強調其要受到太陽風的影響；三是動畫展示極光（一種特殊的大氣發光現象）其實是由太陽風與地球磁力線相互作用造成。降低了閱讀和理解難度，提高了課堂學習效率。

2.拓展性、延伸性

課文只是教師向學生進行講解的例題。在講解這個例題的同時，教師要引導學生舉一隅而能知三隅，觸一類而能解旁類，在知識間建立由此及彼的理性聯系。目前，細化課堂時間、設計分類板塊是語文課堂自主創新實踐中較為常見的模式。多媒體技術有利于此類課堂的能力拓展和知識延伸。在課程準備階段，教師可以鼓勵學生上網查找資料，提高學生的參與意識和參與度。在課堂教學階段，教師可以充分發揮多媒體設備展現快、容量大的特點，由課內到課外、由簡易到較難，逐步加大閱讀訓練的指向性和綜合性。如《荷塘月色》（朱自清）課堂教學中，筆者發動學生，利用“賞花會”的形式先引導學生進行了課程準備。“賞花會”的主題是讓學生介紹“你所了解的花”，學生解說的資料都是在網上查到的，在大閱讀量中獲得了掌握知識的樂趣。在課文講解階段，現代教育技術的運用，也把“文字中的荷花池”轉變成了“眼前的荷花池”，把作者難以言說的幽思轉變成了具體可感的情愫。在總結階段，筆者引導學生結合學習經驗，從荷花延伸到菊花、牡丹、梅花、楊花等眾多花類，對傳統文化中借花喻人的筆法進行了深入探討。在現代教育技術的幫助下，學生進入了教材，又能夠出得教材，既獲得了豐厚的知識積累，又體驗到了靈活的理解創新，其主動探究意識、學習主體意識都得到了強化。

3.貼近性、新穎性

摘要：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。合理運用多媒體手段進行語文課堂教學，可以大大提高課堂教學效果，利用動畫、圖像、文本、聲音等形式，刺激學生的多個感官，有利于學生注意力的保持，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性。因此多媒體教學適應了素質教育的要求，強化了學生的綜合素質，是提高語文教學質量的重要手段。

關鍵詞：多媒體教學；中學語文教學質量；教學手段

隨著高校擴招的規模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育了。而伴隨著生源的不斷擴大，教學資源捉襟見肘，中學語文教學質量有所下滑。中學語文教學質量是人才培養的重要因素，因此要保證優質的人才培養，就需要不斷提高中學語文教學質量。而多媒體教學是提高中學語文教學質量的重要手段。與傳統的板書口述授課相比，多媒體特有的優勢被廣大高校運用。當然，多媒體教學也有兩面性，要充分認識到多媒體教學可能會帶來的某些負面影響，正確認識和利用多媒體教學，方能穩步提升中學語文教學質量。

一、多媒體教學的特有優勢

（一）多媒體教學帶來感官效果，更直觀人類主要通過視覺、聽覺這兩個渠道來進行信息接受，這也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學就是充分運用圖像影音素材，從而使學生能更容易接受到教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學生的注意力更為集中，而且在課堂中更為積極。（二）多媒體教學能提升課堂知識的容量，促進思維發散多媒體教學能夠減少花在板書上的時間，能讓教室擁有更多的時間來給學生傳遞更豐富的知識，學生也能擁有更充足的時間來探討，增加師生互動的時間。多媒體教學還能給學生帶來更多直觀感性的課程素材，激發學生的思維，提高學生的知識分析能力和創造性思維水平。（三）多媒體教學可以突破時間空間限制，提升感知效果某些課程既需要教師言傳身教，還需要學生觀察、感受來獲得知識，并加深學生對知識要素的感知和了解。多媒體教學突破時間、空間的限制，能給學生帶來豐富的知識場景。（四）多媒體教學有利于修改及保存教學內容和素材在進行課程教學時，教師需要依據學生的反饋，對教案素材進行不斷的修改和優化，傳統紙質教案需要較大的工作量。而多媒體教學的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更加輕松。另外相比紙質素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存等特點。

二、運用多媒體教學優勢提升中學語文教學質量

一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析

1.教師的多媒體教學意識不足

由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。

2.學校硬件設施條件不夠充足

多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。

3.有些教師嚴重依賴多媒體技術

【摘要】在化學教學中實行現代多媒體應用，需要在教學題材和內容的設計上，讓多媒體技術如何能有效的與化學教學相結合。根據化學課程的特點，有針對性的設計具體的教學方案。本文主要是對多媒體技術在教學方面的應用做了一些探索。從多媒體教學的概念著手展開討論，并且從不同角度對多媒體技術在化學教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】多媒體技術；化學教學；應用

在現代教學中，教師不僅是知識的傳授者，更應該是學習的引導者，引導學生積極主動的思考問題并解決問題，充分發揮學生在課堂上的主體作用。在對學生進行課堂講解時，可以利用現代化多媒體技術來輔助教學，調動學生主動學習的興趣和積極性。化學教師要不斷的提高自身的教學技能，熟練掌握和利用現代化多媒體技術來進行教學。

1多媒體教學的概念

多媒體教學是指在整個具體的教學活動中,根據教學目標，對所授課程進行科學合理的實際教學，并且使用多媒體來幫助和補充傳統教學模式的不足。這樣通過多媒體信息手段，讓學生對課程內容的掌握途徑更加多元化，從而在整體上優化教學結構,以便達到最好的學習效果，提高學生的學習效率。多媒體輔助教學,現在主要是利用多媒體計算機來實現具體的課堂教學活動。多媒體輔助傳統教學具有很大優勢[1]。

2多媒體教學的優勢