本學期，我們懷文中學在縣委縣政府的關懷下，在縣教育局的領導下，以黨的“十七大”精神為指引，以科學發展觀為指導，以提高教育教學質量為中心，緊緊圍繞“二一八二”工作思路，依法治校，科學決策，不斷總結教育教學成績，全面優化教育教學管理。通過師生員工的共同努力，學校的特色更加鮮明，內涵更加豐富，已經邁開了走向江蘇名校的堅實步伐。現將開學以來有關工作，總結如下，懇請視導組領導指正。

一、加強校風建設，強化隊伍建設，進一步構建和諧校園

（一）加強師德師風建設

1、嚴禁教師參與有償補課：我校一直反對教師參加有償補課活動，為此自開學初我校利用向學生發承諾書，向社會公布師德師風監督電話等措施，教育教師不參加有償補課。學校還明確了“誰補課，誰停課”的高壓原則，從而遏制教育不良風氣，保證了懷文中學的校園健康純潔。

2、嚴禁教師接受吃請禮品：我校在開學初的第一次大會上就提出嚴禁教師接受家長吃請，嚴禁教師接受學生家長禮品，要求所有任課教師向學生公開說明。擅自接受吃請和禮物學校將嚴肅處理。組織教師向學生家長簽訂《懷文中學師德師風承諾書》。此外學校還強化工作紀律，堅決執行“三條禁令”要求，中午不得喝酒，嚴禁酒后進課堂，嚴禁向學生攤派或變相攤派輔導資料。我校還強化上下班制度建設，實行請假逐層審批制度，上班期間嚴禁網上聊天、打牌、下棋、玩游戲。經過全校上下的共同努力，我校教師形象倍受社會好評。

3、嚴禁教師體罰和變相體罰學生：體罰學生是違法行為，我校對教師體罰學生采取“零借口制度”和“一票否決制度”，“零借口制度”即不管學生犯什么錯誤，只要體罰學生，教師立即停崗，并向學生和家長道歉。“一票否決制度”即不論教師的資歷有多老，水平有多高，只要體罰學生，一年內不得參加任何評優活動。

本人××學校成立，擔任音樂學科主任至今。在這三年多的時間里，能以星辰主人翁的身份，老實做人，勤懇工作，取得了一些成績。20**年獲武進區教學評優課小學組一等獎，教學能手競賽小學組一等獎，并分別在區、市、省級刊物數篇，20**年9月在武進區音樂教師新教材培訓活動中為全區教師上示范課。

我所取得的這一點成績，與領導的支持以及本學科組同仁的幫助是分不開的；這一點成績和學科組其他同仁的業績相比也是微不足道的。學科組的每一位老師都有著良好的師德、扎實的基本功，在武進、常州以及江蘇省的課堂教學領域、第二課堂領域、論文撰寫等方面都有一定的知名度。全組老師群策群力、團結協作，成功地開展了片、區、市級音樂教學研討活動達20人次以上，為新教師上示范觀摩課3人次，巢春林老師獲武進區教學評優課中學組一等獎，教學能手競賽中學組一等獎。在第二課堂這一領域里，更是碩果累累，陳麗娟老師輔導的古箏興趣小組、吳萍老師輔導的舞蹈興趣小組、汪維林老師輔導的合唱興趣小組、巢春林老師輔導的鼓號隊、管樂隊、成麗萍老師輔導的小提琴興趣小組、陳潔老師輔導的琵琶興趣小組以及本人輔導的鋼琴興趣小組，多次配合電視臺、工會、團市委、團區委、少工委等等，把一檔檔精彩的節目展現給社會各界，為星辰增加了亮麗的色彩、贏得了奪目的榮譽。如：由吳萍老師輔導的《小鏡頭，大世界》獲得全國比賽一等獎，教師舞蹈《繡》獲得武進區一等獎，陳潔老師在武進區教師唱歌比賽中獲得一等獎，由陳麗娟、巢春林、汪維林老師輔導的《音詩畫》參加由中共常州市武進區委舉辦的“電大杯”大型廣場文藝晚會《頌歌獻給黨》的演出，由成麗萍、吳萍老師輔導的舞蹈《京戲娃》參加“武進首屆經貿洽談會”開幕式的演出，吳萍老師輔導的舞蹈《飄動的彩虹》受省電視臺邀請參加江蘇省電視臺承辦的“魅力家世界”大型文藝晚會的演出，均受到各級領導和觀眾的一致好評。

我們學科組的教研氛圍特別的寬松、特別的濃郁，辦公室里真正做到了言論自由，常常為某一個觀點爭論得面紅耳赤，又常常為教學的某個細節一起出謀劃策，彼此不分你我。同時又能利用課余時間，認真學習《新課標》，嘗試著把新的教學理念落實在具體的課堂教學中，課后不斷總結，不斷反思，共發表區、市、省級論文80余篇。由巢春林老師負責的課題《中學生音樂教學培養學生創新品質的實踐研究》，得到了區教研室的肯定。

在全校師生共同打造星辰品牌的同時，我們也一直在努力打造著音樂學科組的品牌。不負眾望，本學科組每學期都獲得“優秀學科組”一等獎，今年又被推薦為“武進區巾幗示范崗”。在今后的工作中，希望大家能給予音樂學科組更多的支持與理解。

在去寧波掛職學習之前就聽說教育發達的寧波教學是樸實的。那么寧波的英語教學當然也不例外了。在我的頭腦中，總有一種揮之不去的想法：優秀的英語教師不僅要讓學生學得好，而且課堂教學要形式多樣，課堂生動活潑，學生激情飛揚。多年的英語教學工作中，我一直朝著這個方向努力，如果哪堂課的教學形式單一了，心里總是惴惴不安，生怕學生會對我的課堂失去興趣。可回首卻發現自己在慢慢積累一個致命的缺點：太過注重課堂教學形式而忽略了課堂教學的實效性。雖有華麗的包裝，卻無法讓學生學得好。當然也無法成就自己當一位優秀的英語教師的夢想。帶著迷惘和強烈的好奇心跨進了寧波李關第中學。在這個學校我除了聽課學習之外還要擔任八年級十四班的英語教學任務。十四班是一個非常特殊的班級，在前面的三個學期里，換了五位英語教師，我已是第六任了，英語成績可想而知是整個年級里倒數的。起初，對在這個完全陌生的學校里任教這樣的班級，給了我不小的壓力，可一個學期下來，我有了不小的收獲。

在聽課學習的環節里，我著重聽的是這里的英語常態課的課堂教學，基本上的課可以說是樸實無華，無多余粉飾的，有時甚至是枯燥的，過于簡單的教學。一堂課里或許沒有恰當的導入，自然的過渡，沒有小組合作，可一定有十分突出的重點，學生對知識點的操練一定到位，也一定是一堂學有所得的課。一堂堂這樣無華的課，卻能讓這里的學生學習興趣濃厚，口語出色，文章精彩，成績優秀。究其原因，可以分為兩個方面：勤奮的教師和乖巧的學生。

一、勤奮的教師。

在李關第中學的一個學期里，我似乎沒有發現轟轟烈烈的教研組的教研活動，也不能夠經常參加備課組的集體備課活動，除了資源共享之外，似乎沒有太多的組內教師的互助活動（這或許與學校管理的方式有關：每一套配套教師同一個辦公室，在本班教室的邊上，這樣有利于隨時對學生進行課外輔導），但是每一位教師都沒有閑著。

1、忙碌的早自習課。

一周五節的早自習課每位英語和語文教師必須到崗，早自習課可以是學生自習，朗讀課文和單詞，也可以是教師上課，可多半的早自習課聽不到朗朗的書聲，千萬別以為學生在偷懶，是這里的教師在給學生聽寫單詞、詞組和句子（寧波的英語教師對英語詞組如此重視是我以前所想象不到的，每位學生必須掌握每個詞組，而且一個單元能夠列出許許多多的詞組，舉個例子：在上到goswimming這個詞組時，教師就會列出下面的詞組讓學生記在筆記本上：goshopping,gofishing,goboating,gohiking,goskating等等關于這一結構的詞組，而且要求學生第二天必須把它們默寫出來。）或者是講解作業，學生朗讀的時間自然得學生自己回家安排。

一、微課對中學美術教育的影響

1.微課與網絡相結合對美術教育的促進作用。微課是借助錄屏軟件，將圖片、視頻等優秀素材等融合在一起的課件，微課多與網絡掛鉤。教師可以將微課的素材、視頻、學生作品等內容上傳至學生年級或者班級的微信公眾號，也可以在朋友圈分享教學成果，這樣可以使家長了解課堂教學，在評價板塊提出寶貴意見，與教師互動。美術教師還可以這種方式與同行交流，獲得一些關于課程設計的建議，并得到啟發。有了這樣的平臺，教師可以一起學習、一起進步，從而共同為學生的全面發展努力。2.微課可以縮短教學時間，提高課堂效率。一般情況下，中學美術教學中相關美術知識的傳授主要通過教師的課堂講解、示范以及輔導完成。學生消化美術知識則主要通過美術作業完成。受課堂時間的限制，教師的課堂講授通常要花費大部分時間，有的內容還需要教師親自示范，這樣又花費了很多時間，學生的課堂美術實踐時間較少，自然提高了學生消化課堂知識的難度。中學美術微課教學，可以通過采用計算機錄制軟件CamtasiaStudio及其他多媒體技術輔助，一節課中基本的美術知識點在10分鐘左右就可以講完，示范大概需要5分鐘，這樣剩余的大部分時間可以供中學生開展美術實踐，并接受教師的課堂輔導，及時解決課堂上遇到的問題，教師可以有針對性地指導學生開展美術創作。這樣不僅可以活躍美術課堂教學的氣氛，激發學生學習美術的積極性，還能節約大量的講述與示范時間，保證學生當堂完成相關的美術作業，及時鞏固知識點。如果學生在課后有疑問，仍然可以通過網絡公眾平臺學習該節微課，從而大大提高中學美術教學的效率。

二、微課對中學美術教育的作用

1.豐富課堂教學內容。微課可以使美術教學內容變得豐富多彩，提高了中學生學習美術的興趣。教師通過制作微課，可以結合相關的知識點，整合視頻、音頻資料，將大量的范例、名師講授內容濃縮到中學美術微課教學中，使教學內容豐富多彩。通過調動學生的感官，教師引導學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，從而大大地提高學生學習美術的效率，引導他們主動理解、掌握重難點。如《走進壁畫》一課，其教學內容復雜、煩瑣，學生理解較為困難。教師可以將古今中外的壁畫作品濃縮在微課中，使學生透徹地理解壁畫。教師可以在課前活動中安排學生進行墻體壁畫實踐，并用攝像機拍攝整個過程，然后通過剪輯，加上字體特效，在課堂上播放。教師講授完相關知識，還有大量時間供學生實踐，教學內容環環相扣，教學效果良好。2.提高美術課堂的效率。一般而言，中學美術教學中涉及操作的部分，如水墨畫、水彩畫、鉛筆速寫等，都需要教師當堂示范，甚至需要反復示范，幫助學生理解、掌握相關繪畫技巧，這往往需要占據大量的課堂時間，影響了中學美術教學的順利開展。微課可以解決這一問題。教師可以利用攝像機將自己的繪畫步驟錄下來，然后通過錄屏軟件CamtasiaStudio剪輯修改。在美術課堂上，一方面可以反復播放相關的美術示范視頻；另一方面可以讓學生及時進行美術課堂實踐，教師有針對性地加以輔導，使學生及時鞏固學習的知識，進而提高教學效率。在公開課《淡妝濃抹總相宜》的教學中，筆者充分展現了微課教學的效率，工筆畫創作過程十分煩瑣和復雜，如果一堂課上教師全程示范，時間是遠遠不夠用的。所以，筆者采用微課的形式，課前錄制繪畫步驟的視頻，集中體現工筆繪畫的要點。這樣課程教學時間緊湊，效率很高。這也加強了筆者研究、推廣微課的信念。3.提高學生的參與度。微課在中學美術教學中的具體應用，不僅包括視頻教學，還是中學美術教學案例分析、情節模擬、角色扮演、小組活動、實操訓練等多種教學方式的綜合，教學方式靈活多樣。微課的教學設計可以根據中學生學習美術的特點和能力開展，徹底改變以講授為主的美術課堂教學模式。微課濃縮了很多知識點，往往是教師充分準備的，所以十分緊湊、實用。課堂效率提高了，時間自然充裕了，留給學生的實踐時間也更多了，學生在課堂的參與度得到提高，這也是微課的一大優勢。4.加強師生的互動。微課是一種課堂教學的濃縮方式，將微課傳播于網絡，方便學生課后鞏固學習。微課不僅為學生提供了靈活、自主的學習機會，而且能及時反饋相關的美術課堂需求，幫助學生在美術學習方面查缺補漏，及時地反饋相關的教學信息，鞏固美術知識，是中學美術課堂教學的有效延伸和補充。同時，微課可以成為美術教育的存儲空間，將一些教學資料拍照后保存，可以供學生課后欣賞自己的作品，并在平臺留言提出相關要求，提高了學生與教師的互動聯系。

三、真正發揮微課的影響和作用

隨著信息時代的發展，人們越來越愿意接受新事物。微課具有一定的教學研究價值，但經過課堂教學實踐，筆者發現并非所有的課程都適合用微課教學。有的課程內容只需要以往的教學模式就能取得預期效果。如《清明上河圖》的鑒賞教學，筆者并沒有使用微課，而是在教室里展示了一張放大版的《清明上河圖》，讓學生一同欣賞，通過情境教學完成教學任務。再如，在鑒賞雕塑大師的作品時，筆者采用“模擬課堂”的形式，一邊講解雕塑的內涵，一邊讓學生模仿這些栩栩如生的雕塑作品造型，學生在模仿過程中樂此不疲，加深了對這些作品的理解。因此，教師應該充分發揮微課的優勢，對其弊端也不能忽略不計，應以提升美術教育質量為目標，合理利用微課。

我1998年畢業于我國華南師范大學政法系，本科學歷。畢業至2001年7月在南海鹽步第三中學工作，2001年9月至今在南海第一中學工作。20*年12月經佛山市中學一級教師第二評審委員會評審為中學政治一級教師，至今已經四年多。現申報政治中學高級教師資格，述職如下：

一、一片丹心為教育：樂業進取，成績顯著

作為一名中學政治教師，我熱愛祖國，熱愛中國共產黨，有正確的榮辱觀，有一顆報效祖國教育事業的奉獻之心。站在平凡的工作崗位上，我時刻牢記自己的神圣職責，熱愛本職工作，以高度的責任感和積極進取、勇于創新的精神，主動、認真、負責地完成各項教育教學任務，一片丹心為教育。

任現職以來，我取得了優良的教學成績。20*-20*我所帶的政治專業班高考平均分達526分，共有4人單科考上重點，這一數據位于四個專業班第二；53人單科考上專科線以上，上線率達98%，這一數據位于四個專業班的第一。20*-20*年我負責的基礎科教學，高考平均分達117.3分。

在教研方面，我參與了廣東省《知識產權教育讀本（高級版）》一書的編寫工作（該書已由知識產權出版社出版），20*年3月，我主動承擔了一節南海區的知識產權教育示范課《走近商標，了解商標——知識產權活動課》，該示范課形式活潑多樣，學生主體充分體現，得到南海區知識產權局和教育同行的高度評價。我撰寫的教學論文《思想政治課教學中培養學生科學素養的探索》獲南海區優秀論文二等獎，并在省級刊物《中學政治教學》20*年第一期（總第157期）發表。多篇教育教學論文獲得學校的獎勵，因此榮獲“南海區教育科研先進工作者”稱號。

由于我的教育教學以及科研工作表現較突出，2004-20*連續兩年都被評為“南海一中優秀共產黨員”、“南海一中先進工作者”；20*-20*連續兩年被評為南海區教育系統“優秀共產黨員”；20*－20*學年度被評為南海區“優秀教師”；20*-20*連續兩年年度考核被評為“優秀一檔”。

在當前的教育形勢下，學生綜合素質的全面提升已經逐漸成為教育的主要目標，普通中學教育同樣也不例外。音樂是普通中學教育過程中的主要學科之一，良好的音樂教育質量對于提升學生的綜合素質具有重要作用，但是由于在中學教育過程中對音樂教學的重視程度不夠，老師在教學過程中一般都是應付了事，缺乏一定的教學規劃，導致音樂課堂教學過程中存在較多的問題。在這樣的情況下，深入分析提高普通中學音樂課堂教學方法的有效對策，對于促進音樂課堂教學質量提升，具有十分積極的理論和現實意義。

一、提高普通中學音樂課堂教學方法有效性的重要性

（一）有利于發揮學生的主觀能動性，提升教學質量。在課堂教學過程中，老師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體，為了最大限度地發揮教學的實際作用，引導學生主動學習和探索新知識，老師應該積極引導學生，發揮學生的主體性。[1]但是在傳統的教學模式之下，由于老師的講解占據課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，對老師的依賴程度比較高，學習過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學效率。提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生自身潛力，激發出學生對于知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，尊重學生的個性化發展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理，建立自信心，不斷提升綜合素質。（二）有利于激發學生的學習興趣。在教學實踐中發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比關系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統教學模式的不利影響，由于老師的教學方式枯燥無味，教學手段單一，加之音樂知識本身具有一定的復雜性，學生在理解過程中存在困難，因此非常容易產生一定的厭學情緒，這對于后續教學的有效開展是非常不利的。[2]提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，可以有效解決這一問題，通過教學方法，老師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，根據學生的學習特點和心理發展情況，結合數學知識的本身特點，采取學生最容易接受的教學形式，激發學生的學習興趣，合理調配教學資源，豐富課堂教學內容，克服傳統教學模式存在的缺陷和弊端，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升普通中學音樂課堂教學質量的實質作用。（三）符合教育發展趨勢的整體要求。在當前的教育發展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統教學形式帶來了全新的發展契機，素質教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發展的主流趨勢，也是基本要求，為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生學習和發展，進行教學形式的創新和變革已經勢在必行。[3]在普通中學音樂課堂教學過程中，傳統教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應試教育觀念影響嚴重，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，突出了學生學習的自主性，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，符合當前教育發展的整體要求。

二、普通中學音樂課堂教學過程中存在的主要問題

（一）教學內容缺乏科學合理的規劃安排。對于學生來說，在學習過程中，老師的教學內容是否科學合理是非常關鍵的，這直接關系著學生的接受和理解程度。同樣的知識內容，如果老師在講課之前，對教學內容進行科學合理的規劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學生的學習就會受到一定的影響。[4]在當前的普通中學音樂課堂教學實踐中，教學內容不科學的現象是普遍存在的，一些老師為了追求教學的整體質量和教學效果，一味灌輸理論知識，并且在制訂教學計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學標準就可以提升學生的綜合素質，因此在教學實踐中忽視學生的學習和成長特點，導致學生學習和實際智力發展情況不符，這樣不僅起不到提升教學質量的預期作用，反而可能會對學生以后的學習產生較大不利影響。（二）教學方法的應用過于形式化，缺乏實質性意義。新一輪課程改革已經進行了一段時間，也取得了一定的初步成效。隨著課程改革的進行，一些較為新穎的教學方式也逐漸涌現出來，這些教學方式中有很多都是非常有效的，在教學過程中的應用，改變了傳統的教學形式和教學觀念，大大提升了教學的整體質量。[5]但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學觀念影響，對這些全新教學形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學形式創新，僅僅進行形式上的應用，有些教師甚至過于追求教學形式而忽略了教學的最初目的，表面上看，老師較好地應用了新的教學方法，但是實際上卻并未發揮教學方法的預期作用，有時甚至因為追求教學形式而耗費了大量的課堂時間，影響了普通中學音樂課堂教學的整體質量，這是得不償失的。（三）教學目標不明確，課堂教學沒有導向性。由于教師的自身素質存在差異，教學方式也有很大的差別，因此在教學過程中也會表現出較大的差異性，但是不管采取哪種教學方式，其主要的教學目標都是相同的，教學手段也都是為了提升教學質量服務。[6]所以在普通中學音樂課堂教學過程中，老師應該有較為明確的教學目標，這樣在進行教學設計和規劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學的有效開展奠定良好基礎。但是在當前的普通中學音樂課堂教學過程中，部分老師存在缺乏明確教學目標的情況，教學過程也較為隨意，缺少科學合理的教學規劃。一些教師以教學大綱為指導，沒有根據學生的實際情況進行優化設計，從而導致實際教學與教育目標相互偏離，影響了普通中學音樂課堂教學的整體質量。

三、提高普通中學音樂課堂教學方法有效性的基本策略

[摘要]：近幾年，教育教學改革是一個較為熱門的話題，全國各地都開展了一些教學改革實驗。本文對高中數學自學輔導教學實驗進行了一些初步的探討。

文章共分三部分：第一部分：自學輔導教學法與講解法的差異；內容有：㈠在教學特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學環節上的差異。第二部分：使用自學輔導教學法的效果。第三部分：使用自學輔導教學法的幾點思考。內容有：㈠自學輔導教學法對高中數學內容的適用性；㈡自學輔導教學法的局限性；㈢不同的性格特征對自學輔導教學法的適應性。

普通高中教學中普遍存在這樣一個問題：學生起點低、學生之間的差距較大，使用傳統的教學方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學生。為使不同層次的學生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學生的數學學習成績，我校于1998年始，首次在高中數學課使用自學輔導教材。下面，本文就來談談對自學輔導教學法進行的一些初步探討。

一、自學輔導教學法與講解法的差異

㈠在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

摘要：小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在著天然不足，參考中小學課堂教學改革的經驗，當前應構建以發展學生核心素養為旨歸的小學語文自學輔導模式。小學語文自學輔導模式統籌課前、課中、課后學生的學習實際，學生能動、自主的學習成為課堂學習的基本樣態，同時教師的輔導作用得到發揮，學生的核心素養能得到有效培育。

關鍵詞：小學語文；自學輔導模式；核心素養

核心素養已成為當今課堂教學改革的導引，缺少了核心素養，改革就沒有了靈魂。［1］而當前的小學語文課堂以傳遞—接受式教學為主，難以有效培育學生的核心素養。因此，變革傳統教學實踐，建構以發展學生核心素養為旨歸的自學輔導模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。

一、小學語文自學輔導模式的理念

（一）傳統小學語文教學難以發展學生核心素養。傳統的小學語文教學是一種知識主導型教學，強調學生對字、詞、句、段、篇等相關知識的識記與掌握，注重訓練學生的聽、說、讀、寫技能，學生學習的主要任務在于對教材文本內容的背誦、記憶和再現，師生之間關于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學的主旋律。某種程度上來看，學生在傳遞—接受式教學中最終學到的僅是缺乏生機的知識符號，對于知識的內在價值卻不甚了解。同時，學生在聽、說、讀、寫技能的運用方面也往往體現為簡單地照搬套用，難以做到創新發展和變通運用，譬如寫作風格的千篇一律和寫作內容的空洞無物。由此不難得出，小學語文傳遞—接受式教學只能實現學生淺層認知的發展，卻不利于學生高階思維的成長，在學生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質培養等方面也多有不足，這就決定了其在學生核心素養的培育方面存在著天然不足。（二）中小學課堂教學改革的啟示。既有課堂教學改革的有益探索能夠為小學語文自學輔導模式的構建提供經驗參照，較具代表性的有邱學華的“嘗試教學法”、魏書生的“六步教學法”、上海育才中學的“八字教學法”、山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式等等。歸納總結這些課堂教學改革的成功經驗，可以發現其中有一些共同的行動趨勢或價值選擇：第一，特別注重和強調學生的自主學習。學生的自主學習占據課堂教學的主要時空。第二，主張以學生的學為中心。教師的教立足于學生的學，教師依據對學生學習情況的精準把握，采取有針對性的措施來指導與改進學生的學習。在此過程中，學生能夠系統、全面而深度地理解學習內容，實現對教材內容從符號表征到形成邏輯乃至價值意蘊的深刻體認，進而架構立體多維的知識體系，學生終身發展和社會發展所需的必備品格與關鍵能力也能得到較好的培養。通過對小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在不足的理性審視，參考和借鑒中小學課堂教學改革的有益經驗，本文嘗試建構一種以發展學生核心素養為旨歸的小學語文課堂教學模式———自學輔導模式。小學語文自學輔導模式是學生自學和教師輔導緊密結合的教學模式，變以教師為中心的傳遞—接受式教學為以學生為中心的自學輔導式教學，實現從知識授受中心向學生發展中心的轉變。

二、小學語文自學輔導模式的實踐

摘要：信息呈現多媒化、多渠道、多樣化等特點的現代教育技術，已越來越與數學課堂教學緊密聯系，不僅有利于改變傳統的填鴨式教育模式，而且提供了大量更為直接的信息及動畫模擬。信息技術在數學中的運用不僅會再現問題導入，更有利于激發學生課堂聽講的興趣，感受教學重難點，更有利于分層施教、協作等方式在教學中的運用。

關鍵詞：信息技術;教學模式

《數學課程標準解讀》指出：“現代信息技術要‘致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索的數學活動中去。”傳統的灌輸式的教學模式必須要利用聲、圖、動畫等多種方式引導、幫助每一個學生輕松掌握數學知識。課堂求知欲的培養及學生課堂知識的探索與問題解決的機會，讓其在以學生為主體的活動過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，自行建立數學活動經驗。信息呈現多媒化、多渠道、多樣化等特點的現代教育技術，已越來越與數學教學融為一體，不僅有利于改變傳統的填鴨式的單一信息呈現形式，而且提供了大量更為直接的信息及動畫模擬。尤其在實行“六模塊‘3+X’教學模式”高效課堂改革中，利用多媒體課件創設問題情境，不僅能瞬間激發學生的學習興趣，還能直觀展示教學重難點，且課堂教學的因材施教不再是空話。直觀、靈活、合作等融合的課堂教學方式，真正把課堂交給了學生，更會使學生最直接、最形象、最簡易的記憶知識，既節約了記憶上花的時間，又讓數學學習變得不再枯燥。

一、課堂模擬演示

諸如直觀與抽象、直覺與邏輯，或者是文字、圖表及影視的豐富多樣的信息，也正合人的網狀記憶結構。這些復雜的組合以前都是通過教師的語言描述來掌握，不僅增加了教師備課的“重心偏移”，同時也因強化“問題”而浪費了課程重點的解決與練習。而多媒體課件恰恰可以通過簡單的文字、動畫、聲音、比較等較好地組織情景，使得事物的本質在動畫中展示，或者在背景音樂中增加記憶，這些清晰的表象，使學生建立對于數學知識的感知是教師口頭的表述無法達到的。在一人一本的教學手段下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，但教育技術卻簡單地解決了這一問題。如在教學“關于中心對稱的兩個圖形”一課時，學生最難理解兩個圖形間到底存在什么樣的關系，只通過死板的平面圖形無法達到理解。為了克服學生無法形象化的問題讓學生體會關于中心對稱的兩個圖形間的關系，我們設計這樣的教學情境：在電腦屏幕上出示一組全等而且具有中心對稱特點的兩個三角形，通過動畫演示讓學生在觀察中得出兩個關于中心對稱的圖形間的一些性質，同時能夠分辨具有中心對稱特點的圖形。通過變化，不僅能讓學生體會中心對稱這一圖形變化，也讓學生明白中心對稱與中心對稱圖形間的關系。這不僅激發學生積極探索的熱情，還讓學生輕松掌握了知識，這是板書和表述無法達到的效果。

二、在線個別輔導與課后自行查閱

摘要：當下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養也在不斷更新教育教學模式。自從新課改實施以來，我們在傳統教學上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網絡等進行教學。為了培養更多的人才，提高學生的綜合素質，需要不斷探尋最合適的教學方式，改變學習方式，豐富教學形式。基于引導式學習計劃的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果。文章針對基于導學案在高中物理習題自主學習中的相關作用進行分析。

關鍵詞：導學案遵循的原則；高中物理習題；自主學習

新課改的實施加強了學生在學習上的自主性，改變了傳統的教學模式，強調主動學習更能帶動學生在課堂上的積極性，從而提高學習興趣。但高中物理屬于較難的學習科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學習中會遇到各種問題，導致學生降低學習興趣。此外，由于學生的物理知識水平不盡相同，不同的學生能夠反映出不同的物理學習難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導致教學目標難以實現，學生在學習過程中出現知識點混用的現象。運用“導學案學習計劃”教學可以很好地解決這些問題，學生在課前根據教師的提問，積極有效地反思學習內容，完成學習任務。

一、導學案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學過程中教師需要尊重學生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統教學的觀念，而不是全程手把手式教學。教師需要提高學生在學習過程中的自主學習能力，引導學生正確的學習方向。（二）導學性原則。教學計劃設計的主要目的是引導學生的學習方向。因此，在教學計劃設計中應注重研究“教學”功能。一方面，為了讓學生有一個適應過程，在進行物理輔導任務時，應該由易到難；另一方面，應注重培養學生自主學習的能力。目前，指導性學習計劃的設計主要是將學習方法融入指導性學習計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學生的思維能力、基礎能力不同，教師在高中物理教學計劃中需要考慮到學生對物理知識掌握能力，合理安排授課內容，高中物理教學計劃的設計必須考慮到學生之間的差異。設計的教學計劃應能滿足不同層次學生的需求，從而提高學生的整體水平。

二、借助導學案引導高中物理自主學習