伴隨國內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過教學(xué)改革加強(qiáng)國內(nèi)思政教育。在當(dāng)前新形勢(shì)下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時(shí)間拓展到隨時(shí)可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動(dòng)傳授改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對(duì)單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，尚未結(jié)合二者進(jìn)行綜合梳理。就此，筆者對(duì)二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，以期推動(dòng)高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。對(duì)于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時(shí)具備實(shí)踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過在線教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動(dòng)，教師能夠通過教學(xué)平臺(tái)將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺(tái)上，學(xué)生主動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行理論教育時(shí)往往需要引入個(gè)例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴(kuò)展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)思政教育開展夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識(shí)。（三）提高教學(xué)積極性。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校開展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進(jìn)一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當(dāng)中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。且利用在線教育的廣闊知識(shí)面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當(dāng)前在教育部極力推動(dòng)下，多數(shù)高校針對(duì)“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對(duì)應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。然而多數(shù)平臺(tái)僅對(duì)本校師生開放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會(huì)在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點(diǎn)。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實(shí)作用，未實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對(duì)思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機(jī)的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會(huì)瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯(cuò)誤內(nèi)容時(shí)，會(huì)好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價(jià)值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動(dòng)性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時(shí)，也無法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺(tái)缺少維護(hù)實(shí)施。“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)校平臺(tái)開發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當(dāng)中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)營。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺(tái)，但負(fù)責(zé)運(yùn)營或管理的人員卻相對(duì)較少。且當(dāng)前多數(shù)高校并未針對(duì)思政教育設(shè)置負(fù)責(zé)平臺(tái)內(nèi)容管理的教師，使得平臺(tái)僅在表面運(yùn)營，運(yùn)營內(nèi)容針對(duì)思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負(fù)責(zé)運(yùn)營，但是思政教師并不擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

【摘要】文章分析了農(nóng)村在線教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題和困難，提出了未來進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村在線教育發(fā)展的可行性建議。致力于借助在線教育的變革之力，探索出適合農(nóng)村的在線教育，以此推動(dòng)建設(shè)適合農(nóng)村的現(xiàn)代化教育模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；在線教育；模式創(chuàng)新

一、農(nóng)村在線教育的困擾

中國國家主席在人民日?qǐng)?bào)刊文，“努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓13億人民享有受教育的機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力。”（，2013）教育公平始終是黨和國家、教育界的重要使命。2020年上半年，我國遭遇了帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在確保學(xué)生生命健康的同時(shí)，為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力爭學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果不下降，2020年2月6日，教育部頒布了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，對(duì)全國各階段教育盡快開展線上教學(xué)做出了具體任務(wù)要求。2月12日，教育部辦公廳聯(lián)合工業(yè)和信息化部辦公廳再次印發(fā)通知，又進(jìn)一步細(xì)化了“停課不停學(xué)”的工作安排。在全國防疫艱苦的環(huán)境中，城市各學(xué)校和在線教育機(jī)構(gòu)普遍開展了在線教學(xué)并收到了較好效果，有力的保證了教育部提出的各階段學(xué)習(xí)者“停課不停學(xué)”的要求。然而，中國農(nóng)村教育原本就面臨教育資源分配不均衡、城鄉(xiāng)教育資源差距較大等棘手問題。面對(duì)幾乎是從天而降的在線教育要求，不少農(nóng)村地區(qū)都能夠看到困惑不已的學(xué)生和手忙腳亂的教師，在線教育在不少農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了難以推廣、效果不佳的現(xiàn)象。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，2017年全國義務(wù)教育學(xué)校數(shù)（含教學(xué)點(diǎn)）為321901所，其中，城區(qū)為41196所，鎮(zhèn)區(qū)為79072所，鄉(xiāng)村為201633所。可見，農(nóng)村教育面廣量大，仍然是中國基礎(chǔ)教育的大頭。（2019）那么，以促進(jìn)教育公平為使命的在線教育，如何突破眼前的困難，在農(nóng)村教育中走出一條新路，是一個(gè)值得思考的問題。

二、農(nóng)村在線教育的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村仍然缺乏普遍開展在線教育的硬件條件。《論語》中說，“工欲善其事，必先利其器”。寬帶網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備等硬件設(shè)施是制約農(nóng)村在線教育開展的首要因素。當(dāng)前，中國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況各不相同，有些地方經(jīng)濟(jì)條件較好，互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，智能手機(jī)等在線學(xué)習(xí)設(shè)備保有量高。但這種情況是不均衡的。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)受當(dāng)?shù)丨h(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件的制約，移動(dòng)通訊覆蓋面、智能設(shè)備保有量都無法保證高效的在線教育。《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，我國農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為36.5%，和城鎮(zhèn)地區(qū)72.7%的普及率相比，存在巨大差距。而且相比上年度的35.4%的普及率提升極為有限。（2018）農(nóng)村地區(qū)的地廣人稀、地形復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)搭建成本較高，需要投入巨大的人力物力。而在線教育的一些直播課程，即使在城市里，移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)尚且不能保證課程內(nèi)容實(shí)時(shí)流暢，更不用說是網(wǎng)絡(luò)條件不好的偏遠(yuǎn)農(nóng)村和山區(qū)了。有的農(nóng)村孩子全家沒有一部智能手機(jī)，有的學(xué)生為了上網(wǎng)課，步行幾公里爬到懸崖上找信號(hào)，有的學(xué)生疫情期間被迫到村委會(huì)上課，還有的孩子因家長手機(jī)壞了導(dǎo)致“失聯(lián)”，甚至偶發(fā)了貧困家庭子女因無法上網(wǎng)課自殺的悲劇。任教于海南五指山市某校的一位王老師表述，“有些信號(hào)不好的家長，我們打通電話了，說不到兩句信號(hào)就斷了。家長們會(huì)自己找村里能接收信號(hào)的高地，給老師回?fù)埽蚴俏覀兝蠋煻啻驇状坞娫挘f的內(nèi)容，分幾次講完。”因?yàn)楦鞣N情況，這位老師甚至連一個(gè)延期開學(xué)的通知都難以傳達(dá)給家長。有些農(nóng)村地區(qū)電視信號(hào)都無法覆蓋，在這種情況下要求當(dāng)?shù)乩蠋熑ラ_展在線教育可以說是不可能完成的任務(wù)。其次，農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。2020年的疫情之前，很多農(nóng)村學(xué)生從未接觸過在線學(xué)習(xí)，更不用說移動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生的情況各不相同，一部分家庭條件較好的學(xué)生，因?yàn)榻佑|互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備較早，對(duì)在線學(xué)習(xí)的各種操作、學(xué)習(xí)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)和掌握。而一些貧困、單親、留守兒童等農(nóng)村學(xué)生，他們連平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件都可能無法得到保證，更遑論在疫情期間了。不論基本的學(xué)習(xí)條件如何，對(duì)于早已適應(yīng)了面對(duì)面的教學(xué)方式的多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，讓他們?cè)谌狈ψ銐虮O(jiān)管和指導(dǎo)的情況下，在各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳是顯而易見的。此外，農(nóng)村教師缺乏在線教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。2020年春的疫情突如其來，很多農(nóng)村教師實(shí)際上缺乏立即開展在線教育的物質(zhì)和精神層面的各項(xiàng)準(zhǔn)備。即便是很多城市中小學(xué)教師，在寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備齊備的情況下，對(duì)于早已適應(yīng)了面對(duì)面教育模式的他們，由于缺乏在線教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)備課、直播操作、網(wǎng)課設(shè)計(jì)、在線輔導(dǎo)、師生互動(dòng)等既包含網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又包含新的教學(xué)方法的各種問題，不少城市教師一開始也完全不知道怎么辦。當(dāng)然，城市教育資源相對(duì)豐富，即使在疫情期間，多數(shù)教師們也能很快通過學(xué)習(xí)和交流去適應(yīng)在線教學(xué)，包括一部分直播教學(xué)。分布在中國各地的農(nóng)村教師，除了面臨寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備、直播設(shè)備、課程資源等不同程度的困難，面對(duì)這些棘手的問題：如何上好一門直播課程？如何設(shè)計(jì)一門網(wǎng)絡(luò)課程？如何監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行在線課程輔導(dǎo)？如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？和很多城市教師一樣，農(nóng)村教師實(shí)際上缺乏很快開展好一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力。加上疫情期間，城鄉(xiāng)教育之間的各項(xiàng)交流和培訓(xùn)工作近乎完全停滯，缺乏各項(xiàng)支持的他們面臨著比城市教師更大的困擾。

摘要：2020年春節(jié)期間爆發(fā)的肺炎疫情給中國乃至全世界各行各業(yè)都造成了極大的影響，教育行業(yè)也不例外。疫情時(shí)期無論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的不流暢、軟件平臺(tái)的不熟悉等也成為在線教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，面臨這些挑戰(zhàn)，主要從教師角度提出教學(xué)過程中可以采取的措施，從網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、教學(xué)模式等方面提出后疫情時(shí)期的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學(xué)習(xí)；5G網(wǎng)絡(luò)

肺炎的肆虐使得社會(huì)各行各業(yè)都受到不同程度的沖擊，從教育方面來看，教學(xué)模式的“被迫”轉(zhuǎn)變就是此次疫情所帶來的“副產(chǎn)品”。在此期間，線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成了此階段教育教學(xué)活動(dòng)的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學(xué)的問題，也使得廣大教育者及受教育者對(duì)在線教育有了更深層次的認(rèn)知，這對(duì)在線教育的發(fā)展來說是一個(gè)機(jī)遇。但隨著參與者的增多，教學(xué)活動(dòng)的開展，在線教育逐漸顯露出一些問題，面對(duì)這些問題該如何應(yīng)對(duì)也成了后疫情時(shí)期在線教育發(fā)展所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開始出現(xiàn)的，繼“非典”之后的又一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“肺炎實(shí)時(shí)疫情追蹤”的數(shù)據(jù)，截至北京時(shí)間2020年5月26日13：10中國累計(jì)確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開始出現(xiàn)后，短短一個(gè)月的時(shí)間感染者已經(jīng)蔓延到全國各地，又恰值春節(jié)期間，擴(kuò)散速度更為迅速。2020年1月20日，對(duì)肺炎疫情做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢(shì)頭。全國人民聽從安排，不拜年、不出門、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國在線教育從出現(xiàn)至今，依次經(jīng)過了萌芽期、中斷期、恢復(fù)期、戰(zhàn)略革新和起飛期。可以說中國在線教育的發(fā)展整體呈上升狀態(tài)，尤其20世紀(jì)90年代后期，在線教育的發(fā)展更是得到了質(zhì)的飛越。白勝楠在其“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可視化分析”中從文獻(xiàn)發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況、機(jī)構(gòu)及作者合著共現(xiàn)情況、文獻(xiàn)引文分析情況這四個(gè)方面對(duì)2001－2017國內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，得出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展處于持續(xù)增長態(tài)勢(shì)。經(jīng)調(diào)查及眾多資料、數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程教育、在線教育現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r較為可觀，其在未來也將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。

2疫情下在線教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要：教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展中，在線教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來，在線教育得到了人們的廣泛關(guān)注。在線教育與傳統(tǒng)教育相比有諸多不同之處，最主要的不同點(diǎn)在于：在線教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；在線教育一定會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)代化信息技術(shù)；在線教育需要特定的教學(xué)環(huán)境。正因在線教育與傳統(tǒng)教育相比有許多新的特點(diǎn)，給在線教育中的教與學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國在線教育還處于建設(shè)階段，在實(shí)踐中暴露出許多問題，亟待我們改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

我國的在線教育始于上世紀(jì)末，經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展取得了巨大成就，且在線教育一直處于不斷地發(fā)展與變革中，并牽動(dòng)著整個(gè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展。病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來,我國人民的生產(chǎn)生活受到嚴(yán)重的沖擊，疫情嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，也對(duì)我國的教育事業(yè)帶來了重大的挑戰(zhàn)。受疫情影響，各地大中小學(xué)在相當(dāng)長一段時(shí)間無法正常開學(xué)，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下,在線教育被推上了“戰(zhàn)疫”中教育戰(zhàn)線的最前線,我國在線教育將迎來一次重大發(fā)展。在線教育正不斷地在實(shí)踐中革新我國教育體系，以適應(yīng)全球化、信息化的教育發(fā)展趨勢(shì)。在線教育不僅是應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期教學(xué)難題的方法手段，更是推動(dòng)新時(shí)代教育教學(xué)變革、促進(jìn)教育組織變革的必經(jīng)途徑[1]。

一、在線教育的特點(diǎn)

（一）在線教育與傳統(tǒng)教育比較分析。目前，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊是我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用最廣泛地教學(xué)方式，但隨著教育技術(shù)的發(fā)展，特別是這次疫情期間，傳統(tǒng)教學(xué)方式很明顯難以滿足現(xiàn)代化教育的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂、教師和書本是教學(xué)的中心，以統(tǒng)一為特點(diǎn)，進(jìn)行集體化教學(xué)。教師僅僅是講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生僅僅是被教授的對(duì)象，現(xiàn)代信息技術(shù)則是講授的工具。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、時(shí)間、空間都受到一定的限制，教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)都顯得較生硬刻板，而在線教育卻可以較好的克服這些問題。在線教育與傳統(tǒng)教育的比較見表1[2]。（二）在線教育的特點(diǎn)。1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在線教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教育方式，在線教育的發(fā)展需要更先進(jìn)的教育理論作為支撐。在在線教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)的探究者，教師在在線教育中主要起到幫助者、促進(jìn)者的作用，教師可以主導(dǎo)教學(xué)的方式，卻不能灌輸知識(shí)。教師應(yīng)利用豐富的信息資源和信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，促成在線教育中的學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握新的知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在線課堂的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者一般都是使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，在這種情況下，教師要教好一堂課，除了傳統(tǒng)課堂中所需的教學(xué)能力之外，還需要熟練掌握以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)。除此之外，要想取得更好的教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，運(yùn)用相關(guān)軟件制作電子課件的能力以及網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)的能力都是必不可少的。3.特定的教學(xué)環(huán)境。在線教育的課堂不再是一塊黑板、一張講臺(tái)就可以完成的傳統(tǒng)課堂，在線教育的課堂是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的現(xiàn)代化課堂，其教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大變化。在線教育的教學(xué)過程中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還會(huì)運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師在課堂中，除了利用傳統(tǒng)的口傳、耳聽、筆記等方法外，還要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，這些使得教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜。學(xué)生參加在線教育的空間不受限，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂相比更加多變。教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。

二、在線教育對(duì)各個(gè)基本要素的新要求

摘要：信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新必然帶來教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為一種新興的教育形態(tài)正逐漸受到關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的線下教育，在線教育具備突破傳統(tǒng)教育時(shí)空限制、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、革新傳統(tǒng)教育流程等優(yōu)勢(shì)，這使其在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)以及帶動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革中發(fā)揮著重要作用。肺炎疫情以來，人們對(duì)教育的需求推動(dòng)在線教育獲得空前發(fā)展，但在線教育面臨的學(xué)習(xí)者困境、教育質(zhì)量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須構(gòu)建線上線下融合的教育發(fā)展模式，推進(jìn)技術(shù)教育化，同時(shí)還要形成政府引導(dǎo)、機(jī)構(gòu)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的治理新格局。

關(guān)鍵詞：在線教育；教育信息化；發(fā)展困境；路向

“人類塑造了媒體，媒體也塑造了人類。”[1]21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并深刻嵌入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，重塑著社會(huì)形態(tài)和社會(huì)空間，諸多新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，我國也希冀通過推進(jìn)教育信息化水平搶占未來的教育發(fā)展高地。為此，政府圍繞信息技術(shù)與教育融合出臺(tái)了一系列政策文件，明確以教育信息化推動(dòng)和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國教育改革發(fā)展的應(yīng)然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”；2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育服務(wù)樣態(tài)，改革人才培養(yǎng)模式。可見，未來已來，信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，黨和國家都高度重視通過信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為新興的教育形態(tài)逐漸受到關(guān)注。2020年肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下，我國在線教育獲得空前發(fā)展。從高等教育領(lǐng)域看，截至2020年5月8日，全國開展在線教學(xué)的高校達(dá)1454所，103萬教師開設(shè)覆蓋12個(gè)學(xué)科門類的107萬門在線課程，總計(jì)1226萬門次課程，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生人次達(dá)23億；[2]從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域看，2020年2月17日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開通，27個(gè)省份相繼開通省級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，截至2020年5月11日，云平臺(tái)瀏覽人次達(dá)17.11億，瀏覽次數(shù)累計(jì)20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當(dāng)前，在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展，就必須正確研判在線教育的價(jià)值，深刻反思在線教育發(fā)展過程中所面臨的問題，并積極探索應(yīng)對(duì)之策。

一、我國在線教育發(fā)展的價(jià)值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)教育模式之下的次級(jí)教育模式，而是一種相對(duì)獨(dú)立的教育模式，[4]是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。在線教育具有不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)流程等，這使其在有效教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)諸多優(yōu)勢(shì)。1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展是社會(huì)公平正義的基礎(chǔ)性保障。改革開放以來，我國一直致力于追求每個(gè)公民基本受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)教育的要求逐漸從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”的高位均衡上升為國家的教育理想。然而，在傳統(tǒng)線下教育中，教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者，聚集了大量教師的學(xué)校成為人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校間的競爭以及對(duì)生源的爭奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往被部分學(xué)校壟斷，教育公平性無法得到保障。不同于傳統(tǒng)教育，在線教育最突出的優(yōu)勢(shì)就在于其豐富且開放共享的線上資源。在線教育依托現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有助于打破知識(shí)的壟斷，從而使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進(jìn)教育的公平和均衡。據(jù)iiMeidaResearch（艾媒咨詢）調(diào)查顯示，43.4%的受訪用戶認(rèn)為在線教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其共享課程資源。通過實(shí)施在線教育，傳統(tǒng)封閉、單向的知識(shí)循環(huán)體系開始轉(zhuǎn)向互動(dòng)、開放、包容的共享網(wǎng)絡(luò)體系，教育發(fā)展相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生也就能夠接觸到更高質(zhì)量的教育和更全面的知識(shí)，從而改善教育質(zhì)量，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2.突破傳統(tǒng)教育時(shí)空的局限，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)伴隨人工智能時(shí)代的到來，知識(shí)和技能的更新不斷加快，學(xué)習(xí)逐漸被要求超越傳統(tǒng)的學(xué)校場(chǎng)域，終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)日趨成為適應(yīng)時(shí)代需求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)此，2015年在發(fā)給國際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[5]在此建設(shè)邏輯之下，黨的四中全會(huì)進(jìn)一步指出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在線教育通過借助現(xiàn)代技術(shù)手段促使知識(shí)表征方式越來越豐富多元，教育教學(xué)資源也更加凸顯出無限的可復(fù)制性和廣泛的通達(dá)性，[6]從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不再受限于固定的時(shí)間地點(diǎn)，也不再被絕對(duì)的學(xué)習(xí)階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為貫穿人類整個(gè)生命周期的持續(xù)性活動(dòng)，沒有邊界、無處不在。疫情以來，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議室等平臺(tái)開展線上教學(xué)和學(xué)術(shù)研討，學(xué)生只需要通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備即可在任何地方進(jìn)入全球的任何課堂開始學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如2020年4月以來，我國依托清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”英文版、高教出版社的“愛課程”國際平臺(tái)向世界推出了500多門課程，中國駐外大使館也將我國最好的大學(xué)、最好的老師和最好的課程向100多個(gè)國家推廣。可見，在線學(xué)習(xí)真正突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)校場(chǎng)域不再是學(xué)習(xí)者接受教育和開展學(xué)習(xí)的唯一正規(guī)場(chǎng)所，[7]學(xué)習(xí)者也不必被固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏所限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)入課程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正獲得終身學(xué)習(xí)和無縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.革新傳統(tǒng)教育流程，帶動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革長期以來，我國學(xué)校體制的搭建是以傳統(tǒng)權(quán)力模式為藍(lán)本，關(guān)注中心權(quán)力，強(qiáng)調(diào)自上而下的運(yùn)作，而邊緣權(quán)力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師是教學(xué)過程中的權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)基本都處在教師權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的控制之下，學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和話語權(quán)在很大程度上處于缺失狀態(tài)，所有不同水平的學(xué)生都必須接受教師預(yù)設(shè)的相同的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。相反，在線教育則能為學(xué)習(xí)者提供一種個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。所謂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平為學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免所有學(xué)習(xí)者使用相同的課件，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[9]在線教育借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，并形成一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的個(gè)性化教育教學(xué)模式，其在豐富的線上教學(xué)資源保障下，使學(xué)生與教育服務(wù)提供方形成一種雙向選擇的狀態(tài)，在線教育系統(tǒng)能夠基于學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大數(shù)據(jù)分析而精準(zhǔn)推送適合學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠擁有自主選擇權(quán)，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學(xué)方式，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，不用再被動(dòng)地接受教師的填鴨式教學(xué)。在線教育的智慧性和自適應(yīng)性賦予了學(xué)習(xí)者自主探索和獨(dú)立思考的可能，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

二、我國在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其困境

【摘要】近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，使廣大教育工作者不得不思考城市化進(jìn)程下如何有效開展教育工作，如何使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能少受或不受外界環(huán)境因素的影響，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)和成長。本文以農(nóng)村地區(qū)學(xué)校遠(yuǎn)程在線教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，試圖找到一種方法和策略，讓遠(yuǎn)程在線教學(xué)產(chǎn)生與課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)；直播課程；互動(dòng)；群體動(dòng)力

十年前，遠(yuǎn)程教育曾被教育界寄予厚望，之后發(fā)展卻遲滯不前。在十年后的今天，5G網(wǎng)絡(luò)讓人們?cè)俅沃匾曔@一漸冷的教育方式。如今，可用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段已不是十年前可比的，遠(yuǎn)程辦公系統(tǒng)、視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)直播等都可以用于遠(yuǎn)程教育課程之中。那么，如何才能讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的遠(yuǎn)程教育課達(dá)到和課堂教學(xué)同樣的效果呢？這一話題值得深思。

一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

筆者尋找并觀看了自己所能接觸到的諸多遠(yuǎn)程在線授課形式，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)生嘗試性地開展了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校遠(yuǎn)程在線教學(xué)。通過一段時(shí)間的觀察、嘗試和思考，筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的幾方面問題。

（一）教師難以從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育模式

摘要：針對(duì)在線課程教學(xué)過程中存在的問題，通過授課內(nèi)容改革、提高教師教育教學(xué)水平、采用多途徑增強(qiáng)教學(xué)掌控力、綜合使用多種軟件提升教學(xué)質(zhì)量、完善多重考核制度提升學(xué)習(xí)效果等途徑，進(jìn)行了在線課程教學(xué)效果提升的探討與實(shí)踐。實(shí)踐表明，在線課程教學(xué)改革后，極大地提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升了在線課程教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線課程；教學(xué)效果；教學(xué)改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其來的疫情，打亂了全世界人們的日常生活與學(xué)習(xí)。為避免病毒傳染，各國采取了嚴(yán)格的防控措施，如取消集會(huì)和宴會(huì)、取消學(xué)生的校園教育教學(xué)活動(dòng)等。中國也取消了春季校園教學(xué)活動(dòng)，改為在線教育教學(xué)。在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，其概念大約在10年前被提出。美國是在線教育的發(fā)源地，約有60%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行員工培訓(xùn)。1998年以后，在線教育在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。與傳統(tǒng)教育方式相比，在線教育通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)，有著諸多方面的優(yōu)點(diǎn)。

1優(yōu)點(diǎn)

在線教育是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng)，不受地域限制。此外，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無時(shí)域限制。同時(shí)，每位同學(xué)可以根據(jù)課程的難易程度與自身的領(lǐng)悟能力，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在線教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享與互補(bǔ)，能將最佳的教學(xué)資源呈現(xiàn)給每位學(xué)生；在線教育可以大范圍、廣時(shí)域地交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過論壇、互動(dòng)版塊等將學(xué)習(xí)交流延伸到課堂之外，不再局限于有限的課堂時(shí)間；在線教育作業(yè)考試等反饋迅速，方便學(xué)生實(shí)時(shí)掌控自己學(xué)習(xí)情況。從整體來看，在線教育的優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。在線教育解決了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營成本高、生源較局限、口碑傳播率低、營銷活動(dòng)困難等問題，也很好地解決了學(xué)習(xí)場(chǎng)景單一、作業(yè)考試反饋慢等問題。同時(shí)，在線教育也帶來了一定的教育公平性，比較有效地解決了學(xué)生知識(shí)信息不對(duì)等、師資條件不平衡的問題。但無論是在線課堂的授課方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不變的本質(zhì)是教學(xué)的內(nèi)容。在線課堂只是為知識(shí)的傳播提供了一種新的方式。認(rèn)可在線課堂帶來便捷和教學(xué)場(chǎng)景多樣的同時(shí)，也要尊重傳統(tǒng)的教學(xué)模式。畢竟在教育這件事情上，科技的加入是錦上添花，而不是為了淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。

2存在的問題

開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)以來，天門市審計(jì)局認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省委和市委的部署，把開展好群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)作為當(dāng)前的首要政治任務(wù)，按照群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)辦公室要求，在第十一督導(dǎo)組的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合工作實(shí)際，采取"兩結(jié)合"、"兩覆蓋"的措施，確保學(xué)習(xí)教育達(dá)到兩促進(jìn)。具體作法如下：

1。學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到兩結(jié)合：一是與干部在線教育結(jié)合。審計(jì)局按照"主學(xué)原文，學(xué)深學(xué)透，入腦入心"的原則，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，并組織機(jī)關(guān)黨員干部在集中學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時(shí)，市審計(jì)局還按照市委組織的文件精神，要求領(lǐng)導(dǎo)班子利用一切工余時(shí)間開展在線教育學(xué)習(xí)，做到每季在線學(xué)時(shí)至少達(dá)到10小時(shí)。二是與法律法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求全體審計(jì)人員認(rèn)真研讀中辦國辦去年以來連續(xù)的有厲行節(jié)約、公務(wù)接待等方面的規(guī)定，并將這些規(guī)定運(yùn)用在審計(jì)業(yè)務(wù)中，切實(shí)把反"四風(fēng)"作為審計(jì)重，把保障和改善民生作為審計(jì)工作的出發(fā)和落腳，把民生問題作為審計(jì)工作的重中之重，把群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題作為審計(jì)監(jiān)督的風(fēng)向標(biāo)。

2。學(xué)習(xí)對(duì)象上確保兩覆蓋：即交叉在外審計(jì)人員和在家的審計(jì)人員都要參與學(xué)習(xí)，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，要求統(tǒng)一。按照省廳統(tǒng)一安排，市審計(jì)局派出一個(gè)審計(jì)組共計(jì)6名審計(jì)人員在通山進(jìn)行某專項(xiàng)資金審計(jì)，審計(jì)時(shí)間為期兩個(gè)月，為確保外出審計(jì)人員參與到教育實(shí)踐活動(dòng)中來，局群眾辦采取電話督導(dǎo)、利用QQ傳遞學(xué)習(xí)資料等方式，要求外出人同與機(jī)關(guān)人員同步學(xué)習(xí)，做好筆記并撰寫心得體會(huì)。在家的全體黨員干部每周四下午在局五樓會(huì)議室開展集中學(xué)習(xí)，局長親自主持，班子成員輪流輔導(dǎo)。每位黨員干部至少撰寫1萬字筆記。班子成員除每周二、四晚上集中學(xué)習(xí)外，有時(shí)還與機(jī)關(guān)黨員干部一起周四下午學(xué)習(xí)。

3。學(xué)習(xí)效果上達(dá)到兩促進(jìn)：一是促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)大提升。通過學(xué)習(xí)，全體審計(jì)人員充分認(rèn)識(shí)到了保持黨同人民群眾血肉聯(lián)系的緊迫性和重要性，充分認(rèn)識(shí)到了"四風(fēng)"問題的危害性，并紛紛表示要切實(shí)樹立起群眾觀，做到真心實(shí)意地為群眾辦好事、辦實(shí)事。二是促進(jìn)審計(jì)工作質(zhì)量上臺(tái)階。市審計(jì)局注重在深化群眾路線教育活動(dòng)的效果上下功夫，要求全體審計(jì)人員把教育實(shí)踐活動(dòng)的精神運(yùn)用到審計(jì)工作中，做到重質(zhì)量、重效益，要通過審計(jì)發(fā)現(xiàn)"四風(fēng)"方面存在的問題，并加大案件移送力度，力爭通過高質(zhì)量的審計(jì)促進(jìn)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)大轉(zhuǎn)變。

在這次教育實(shí)踐過過程中，涌現(xiàn)出了一批好的典型：如副局長張昌宏，帶領(lǐng)審計(jì)組在通山審計(jì)，在完成工作的同時(shí)，每天晚上自覺學(xué)習(xí)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)精神，認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，每周將學(xué)習(xí)情況報(bào)告到局黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。副局長，利用周六、周末在家自學(xué)，學(xué)習(xí)筆記已達(dá)到2萬字以上。

摘要：在肺炎疫情防控期間，全國高校為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，在線教學(xué)”的要求，全面開展了在線教學(xué)工作。教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的突然變化，給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)疫情期間在線教學(xué)的開展，文章探討了在線教學(xué)對(duì)高校教學(xué)模式帶來的深刻影響，分析了高校專業(yè)課程在線教學(xué)的開展模式、組織方法以及課堂動(dòng)員等，對(duì)教學(xué)路徑、載體和方法進(jìn)行了探討，將專業(yè)課與思政教育如何進(jìn)行有機(jī)融合進(jìn)行了探索。這對(duì)在線教學(xué)和教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；肺炎疫情；教學(xué)平臺(tái)；思政教育

2020年初，肺炎疫情突如其來，給全國高校教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)，教育部為防止肺炎疫情的蔓延和擴(kuò)散，做出了高校延遲開學(xué)的決定，并提出高校在線教學(xué)、停課不停教的要求，要求每所高校都要根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案，充分利用在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新[1]，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)上級(jí)教育部門及學(xué)校的要求，河北工程大學(xué)水利水電學(xué)院全體教師積極謀劃，提前部署，針對(duì)疫情期間在線教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，保證了在線教學(xué)的順利進(jìn)行。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)，筆者逐漸摸索出了一些在線教學(xué)的規(guī)律和方法，對(duì)在線教育教學(xué)有了更為深入的認(rèn)識(shí)和思考。

一、在線教學(xué)對(duì)高校教學(xué)的影響分析

（一）疫情期間在線教學(xué)的基本情況。在線教學(xué)是教育部為了為阻斷疫情向校園蔓延戰(zhàn)“疫”的應(yīng)急之舉，通過在線教學(xué)，使學(xué)生做到居家不放松，學(xué)有所得，學(xué)中有樂，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為衡量在線教學(xué)的最終成效[2]。為了進(jìn)一步了解和掌握在線教學(xué)的效果以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，筆者采用“在校園”微信小程序針對(duì)全院學(xué)生開展了3次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約1/3的學(xué)生基本適應(yīng)在線教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不大；約1/2的學(xué)生認(rèn)為可以適應(yīng)，但效果沒有課堂教學(xué)好；約1/6的學(xué)生由于家庭條件、自身原因等還不能適應(yīng)在線教學(xué)。通過調(diào)查問卷可以看出，除部分學(xué)生外，在線教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于一般的高校學(xué)生仍屬于新生事物，存在一個(gè)適應(yīng)期。同時(shí)學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)存在的個(gè)體的差異（如學(xué)習(xí)自律性、上網(wǎng)習(xí)慣、家庭監(jiān)督等），對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果也有重大的影響，部分學(xué)生能夠較快適應(yīng)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)，而小部分學(xué)生直至學(xué)期結(jié)束，仍不能適應(yīng)。針對(duì)不同學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的差異表現(xiàn)，在后期制定線上線下教學(xué)銜接方案時(shí)必須對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)研究和考慮[3]。（二）在線教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)。此次疫情期間的在線教學(xué)給高校教學(xué)改革帶來了深遠(yuǎn)的影響，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)[4]。但如何進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)念和信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，各大高校還面臨很多的問題，如在線教學(xué)中使用的平臺(tái)過多過雜，學(xué)生上不同的課需要切換不同的平臺(tái)；在線教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)單一，效果有待提升；師生缺少互動(dòng)感，教學(xué)體驗(yàn)變差；在線教學(xué)的課堂監(jiān)督手段有待提高等。在線教學(xué)中教師和學(xué)生普遍反映的問題是由于無法做到面對(duì)面教學(xué)，師生互動(dòng)感差，導(dǎo)致教學(xué)體驗(yàn)變差。因此，在高校專業(yè)課程教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)課前、課中及課后的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)過程中精心設(shè)置教學(xué)情景，豐富與學(xué)生的互動(dòng)手段，針對(duì)課程建立在線學(xué)習(xí)資源，這也將是今后在線教學(xué)要重點(diǎn)解決的問題。

二、突出以學(xué)生為中心的理念，提升在線教學(xué)效果

摘要：以中藥的起源和中藥學(xué)的發(fā)展為例，采用線上線下教學(xué)方式，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、觀察對(duì)比教學(xué)、情景教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方法，量化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境，建設(shè)中藥學(xué)線上線下思政課堂，提高教師網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)水平、線下答疑能力，激發(fā)學(xué)生愛國愛校熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；線上線下教學(xué)；課程思政；疫情

中藥學(xué)課程體系以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)藥發(fā)展史、中醫(yī)診斷學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是一門研究中藥基本理論和中藥名稱、來源、采收加工炮制、性能、功效與臨床應(yīng)用的學(xué)科[1]，是我校藥學(xué)系中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。2019年12月病毒肺炎疫情暴發(fā)以來，根據(jù)教育部、安徽省教育廳和安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校關(guān)于疫情防控工作的最新要求，貫徹“課堂停，課程不停，開學(xué)遲，學(xué)習(xí)不遲”教學(xué)理念，本課題組教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，采用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司的教學(xué)平臺(tái)和QQ直播的教學(xué)方式，進(jìn)行中藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)。首先分析疫情背景下教學(xué)遇到的問題，講清楚線上線下教學(xué)改革的必要性，然后提出改進(jìn)措施，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、觀察對(duì)比教學(xué)、情景教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方法，開展中藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)，定量設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，為其他藥學(xué)類課程教學(xué)改革提供參考。

1疫情下中藥學(xué)教學(xué)遇到的新問題

（1）學(xué)生不能到教室。由于發(fā)生病毒肺炎疫情，學(xué)生不能返校，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境不存在了，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）考核方式不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)校現(xiàn)行以期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績的考核方式不能從過程性評(píng)價(jià)的角度去打分，影響成績的公正。（3）知識(shí)涉及范圍廣。中藥學(xué)涉及中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、生藥學(xué)[2]、天然藥物學(xué)[3]以及醫(yī)藥發(fā)展史等方面內(nèi)容，范圍廣，一方面學(xué)生很難掌握，另一方面會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的研究、分析和解決。（4）中藥功效易混淆。由于中藥功效易混淆，學(xué)生很難區(qū)分和識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生懶得學(xué)，影響學(xué)生應(yīng)用、探索和實(shí)踐[3]。（5）中藥操作技能有待提高。中藥的功效、主治、應(yīng)用難表述，經(jīng)驗(yàn)功效術(shù)語難記，拿藥發(fā)藥操作難，處方的合宜性審核難，學(xué)生一方面不易學(xué)會(huì)，另一方面怕發(fā)錯(cuò)藥[3]。

2線上線下教學(xué)措施