健全團校的各項管理規(guī)章，校團委在上級團委和學校黨總支的指導下不斷地加強學校對中學生團校的領導與建設。注重加強少年團校的日常管理，不斷地提高對團校在學校團工作中的重要性的認識，不斷加強學習以期以最強最新的理論知識傳授給廣大的青少年以團校為基地為共青團組織培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀青年。具體工作匯報如下：

中學生團校是中學共青團工作的重要陣地，中學共青團工作是學校工作的一個重要組成部分。中學共青團組織對全體團員學生有計劃地進行思想政治教育，道德文化修養(yǎng)教育的主要組織形式，也是廣大青少年學習團的基礎知識，提高團員思想素質(zhì)，發(fā)揮先鋒模范作用的學校。為了加強共青團的組織建設，發(fā)揮共青團在學校德育工作中的重要作用，校團委秉承學校“立足規(guī)范、追求卓越”辦學理念，不斷地組織和參加了各項具有教育意義、形式新穎的活動，實踐中不斷完善中學生團校建設，于年1月被授予“黃陂區(qū)中學生示范團?！惫鈽s稱號。

一、以完備的計劃和安排作開端

我校團校自建立之日起就按規(guī)定籌建有一系列的應有設備，將我校多功能教室建立為團校教室，并懸掛有“中少年團?！钡呐谱?，教室內(nèi)還懸掛有團旗、團徽等相關標識。我校團委依據(jù)《中中學生團校章程》開展團校相關的日常工作，在每個學期之初就通過改選組建起由學校主要的黨政領導、團委委員與優(yōu)秀教師代表共同組成的校務委員會，具體研究、確定本校青少年團校的具體工作，并切實解決團校建設中的相關問題。團委每學期都要制訂團員發(fā)展工作計劃和團校工作計劃，明確了培訓時間、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓要達到的目的等。每學期，我們根據(jù)計劃安排，圍繞團校教材對學生進行各類培訓，課時達到了既定目標。

二、以豐富的內(nèi)容和活動充實教學

我們中團校一直以來就使用本校所編排的教材。教材結(jié)合了學生的特點和學校實際，緊緊圍繞素質(zhì)教育這個主題，進行講解，內(nèi)容包括：共青團的光榮歷史，共青團的組織情況，共青團的章程等，著力培養(yǎng)學生的團員意識、公民意識、世界觀、人生觀、價值觀。同時，我們還經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些好的有關書籍，要求他們要階段性地寫學習心得。團校學習結(jié)束后，我們對學員進行了嚴格的知識考核。在進行團校教學的過程中，我們還請有關教師進行團歌的教授，并要求學生在成為一名團員后要能唱團歌、深刻領會團歌的內(nèi)涵。在原有基礎上我們不斷充實教學內(nèi)容，豐富活動載體，增添了紅十字運動、志愿者活動、安全救護常識、心理健康與調(diào)節(jié)、文明禮儀常識、感恩教育等內(nèi)容，還通過播放優(yōu)秀勵志電影這一新的教學形式來教育團校學員。在培訓期間，我們根據(jù)實際情況及現(xiàn)有的設備，帶領學生參加各種社會實踐，組織團校學員到校外開展各種豐富多彩的活動，并經(jīng)常性地深入社區(qū)，為社區(qū)的工作盡一份力，獲得了社會的好評。

摘要：導致農(nóng)村基礎教育中的學生流失原因可分為教育外部原因即學校教育以外的因素（包括家庭影響）和內(nèi)部原因（學校教育自身的因素）。解決學生流失問題是一項復雜的系統(tǒng)工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關注與參與，需要動員全社會的力量來綜合治理。

關鍵字：農(nóng)村基礎教育學生流失解決

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎，農(nóng)村問題是全國實現(xiàn)小康的關鍵，農(nóng)村教育發(fā)展狀況與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展問題的解決息息相關；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經(jīng)濟實體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關系的最基本的經(jīng)濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時供養(yǎng)幾個學齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學校的基礎設施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū),仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊伍.由于我國農(nóng)村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經(jīng)有了很大程度的進步,但現(xiàn)實中中小學生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。

歷史教育實習是高等師范院校歷史專業(yè)教育教學課程計劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實際，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對中學歷史教學實習中的考察發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學質(zhì)量的進一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對策。

一、中學歷史教師職前培訓中存在的問題

近年來，在新課程改革的形勢下，歷史專業(yè)的教育實習經(jīng)過多方努力已取得了不少成績，但從整體現(xiàn)狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)專業(yè)知識掌握不扎實

作為培養(yǎng)中學教師的高等師范院校，其改革雖有進展，但對基礎教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設置滯后于基礎教育的變化，致使歷史專業(yè)學生在其實習時面對的是一個陌生的中學教學環(huán)境，實習起來自然不能得心應手［1］，因此，在實心過程中最大的不足就是中學歷史基本功較差，不少學生在講解專業(yè)知識時會出現(xiàn)常識性的錯誤。如在講授“科舉制度”時，說“科舉時代，經(jīng)殿試由皇帝欽點為進士中一甲第一名的狀元，謂之‘獨占鰲頭’”，然其又說:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大權?！贝藙t殊非史實。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節(jié)度判官廳公事”，承事郎在文官官階中，只是第二十八階，實甚低微;明清時狀元照例擔任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學不注重細節(jié)，養(yǎng)成不良習慣，導致教學中出現(xiàn)教學語言含糊，甚至錯誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發(fā)生過的戰(zhàn)爭說成“六出祁山”，實際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰(zhàn)，同時其對手也不都是司馬懿。

(二)專業(yè)技能水平偏低

論文關鍵詞：語文課程與教學論課程建設中學語文課程改革

論文摘要：中學語文新課程標準的碩布、實施給高等師范院校的“語文課程與教學論”課程建設帶來了新的任務和挑戰(zhàn)。高等師范院校的課程建設與中學的新課程改革必須“接機”，這樣才會更好地為基礎教育服務，建設一支研究中學語文教學的科研隊伍。

新課程改革給“語文課程與教學論”課程建設提出了新任務。新《語文課程標準》中的基本理念包括:“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點;積極倡導新的學習方式;建設開放而具有活力的語文課程.”從這個角度出發(fā)，我們培養(yǎng)的語文教師必須具有一些與之相應的基本語文素養(yǎng)。

一、高等師范院?！罢Z文課程與教學論”課程建設方面的構想

我們認為，目前高師課程設置與改革落后于中小學基礎教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術和課程與教學論等幾門必修課。隨著新課程標準的出臺，對現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教師教育課程模式已經(jīng)不能適應新一輪的基礎教育改革.比如中文系傳統(tǒng)的“語文課程與教學論”的課程設置只有單一的36學時的教學法課程，它作為考試課在第6學期開設。學生只是簡單地了解一些有關語文教學法的知識，根本不熟悉中學語文教學現(xiàn)狀，就忙于設計教學內(nèi)容。大部分是閉門造車，部分考研的學生甚至放棄課程試講。學生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實習的講臺，結(jié)果不言而喻，致使學生的就業(yè)率極低。為此我們以新課程的理念為指導，采取必修課與選修課并重、學科課程與活動課程并行等舉措，優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構，體現(xiàn)“全學程、精內(nèi)容、重能力”的特點，服務于基礎教育。以此為宗旨，為培養(yǎng)未來教師良好的教學素養(yǎng)提供課程支撐。具體設計如下:

二、與中學語文教學改革接軌，為基礎教育輸送合格人才

“百年大計，教育為本”。雖然耳其熟，卻不能詳其意。我只知道教育的偉大，卻不知道偉大在何處？雖然自己有在基層執(zhí)教三年的經(jīng)歷，但還是對基礎教育的概念比較生疏。直至后來在學習中接觸了課程論的一些內(nèi)容，了解了一些我國新課程改革的有關內(nèi)容，才明白基礎教育原來不僅僅是九年義務教育，還包括高中教育。那時，我才明白了我處于新課改的大潮中，也是一名新課改的實踐者。兩年多的新課改參與，兩年的教學體會，使我在面對基礎教育改革時，感觸頗深，不能不說。

一、千基偉業(yè)事我們每個人在追求美好的同時，卻發(fā)現(xiàn)每個人的美好不盡相同。我認為，這里的關鍵在于每個人享受的教育不同，不同的教育成就了不同的人生，可以說好的教育是為了人生的教育。因此，教育理應成為政府的工作重點。第一，基礎教育改革不能依某些領導人意志辦事；第二，基礎教育改革不能成為某些人攫取利益的手段；第三，基礎教育改革不是獨奏曲而應成為合唱曲；第四，基礎教育改革不是想開始就開始，想停就停，應該有自己的時間段。這樣我們的教育既能為成就美好人生奠定基礎，又能為實現(xiàn)民族的偉大復興創(chuàng)造業(yè)績。

二、人在改革中

國家2001年9月開始在全國38個國家級實驗區(qū)實驗新課程改革；2004年，在評估實驗區(qū)、經(jīng)驗交流基礎上，課程改革進入全面推廣階段；2005年，中小學階段各起始年級，原則上都進入新課程。伴隨著這股春風，我支教的縣高中，于2008年下半年開始步入這一行列，借這次機會我接受了新課改的有關培訓，也開始從事新的高中政治課程教學。新課改倡導“以人為本”的思想，倡導教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。如果說這些設想能實現(xiàn)，無疑是對原有存在的基礎教育模式的重大變革?！度罩破胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標準》中明確指出：“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力?！?/p>

口號看似美好，然而，期待中的設想?yún)s與現(xiàn)實中的狀況存在著不小的差距。返回來想一想，我從事兩年多的新課改教學，感覺不盡人意。每每思至此，心中有憾，愧對課改。為什么會出現(xiàn)如此尷尬的情況，我認為：

（一）新課改缺乏堅實的教師基礎想一想兩次新課改培訓的情形，每次培訓都是學校確定名單，從來沒有征求教師個人的意見，強拉著你上轎子，既不管你是否想坐轎子，也不管你在轎子上的心情；從培訓時間上看，每次培訓時間兩天，僅有的兩天學習怎么能保證在場的教師完全領會新課改的內(nèi)容；從培訓考核上看，每次培訓沒有嚴格的簽到制度，有的老師干脆就不去聽培訓課?？墒堑搅寺犕暾n，發(fā)放新課改培訓合格證時候，卻是按表上報上的地區(qū)人數(shù)有幾個就發(fā)幾個，既不管你是否在培訓，也不管你培訓的實效，都能領到合格證。培訓結(jié)束后，教師走上新課程改革的教學崗位，只是“摸著石頭過河”，憑自己的經(jīng)驗教學，完全沒有相應的新課改教學指導。

摘要：通過分析地方高校生物科學專業(yè)師范生面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學院生物科學專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構建了“地方高校-地方政府-地方中學”三位一體實踐教學模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機制。該實踐教學模式的實施，加深生物科學專業(yè)師范生對基礎教育的認識，促進了其教育教學能力和師德師風水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設備跟不上等難題，又拓寬了生物科學專業(yè)師范生實習就業(yè)空間，協(xié)同推進了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關鍵詞：基礎教育；三位一體；生物科學；實踐教學；雙導師制

基礎教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應積極為地方師范院校與中小學提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟的發(fā)展[2]。商丘師范學院辦學目標定位在建設具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應用型大學。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應用型人才。服務面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎教育中生物學教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應走在基礎教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學高素質(zhì)教師，才能更好地適應、推動基礎教育的發(fā)展。實踐教學是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學環(huán)節(jié)，在學生培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。師范專業(yè)實踐教學一方面為了提高學生知識運用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學生參加工作后更快地進入狀態(tài)，增強感性認識，縮短畢業(yè)生入職后的適應期[3]。商丘師范學院生物科學師范專業(yè)培養(yǎng)目標定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學生物學教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學素養(yǎng)；具備扎實的生物學及教育的基礎理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學習發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學和其他教育機構、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學教育教學、學術研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學生能夠熟練掌握生物學及教育事業(yè)的相關知識，具備嫻熟的教育教學能力、科學研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學院生物科學專業(yè)在長期實踐探索的基礎上，提出來“地方高校-地方政府-中學”三位一體實踐教學模式，協(xié)同推進了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學模式提出背景

商丘師范學院是河南省普通本科院校，生物科學師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設的“生化?？瓢唷?，1990年調(diào)整為“生物教育”專科專業(yè)，2001年升格為“生物科學”本科師范專業(yè)，是商丘師范學院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強，實踐教學尤為重要。但是傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎教育，基礎教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關重要[4]。商丘師范學院生物科學專業(yè)定位于培養(yǎng)服務于河南基礎教育的高素質(zhì)中學生物學教師，優(yōu)秀的中學生物教師除了要傳授生物學知識外，更需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導生物科學師范專業(yè)整個年級的學生進行教育實習。而且教育實習時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學專業(yè)教育見習、教育研習、教育實習時間有所增加。教育見習分別在第3、4、5、6學期安排每學期2周教育見習，在第7學期安排4周教育研習，第8學期安排8周教育實習，但教育實踐教學過程中仍然存在過于形式化、目標制定過于簡單等問題。同時，教育實習實踐機會少，導致實踐教學效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學師范生教育實習主要是在中學進行生物學相關教學實踐，但由于教育實習資源缺乏，實習基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數(shù)不斷增加，指導教師比例下降，造成實習更多過于形式化，達不到實習期望目標。此外，由于實習生沒有教學經(jīng)驗，一些學校擔心教學質(zhì)量下降并不愿意接受實習生到校實踐，這也是目前高校生物科學師范生實踐教學所面臨的一個問題。此外，對于中學生物實驗教學，目前主要存在著如下問題：①實驗設施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學，實驗教學在時間上嚴重滯后于課堂教學進度；②部分教師實驗教學觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學、題目講解和應付各種考試上，對實驗課教學不重視。因此，應加大實驗硬件設施的投入，完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置；③中學生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設計能力。商丘師范學院經(jīng)過長期實踐教學總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學三方聯(lián)合成立了“雙導師制”工作委員會，全面負責“雙導師制”工作。工作委員會下設管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負責導師的選聘、管理、督導與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學”三位一體協(xié)同培育實踐教學模式和機制。生物科學師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，為專業(yè)、學校和地方的發(fā)展奠定基礎。

2“三位一體”實踐教學模式的實施

基礎教育要走出被改革的尷尬處境，就必須處理好思想宣傳、營造改革的氛圍和環(huán)境、進一步放權、做好物質(zhì)保證和基礎設施的建設，否則，基礎教育被改革時代將永遠也不會終結(jié)！

教育改革出現(xiàn)這樣的局面，根源在什么地方？我想，根源在于這場教育改革是自上而下的改革，廣大教師都熱衷于應試教育并樂此不疲；同時，因為應試教育能得到立竿見影的效果，一些學校和教師并成了名校和名師，并為此在教育上大發(fā)應試教育的橫財。這樣的“良性”循環(huán)，是沒有人顧及學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，沒有人愿意再素質(zhì)教育上做費力不討好的事情。葉瀾教授說：“這實際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實素質(zhì)教育，但應試教育是決定命運的關鍵。我認為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)。”因此，教育改革需要的是自下而上的改革，這樣，才能真正讓改變中國的教育（具體見筆者刊發(fā)于2009年9期《現(xiàn)代教育論叢》的《論教師專業(yè)培訓的自主性》一文，筆者做了詳細的論述。）

葉瀾在談到這個問題的時候，提到自己在和基礎教育一線教師和校長接觸的時候，發(fā)現(xiàn)很多教育工作者有“被改革”的感覺，包括基層教育研究者；一說到改革，他們做肯定回答，然后就是你給我辦法、給我一個模式，卻不動腦筋去想想這是為什么。這就是典型的被改革行為和現(xiàn)象。教育改革一旦走入被改革的局面，就注定的改革將以失敗而告終，或者流產(chǎn)。

廣大教師“被改革”，這是問題的根源。新課程改革并不是廣大教師想做的事情，這僅僅是專家學者、教育主管部門的愿望。即使是政府倡導的自上而下的改革，要想推行改革措施，就必須得進行廣泛的宣傳，讓這樣的改革思想深入教師群體、深入教師的骨髓，讓教師認識到當前的教育就是需要這樣的教育改革和教育方法?？v觀歷史，每一次政治上的改革，事先都要廣泛的掀起一場思想革新啟蒙運動，讓這樣的思想和思潮讓人民大眾接受并深入人心，否則，沒有思想啟蒙運動的改革注定必將以失敗而告終。例如歐洲的文藝復興運動、我國的五四新文化運動，都為后來的改革提供了強有力的思想基礎。本次新課程改革，僅僅是教育主導部門強行推行的一種思想，并沒有像五四新文化運動那樣開辟出專門的陣地來宣傳新課程改革，并沒有多少關于新課程改革的相關的權威的書籍和文獻，導致新課程僅僅僅以一種觀念的形式出現(xiàn)，并沒有深入人心。

葉瀾說：“當主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。這種狀況形成的一個原因就是我們的改革者和領導長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進滾動向前的思維。在這樣一個背景下，最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性?！币虼?，目前教育改革就是要著力于改革這種教師被改革的被動狀態(tài)，讓教師從被改革走向主動改革。只有這樣，才能讓新課程理念被廣大教師接受并真正在具體教學中實踐起來，否則，就只能走入改革的形式主義。

新課程改革走入目前的尷尬境地，并不僅僅是廣大教育工作者的問題，根源還在于政府沒有給教育營造一個適合新課程改革和教學的氛圍和條件。正是這些條件和氛圍制約了廣大教育工作的教改熱情。我們知道，要想真正實行素質(zhì)教育，就必須改革現(xiàn)行的考試制度，現(xiàn)行教育制度以分數(shù)論成敗，必然導致應試教育的可能性與現(xiàn)實性。但這并不意味著就不考試，而是采取與素質(zhì)教育相符合的考試試題、考試指導思想和考試制度。因此，改革考試命題方式，命制符合素質(zhì)教育的試題來考察學生的各種能力，我想，這是目前教育改革應該要做的一件事情，而不是新教材老教法、新理念配套陳舊的考試試題。

通識課程培訓中。此次骨干教師培訓的目標是更新現(xiàn)代教育理念，省教育廳副調(diào)研員黃忠作了骨干教師培養(yǎng)的要求與建議》報告。報告指出。提高學科教育理論水平，提升科研的能力、指導青年教師的能力、教育技術能力和學習能力，地區(qū)中起師范引領作用。黃忠副調(diào)研員殷切希望，骨干教師要有俯仰天地的境界，要有悲天憫人的情懷，要有透徹人生的智慧，勇于實踐，大膽探索，學以致用，敢于創(chuàng)新，率先垂范，發(fā)揮榜樣的力量。

年6月28日至7月7日。第二階段為分科學習。師范大學參加了年廣東省中小學骨干教師集中培訓活動。培訓活動分為兩個階段：第一階段為通識理論培訓。

焦教授《關于教師學習的十點思考》的報告，給我印象最為深刻的有兩點：一是時展了技術進步了，但學校教育發(fā)展還是很緩慢，70年前陶行知先生指出的教育存在的問題現(xiàn)在依然存在，甚至在某些地區(qū)還很嚴重！二是教師教育技術的滯后與教育發(fā)展要求存在一定的矛盾，作為教師掌握現(xiàn)代教育技術不斷滿足現(xiàn)代教育需要是多么的迫切、多么的重要！

老師《陽光心態(tài)與幸福教師》的報告用大量的事例說明教師面臨的壓力，向我們提出了心理減壓的方法和快樂人生、幸福教師獲取的途徑。他強調(diào)，擁有陽光心態(tài)就能改變世界。蔣平老師的報告使人受益匪淺。

副教授的《人性、人權與教育》的演講，從生命之謎和生命的寶貴闡述敬畏生命的必要性，從生物的本能、人性的差異闡述尊重生命個體的重要性，指出每一個人都有其自身的價值，每一個人都是不可替代的。因此教育就不能搞大同教育，就不能唯分數(shù)論，中小學教師要有理性之心、寬容之心、仁愛之心、敬畏之心去看待每一個孩子、對待每一個學生。許副教授的觀點令人耳目一新！可惜的是，許副教授沒有進一步闡述造成中國教育脫離人性的原因和環(huán)境，以及改變這種狀況的方式和途徑。其實，單純靠教育工作者去改變中國教育人性、不尊重人的基本權利等狀況是不可能的。

高研究員的《生本教育的理念與實踐》從生本教育這個主題出發(fā)，闡明了生本教育相關的生命觀、學生觀、教學觀、教師觀、課堂教學觀，并用一些具體的事例加以佐證，給我們以很大的啟迪。

編者按：基礎教育進行新課程改革已有了好長一段時間，表面上轟轟烈烈，如火如荼，但實際上我國目前的基礎教育還是沒有擺脫應試教育的局面，素質(zhì)教育和減負教育并沒有真正實施起來。葉瀾教授曾說：“這實際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實素質(zhì)教育，但應試教育是決定命運的關鍵。我認為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)。”因此，教育改革需要的是自下而上的改革，這樣，才能真正讓改變中國的教育。

教育改革出現(xiàn)素質(zhì)教育和減負教育并沒有真正實施這樣的局面，根源在什么地方？我想，根源在于這場教育改革是自上而下的改革，廣大教師都熱衷于應試教育并樂此不疲；同時，因為應試教育能得到立竿見影的效果，一些學校和教師并成了名校和名師，并為此在教育上大發(fā)應試教育的橫財。這樣的“良性”循環(huán)，是沒有人顧及學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，沒有人愿意再素質(zhì)教育上做費力不討好的事情。葉瀾教授說：“這實際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實素質(zhì)教育，但應試教育是決定命運的關鍵。我認為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)?！币虼?，教育改革需要的是自下而上的改革，這樣，才能真正讓改變中國的教育。公務員之家

廣大教師“被改革”，這是問題的根源。新課程改革并不是廣大教師想做的事情，這僅僅是專家學者、教育主管部門的愿望。即使是政府倡導的自上而下的改革，要想推行改革措施，就必須得進行廣泛的宣傳，讓這樣的改革思想深入教師群體、深入教師的骨髓，讓教師認識到當前的教育就是需要這樣的教育改革和教育方法。縱觀歷史，每一次政治上的改革，事先都要廣泛的掀起一場思想革新啟蒙運動，讓這樣的思想和思潮讓人民大眾接受并深入人心，否則，沒有思想啟蒙運動的改革注定必將以失敗而告終。例如歐洲的文藝復興運動、我國的五四新文化運動，都為后來的改革提供了強有力的思想基礎。本次新課程改革，僅僅是教育主導部門強行推行的一種思想，并沒有像五四新文化運動那樣開辟出專門的陣地來宣傳新課程改革，并沒有多少關于新課程改革的相關的權威的書籍和文獻，導致新課程僅僅僅以一種觀念的形式出現(xiàn)，并沒有深入人心。

葉瀾在談到這個問題的時候，提到自己在和基礎教育一線教師和校長接觸的時候，發(fā)現(xiàn)很多教育工作者有“被改革”的感覺，包括基層教育研究者；一說到改革，他們做肯定回答，然后就是你給我辦法、給我一個模式，卻不動腦筋去想想這是為什么。這就是典型的被改革行為和現(xiàn)象。教育改革一旦走入被改革的局面，就注定的改革將以失敗而告終，或者流產(chǎn)。

葉瀾還說：“當主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。這種狀況形成的一個原因就是我們的改革者和領導長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進滾動向前的思維。在這樣一個背景下，最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性。”因此，目前教育改革就是要著力于改革這種教師被改革的被動狀態(tài)，讓教師從被改革走向主動改革。只有這樣，才能讓新課程理念被廣大教師接受并真正在具體教學中實踐起來，否則，就只能走入改革的形式主義。

新課程改革走入目前的尷尬境地，并不僅僅是廣大教育工作者的問題，根源還在于政府沒有給教育營造一個適合新課程改革和教學的氛圍和條件。正是這些條件和氛圍制約了廣大教育工作的教改熱情。我們知道，要想真正實行素質(zhì)教育，就必須改革現(xiàn)行的考試制度，現(xiàn)行教育制度以分數(shù)論成敗，必然導致應試教育的可能性與現(xiàn)實性。但這并不意味著就不考試，而是采取與素質(zhì)教育相符合的考試試題、考試指導思想和考試制度。因此，改革考試命題方式，命制符合素質(zhì)教育的試題來考察學生的各種能力，我想，這是目前教育改革應該要做的一件事情，而不是新教材老教法、新理念配套陳舊的考試試題

摘要：當前，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生服務基礎教育的現(xiàn)狀不佳，為解決這一問題，文章以邯鄲學院漢語言文學專業(yè)為分析依據(jù)，以畢業(yè)生的基礎教育行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀為切入點，重新審視地方院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)教育，根據(jù)學生的就業(yè)狀況、工作中遇到的困難，從實際角度出發(fā)提出了實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)學生服務基礎教育的相關應對策略。

關鍵詞：基礎教育；就業(yè)現(xiàn)狀；“三位一體”；課程體系

文章從邯鄲學院漢語言文學專業(yè)近三年畢業(yè)生服務基礎教育行業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為研究對象，重新審視專業(yè)教育。從實際出發(fā)，力求能夠提出一些中肯、實際的方法和建議，以期為學生的長足發(fā)展提供一定的支持。

一、近三年漢語言文學畢業(yè)生服務基礎教育行業(yè)的基本狀況

（一）總體就業(yè)率相對穩(wěn)定，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流

近三年，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的當年就業(yè)率分別為：2018屆95.58%、2019屆98.99%、2020屆87.56%。2018、2019兩屆學生的整體就業(yè)率較高，均達到95%以上，2020屆受新冠肺炎疫情的影響就業(yè)率截至2020年11月達85%。畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的選擇可以反映出一個專業(yè)的就業(yè)對口程度，了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)能夠清晰地反映出專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的對接狀況。因此，筆者對2018屆～2020屆大學生的主要就業(yè)行業(yè)進行了統(tǒng)計分析，具體見表1。表1中統(tǒng)計的是畢業(yè)生當年的就業(yè)行業(yè)選擇，從他們初次就業(yè)的選擇可以看出教育行業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的重點，連續(xù)三年入職教育行業(yè)的比例均超過66.7%；公務員、事業(yè)單位也是學生就業(yè)的熱點，但由于公務員和事業(yè)單位逢進必考，所以也是就業(yè)的難點。其他行業(yè)涉及的人數(shù)比例相對較少，均不超過10%。由此可見，筆者所在學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對教師行業(yè)有極強的認同感，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流。2021年10月，筆者向近三年畢業(yè)的學生發(fā)出調(diào)查問卷，詳細了解畢業(yè)生的工作狀況：2018屆已經(jīng)畢業(yè)三年，發(fā)出問卷104份，收回問卷92份，已就業(yè)學生82人，其中服務基礎教育單位68人，占已就業(yè)人數(shù)的82.93%；2019屆畢業(yè)二年，發(fā)出問卷110份，收回問卷98份，已就業(yè)學生96人，其中服務基礎教育學生72人，占已就業(yè)人數(shù)的75%；兩屆學生服務基礎教育的當前比例均比畢業(yè)當年有所提高，均提高近7個百分點。2020屆發(fā)出問卷127份，收回問卷100份；已就業(yè)學生96人，其中服務基礎教育學生64人，占已就業(yè)人數(shù)的66.7%。教育行業(yè)中，在中學工作的占58.82%，在小學工作的占25%，以上數(shù)據(jù)證明基礎教育行業(yè)依然是漢語言文學專業(yè)的最主要就業(yè)方向，將近60%的畢業(yè)生在中學工作，這個比例充分說明了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，傳承中華優(yōu)秀文化、社會主義先進文化，具有系統(tǒng)的文學、語言學、教育教學基礎知識和基本理論，具有中學語文教學能力和班級管理能力，具有教育教學研究與專業(yè)自主發(fā)展能力，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的中學語文教師”這個專業(yè)的目標定位是準確的。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標定位符合社會的基本需求，我們應該繼續(xù)堅持。