語文教學效果也有了明顯的提高。但近些年來，中學語文教學卻出現了一種不正常的現象——唯“應試而教”，不重視素質教育的現狀，這是令人憂心的。語文教學怎樣才能真正實現自己的教學目的，完成自己的使命，這是語文教育戰線廣大同仁不能回避的一個重大課題。我們今天刊發這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。

語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。

國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？

為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分，就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內容、識的內容也變少了。

更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質？怎么能大面積提高教學質量呢？

中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？

針對應試教育迫害學生，片面追求升學率的弊端，素質教育應運而生，登上歷史舞臺。近年來，素質教育迅速發展，新課改也如雨后春筍般紛沓而至，但總的來說收效甚微，現如今仍是應試教育的天下，素質教育的提出并沒有削弱應試教育的主體地位[1]。究其原因，筆者以為如下。

1學術界對應試教育的定義莫衷一是

應試教育的危害性婦孺皆知，但仍然不乏眾多應試教育的支持者與鼓吹者。其根源在于人們在理論認知上尚未對“應試教育”的正誤取得共識。在學術界，對于什么是應試教育，其定義也是十分混亂的[2]，2014年，有專家統計至少已有20種。近年來對應試教育的定義更是五花八門，眾說紛紜。筆者以為，在沒有對應試教育有一個共同認識之前，所謂的先進理論、可行性研究更多的是自說自話。理論必須走在實踐的前面并為實踐指引方向，對應試教育的研究在理論上還處于不明朗期，在實踐上舉步維艱也就不足為奇了。

2對素質教育的認識還處于感性階段

近年來，在應試教育的大背景下，教育事故頻繁發生[3]，舉國上下彌漫著人們對于應試教育過于追求升學率消極負面影響的憤懣情緒，越揭露批判，群眾就越氣憤，就越加劇了人們對應試教育中缺點的不滿。如今聽人說有一種叫“素質教育”的教育來取代它，不再受追求升學率和應試教育缺陷之苦，大家自然高興、贊成。以至于大大小小的人都贊同素質教育，而他壓根不知道素質教育是什么，素質教育已然成為人們不再受應試教育之苦的一種寄托[4]。但素質教育在教育科學中的研究明顯是不夠的，生理學、心理學、教育學、社會學……諸學科對它作出不同乃至相左的解釋。此外，所謂的素質教育的核心理論大部分是國外的研究，至于是否符合中國的教育國情以及如何與中國具體的教育國情相結合并成功實踐還有待進一步研究。

3高考制度的不動搖與教師評價機制的不健全

湖北東湖中學2008年高三應屆畢業生張孟蘇，高考考了445分(文科)，但新加坡一所大學卻在一次面試之后就預錄了她，還給了她20萬元的獎學金。(2008年7月13日《楚天都市報》)張孟蘇被錄取很偶然。高考結束后，張孟蘇到武大參加一場招生咨詢會，不巧下了暴雨，趕到時招生人員已在撤展了。張孟蘇見西南大學一位女老師在吃力地拆雨篷，就走過去幫忙。張孟蘇這個不經意的動作，被坐在一旁的一位新加坡老師看到了。新加坡老師便專門為張孟蘇安排了一場面試，在半個多小時的面試中，張孟蘇時而用英語口語，時而用普通話，向5名面試考官推銷自己。張孟蘇全面的綜合素質，打動了新加坡面試考官。這讓我想到了另一種現象，高分低能。考試分數高，但其他的能力十分有限，有的甚至連基本的生活自理能力都沒有。這兩種現象看似相差甚遠，但其實都是沒有處理好素質教育和應試教育的關系。張孟蘇有了好的結果，因為她在正確的時間、正確的地點做了正確的事，從而“一舉”改變了人生的軌跡。當然不能否認，她的能力很強，但運氣也是幫了她大幫的。不然她也無法進入更高更好的學府繼續深造。高分低能，只會考試不會做其他事，即使進入了高等學府，同樣無法在社會上立足，更不用說有更高的成就了。因此，在中國，教育者在教育的過程中，應該處理好素質教育與應試教育的關系。

一、素質教育和應試教育的定義

素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。

二、素質教育和應試教育的關系

(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。

(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。

小學畢業后，李林子就進入了一所很一般的中學，上了一年，他就轉學了。初二結束后，李林子又轉到了另一所學校，在開學的壓力下，林子的學習一下子變得緊張起來，每天不停地看書做題考試，林子覺得自己的精力并沒有得到優化配置。考入北大附中后，他先是在高一把班刊辦得有聲有色，高二又組織了自己的樂隊。搞搖滾，在周圍附近的學校搞巡演，他的樂隊不僅有自己的樂迷，出磁帶，還被音像公司看中，因為這些學習之外的活動，林子還和一位政協委員相識并成了忘年交。就是這樣一個“不安分”的學生，林子還是覺得在應試教育下學生的負擔太重了，不利于學生興趣愛好、身體素質等方面的發展。

由此李林子開始思考現行的教育改革。聯系自己的經歷和體驗，他覺得如果不從考試的方式、內容入手進行改革，那么一切的改革也只能算是應試教育范疇內的改革。于是經過長時間的思考醞釀，林子寫出了這篇5000字的《實行素質教育不妨來一個雙軌制》的文章，并很快寄到了“征文組”。在他的這篇文章里，他提出實行素質教育也應來一個雙軌制：建立一套與現行教育體系并列的另一套素質教育體系，實行雙軌制，讓應試教育和素質教育相互競爭，并由市場（學生、招生單位和用人單位）調節，提高教育質量。

和其他進行教育改革、實行素質教育的呼聲不同的是，李林子在呼吁實行素質教育的同時，還提出了如何實行素質教育的建議。在他的雙軌制建議中，對應試教育不予徹底否認，而是在應試教育的同時實行并行的素質教育體系，并讓市場來選擇，看最終市場選擇誰，淘汰誰。李林子在接受記者采訪時說，現在的教育體制就像鐵路線，每個站只埋頭管自己的一段，而沒有看到與它相連接的站。他希望教育改革能把各個段很好地連接起來，成一個整體而不是割裂開。

一個普通中學生，如此強烈地說出在應試教育下他們的感受，對教育改革提出意見，讓人欣喜的背后，更多的是讓人去反思我們的教育現狀。

高考瘋狂作弊，我們的教育怎么了

在應試教育體系中，高考最能體現這種教育制度的特點。應試教育所要應付的考試主要就是高考。一切以高考為核心開展教育活動，高考就是指揮棒，這就是我們所謂的應試教育。

關鍵詞：初中化學學科的素質教育

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

素質是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態等方面的穩定性特點的綜合，即所謂稟賦。素質教育是在先天稟賦的基礎上，經過教育和訓練，使受教育者形成或發揮適應社會生存和發展的能力。就中學生而言，就是培養他們具有適應社會主義現代化要求的全面發展的思想道德、科學文化、心理情感、身體條件和勞動技能。

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。并強調：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。在我國社會主義現代化建設的過程中，提高全民族的素質是個根本性問題，廣大勞動者和優秀人才的素質直接關系到我國社會主義物質文明和精神文明建設水平，關系到我國在21世紀激烈國際競爭中的地位。一所學校辦得好壞，教育教學質量的高低，與這所學校校長的素質和教師文化專業水平、理論素養、道德修養、教學技能有關。一個企業發展得好壞，與從業人員素質的高低直接有關……應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為主要目的的違反教育教學規律的教學模式。它根生于小農經濟和我國封建制度、科舉制度的基礎之上，長達1300余年，根深蒂固，影響極深。目前我國職業教育的發展雖有所扭轉，但從“小學——中學到大學”基本學制仍沒有根本的突破。

要轉變它，需要經歷一個很長的過程，不是一朝一夕就能解決問題的。片面追求升學率是應試教育思想的一種主要表現形式，學校的一切工作圍繞升學轉。為了升學，課程可以偏開；對學生可以偏教；五育可以偏抓；評價可以偏項。應試教育是一種痛苦的教育，使學校、學生、老師從小學一年級起就背著沉重的包袱，每年七月各種應試蜂涌而至，給老師和學生壓得沒有“喘氣”的機會。應試教育偏離了教育為社會主義建設服務的方針，背離了兒童身心發展的規律，嚴重摧殘了兒童的身心健康，造成人格的萎縮。國家教委三令五申，強調要減輕學生課業負擔，但屢禁不止，均與應試教育有關，給我國的基礎教育帶來嚴重后果。素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育規律進行的教育，是德、智、體、美、勞教育的完整結合。

素質教育立足于社會主義的教育目的和正確的辦學指導思想，著眼于教育的長期效應，把促進學生的發展和素質的提高作為教育的根本目的，其基本特征是教育活動的整體性和學生發展的多樣性。素質教育與應試教育的區別：素質教育應試教育主導思想和理論基礎不同素質教育的理論基礎是：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因必須通過內因才起作用，它特別強調調動學生的主體積極性，促使學生全面、生動、活潑、主動地得到發展。應試教育把學生完全置于被動地位，以過重的課業負擔、無休止的題海戰術、頻繁地考試排隊來提高分數，提高升學率。性質和目的不同素質教育是國民教育的教育基礎，以提高素質為目的的育人，面向全體學生，具有全面性、和諧性、基礎性等特點，重視學生良好個性培養，是對社會的發展負責。應試教育是淘汰選拔的教育，以汰劣來“選才”，面向的是少數尖子學生，它把逐級升入高一級學校當作出發點和唯一的目的。教育的內容不同素質教育是全面的結合的完整教育，培養學生具有品德素質、智能素質、心理素質和勞動素質。

應試教育在教育內容上具有片面性，怎樣考就怎樣教，怎樣教就怎樣學。是以是否有利于升學為取舍依據，一味地抓智育，不顧其它。素質教育面向全體，培養的學生在德、智、體、美、勞幾方面都能得到和諧發展，成為社會有用之才。應試教育在教育效果上的虛假性，為了應考暗渡陳倉，用教師的能力代替學生能力，以分數為唯一標志的水平，不能反映學生的實際素質水平素質教育與應試教育的根本區別在于：前者以促進學生全面發展和整體素質提高，培養社會主義需要的建設者和接班人為目的，是著眼于社會發展的長期效益的；后者以片面追求升學率為目的，不顧及學生整體素質的提高，是忽視社會發展需要的短期行為。應試教育在一段時間內造成了相當的影響，要真正從應試教育轉向素質教育的軌道，確實不是一件容易的事，這需要轉變教育思想，改革教育內容和方法，建立科學的教育評價體制，加強師資隊伍建設，優化教育環境等，但至關重要的是要轉變教育思想，觀念的轉變是最根本的，要實現這一轉變，必須力求實現“四個轉變”、“四個確立”、“四個統一”和“五個堅持”。要實現思想上的“四個轉變”“四個確立”，即：轉變基礎教育單純為升學服務的目標觀念，確立基礎教育為社會主義現代化建設服務，為提高民族素質服務的目標觀念；轉變唯升學是人才，唯升學能成才的人才觀，確立多渠道成才，多規格育才的人才觀念；轉變分數掛帥，以分數看學生，以升學率論英雄的教育質量觀念，確立德育為首，全面發展，個性特點充分發展的質量觀念；轉變愛有差等，只對少數學生升學負責的施教觀念，確立愛無差等，對每個學生負責，對學生終身負責的施教觀念。

由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是一個社會系統工程，需要我們教育部門和全社會的共同努力，這就要求我們必須做到“四個統一”和“五個堅持”，即：一是社會需要與個體發展的統一；二是群體目標和個性發展目標的統一；三是教育目的和教育內容的統一；四是教育結果和教育過程的統一。在開展素質教育的過程中，我們還必須做到五個堅持：即為了提高學生的整體素質，必須堅持全面發展的教育觀；素質教育的核心是提高學生素質，為了發揮學生在學習中的主人翁作用，必須堅持學生是學習的主人；教師要有高尚的師德，以自己的言行去影響學生，教育學生，必須堅持教師在教育過程中的主導作用；學生在學習過程中，心態平衡發展是一個復雜的過程，它表現為階段性、連續性和漸進性等特點，必須堅持教育目標的層次要求，以便做好統一要求下的因材施教發展個性；隨著改革開放和社會主義市場經濟的建立，對學生的素質提出了新的要求和賦予了新的內容，教師在評價學生上，要堅持用發展的觀點評價學生，以保證學生有良好的學習心態。改革勢在必行，實現由應試教育向素質教育的轉變，這是基礎教育改革的最根本的問題，是一個社會的系統工程，我們只有用堅持改革的實際行動，才能迎接新的更大的勝利。