【摘要】啟發式教育主要是教師在教學中運用一定的方法和規律來引導學生學習，啟發式教育可以激發學生的求知欲和學習熱情。因此，啟發式教育對學生的學習是非常重要的。本文主要探討了啟發式教學需要遵循的原則，也根據實際情況提出了啟發教學的主要內容。

【關鍵詞】啟發教育；啟發教學；求知欲

一、啟發式教學需b要遵循的原則

（一）以教師的引導和啟發作用為原則。在學生的學習過程中老師的教育起到了絕對性的作用，學生在對知識進行學習的過程中，老師從始至終的參與在這個環節，可以說老師是學生學習的組織者、設計者，同時又是積極的參與人員。在對學生進行化學知識教育的過程中，教師應該嚴格的做到以下三點內容：第一點是在進行教學的過程中多采用學生喜歡的教學方式進行知識講解，從而激發學生們的求知欲，增強學生們對化學知識的學習興趣，讓學生自主的進行相關知識的學習；第二點是在教學中運功各種講解方式，比如說在講解化學知識的同時帶領學生們進行相關的化學實驗，讓學生們在直觀的視覺沖擊下進行化學知識的學習，同時還可以觀看視頻、PPT等幫助學生解決不懂的問題。第三點是在學生進行化學知識學習的過程中讓學生養成良好的學習習慣，比如說課前預習、上課認真聽講、課后積極復習等，這些良好的學習習慣不僅能夠幫助學生們更好的學習化學知識，對于其它學科的學習也能夠起到一定的積極作用。（二）以因材施教、面對大眾為原則。學生們在個性、學習能力、興趣以及自我約束能力上都有著千差萬別的不同，因此，學生們的學習成績、化學基礎也會相應的有所差異。我國現階段教育部的學習要求中最著重的就是提升學生們的道德素質，保證學生們德智體美勞全面發展，所以對于現階段的化學教育更應該“側重于學生們的道德素質，從而提升全民族的綜合素質，教師在進行化學知識教育的過程中應該以化學基礎知識為著重點，在保證學生對基礎知識有一定了解的基礎上在提升學生相應的技術和能力。對于不同學習能力、性格的學生采取不同的教育方式，進行多種方式多方面的教育，既要發展化學學習較好的，還要注重化學基礎較為薄弱的學生，對其進行因材施教，根據不同學生的不同情況，為學生們布置合適的預習以及復習任務。

二、啟發教學的b主要內容

（一）實驗啟發法。馬克思曾經說過實踐是檢驗真理的唯一方式，化學這門學科的實驗原理較多，但是不同的實驗在進行的過程中所產生的反應也是不同的，每個試驗所展現出的化學現象令人嘆為觀止，實驗啟發教育就是在進行化學實驗的基礎上教授學生化學知識的一種教學方式。化學教材中雖然有化學反應的描述，但是描述的概念比較抽象，不宜學生們的理解，這時教師們就可以通過化學實驗課堂學引導學生，通過親自動手實驗或者親眼見證化學反應來使得學生們懂得相應的化學知識，與此同時還能夠增強學生的動手能力，激發學生的學習欲望。教師在進行化學教學時，如果能安排、操作好一項化學實驗，就能夠有效的激發出學生們的學習欲望，從而大幅度的提升教學效率。（二）情境啟發法。在現階段的化學教育上，國家教育局提出讓學生們從生活中走進化學、從化學中走進社會。我們日常生活中的許多常見的現象都與化學知識有著息息相關的聯系。教師在對學生進行化學知識教學時可以從學生身邊常見的現象開始講起，讓學生自主思考生活中出現的化學問題，并對這些化學現象進行探索研究，從而在一定程度上增強學生們對化學學習的積極性，加深學生對化學知識的了解。教師在進行化學教學時還可以通過講述一些生活中的例子，例如：商家為了獲取更高的利潤而利用化學知識進行不法行為，讓學生學習一些打假的知識，比如說如何驗證買回來的酒是否有摻水，這個問題可以采用無水硫酸銅粉末，讓學生們深刻的感受到化學源于生活，生活離不開化學這一道理。再比如說在進行酸的同性以及pH值進行教學時，可以讓學生回家自行做一些家庭小實驗，將食醋、洗發劑、肥皂水以及礦泉水等滴落在pH值上，通過觀察來確定這些液體的pH值是多少。（三）比喻啟發教育。教師在對學生進行化學知識教育時可以適當的舉一些生活中的日常現象，通過這些現象，再用生動的比喻手法讓學生們感受到化學知識的魅力，從而激發學生們的學習興趣。比如說在進行“核外電子排布的初步知識”相關內容的教學時，有一些知識是十分抽象的，舉個例子來說“有一個原子中有著許多的電子，但是電子的能量并不一樣，能量高的電子往往活動于離核較遠的的區域，而那些能量較低的電子則運動于離核較近的地區。”這樣的知識理論性太強，學生們很難理解，但是老師可以通過比喻的方式來進行說明。可以通過生活中的實例來進行說明，這樣語言通俗易懂，學生也能更好的理解復雜的知識，讓學生更好的了解化學知識的含義，使得學生們能夠在輕松快樂的學習環境中掌握化學知識，而且這種教學方式還能夠在一定程度上提升學生們的想象力，這種想象的方法也能更好的開發學生的大腦，有利于學生的發散思維，對于其它學科的學習也有幫助。

【摘要】教育是國家的基石，教師是國家前行的領路人。如何作為一名好的領路人，我們不僅要有兢兢業業，默默耕耘，不計名利，甘為人梯的品質，還要把好的學習方法傳授給學生。本文通過實踐過程中的例子，淺談初中地理教學中的探索與思考。

【關鍵詞】初中地理;啟發式教育;探索思考

教育是一個國家、一個民族振興的根本。王安石說：“天下不可一日而無政教，故學不可一日而亡于天下”，說明教育是國家的基石，長期以來黨和國家領導人也始終高度重視教育。總理曾談到“人類社會發展的歷史表明，教育對每個國家和民族的發展都十分重要。對于我們這樣一個人口眾多的發展中國家，尤其要把發展教育擺在更加突出的位置。只有辦一流教育，出一流人才，才能建設一流國家。”所以強國必強教，強國先強教。在素質教育以前，中國一直很廣泛應用蘇聯教育家凱洛夫“填鴨式”教育，顧名思義，就是把知識一味灌輸給學生。“填鴨式”教育的弊端很多，主要有家長和孩子壓力過大、讓孩子沒有想象力和創造力、把學生訓練成了沒有自己的思想和讓學生成為只會考試的機器。相對于“填鴨式”教育，啟發式教育更好，它是一種符合認識規律的科學的教育方法。從學生的實際出發，采用生動活潑的形式，啟發學生思考，調動學生學習積極性，引導學生積極主動的學習。我在本文中所討論的方法都是以啟發式教育為主。

一、地理教學方法的探索

1.讓學生主動參與其中，調動每一位學生的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。上課時，學生感覺教學內容有趣，就會積極的學習、主動的回答問題；反之，就消極聽課、被動學習。因此，我在地理教學開始時，會先誘發學生求知的興趣，調動學生學習的主動性，使教學達到事半功倍的功效。在講中國34個省級行政單位時，為了使學生產生興趣，我通常會讓學生做個游戲。這個游戲叫中國地圖拼圖游戲，讓學生在游戲中，掌握中國的34個省級行政單位的簡稱和行政中心。2.進行啟發式教育，巧設疑問，給每一位學生。“參與”自由討論的空間活躍的思維興奮劑，靠在課堂上巧設疑問。學生在經過很長一段時間的學習知識后，逐漸開始進入用腦的疲憊期，有很多學生開始出現神游四海的現象，這時我巧設一些疑問，適時幫助學生調整，能使課堂更加有趣。不僅學生的瞌睡困倦的情緒被激活，還能使學生的注意力回到課堂來。所以問題設計要反復琢磨、推敲，這樣既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平的問題就迎刃而來。所設計的問題既要激發學生的能動性和思維活動，又要有助于學生的思維活動充分展開。比如對于復雜抽象的氣候多樣性問題，我們可以為學生連續播放多媒體形式的生活實際背景圖，如北國冰城哈爾濱———冰雕藝術展、海南的沙灘，海景和冬天北方的白雪皚皚，然后我們再提出我國冬季南北方氣候的差異為什么這么大，這樣問題就變得活靈活現起來。枯燥的問題變得有趣，抽象復雜的問題變得直觀，學生們自然而然克服疲勞，享受學習的時間。整個教學氣氛在課堂里也活了起來，每個學生相互彼此交流，展示自我，成了參與教學的成員，這樣課堂的教學目的才得到真正的實現。3.在實踐工作中的體會。在工作中體會新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從整體到每一個環節，其實每節課的內容都是連貫的，要穿針引線的把它們穿在一起講解，這樣才會加強學生對本節內容的理解與記憶。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”這種備課方式不僅適用于地理學科，而是適用于所有的學科。每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

二、反思

摘要：舞蹈作為藝術的一種表現手法，具有強烈的視覺性和感染性，它與詩歌、音樂結合在一起，是人類歷史上最早產生的藝術形式之一。對于舞蹈的教學，其教學成果是非常直觀的，啟發式教學法在舞蹈教學過程中的使用不僅有利于舞蹈的教學成果，而且對學生和教師都有積極影響，這種影響不僅體現在學習方面，也表現在對學生實踐能力的提升和情操的陶冶，及教師教學能力的提升和觀念的更新。

關鍵詞：啟發式教學；舞蹈教育

隨著當今社會的發展，經濟的繁榮，科技的創新，使得社會變得更加豐富多彩。我們國家在大力發展素質教育，要求學生德智體美勞全面發展，并且兼顧學生的個性，培養學生學習知識、接受知識、運用知識的實踐能力和創新能力。在這樣的時代要求下，教師的教學活動不僅要傳授知識，促進學生發展，同時要進行素質教育，把學生培養成為合格的人才，讓學生積極主動地參與到教學活動當中，充分調動學生的積極性，使學生既可以掌握知識，又可以鍛煉培養其各方面的能力，取得良好的教學效果。

在教學活動當中教師需要充分發揮自己的主導作用，同時學生在教學活動當中處于主體地位。這就要求教師在教學過程當中要控制著教學方向、內容、進度、結果和質量，激發、引導學生的興趣與積極主動性，培養學生接受知識、掌握知識、運用知識的能力，同時還注重對學生思想方面的教育工作。現在的舞蹈課堂都是以組合的形式進行教授的，每節課學生對于組合的完成程度就可以讓人很直觀的看到教師每一節課的教學成果。啟發式教育原則旨在教學活動中承認學生的主體地位，充分調動其積極主動性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺高效地掌握科學知識和運用知識的能力。在舞蹈教學過程中運用啟發式教學方式進行課堂教授，引導學生獨立、積極思考，形成自己的思考方式和思維模式，以獲取新的知識體系，使學生準確理解每一個動作姿態的位置和所表達的情感。

目前我國實行素質教育其目的就是為了提高國民素質，注重學生的全面發展和個性發展，同時要提高學生的創新精神和實踐能力。在現代化的社會的教育中，教師不能再使用之前一成不變的教育方式，而需要不斷根據時代特點和學生特點，并借助現代教學設備，以靈活巧妙地方式啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，在活躍的課堂氛圍中愉快又高效地學習。啟發式教學法可以使教師以一種非常幽默又得當的方式進行課程的教授，使學生在一種相對輕松、愉快的氛圍中學習，提起學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，使學生在相對積極的情緒下進行學習。許多心理實驗證明，愉快的事情令人記憶深刻，并且記憶的時間也較長。因此，正是因為啟發式教學法讓課堂氛圍輕松有趣，使學生在良好的心情狀態下有著強烈并且持續性的學習動機，使學生思維敏捷，思路開闊，是學生可以專注又高效的進行舞蹈學習，同時感受舞蹈，由“心”而發，抒發情感。啟發式教學法如何在舞蹈教育中應用：

1.在講解、示范過程中喚醒學生的學習意識

摘要：數學不僅是初中學習的其中一個重點學科，還是學生學習其他學科的基礎，所以初中數學在教育界受到了多于其他學科的關注與重視。然而，目前的數學教學工作中出現了一些不盡如人意的問題，本人結合自身多年的教學經驗從教學內容、教學方式、教學理念等多個方面來闡明目前出現的一些問題及自己的想法。

關鍵詞：初中；數學；教學誤區；對策

1初中數學的教學誤區

數學的重要性遠遠超出其他學科，學生和老師不得不對數學重視起來，教育部門頒布的一系列改革鞭策著教師的自我增值，同時督促著教師不斷改良原有的教學方式。然而，改革是一把雙刃劍，有利也有弊，所以，依我看來，找出弊端比像無頭蒼蠅般盲目實行改革更為重要。以下是我列舉的從教學中所發現的誤區。

1．1急于求成，不按部就班實行改革：絕大多數的老師迫于教育改革的壓力，迫切地否定原本的教學方式，展開一系列自認為創新的改革，因此忽略了學生的感受，學生不知道如何面對這突如其來的改變，難以跟上老師的步伐。同時，老師也忘記了不積小流無以成江海的道理。還有一些老師，對改革的精髓沒有透徹的理解，不能因地制宜的選擇適合當前狀況的改革，盲從跟隨主流，另一些老師則崇尚大學式教育，想要鍛煉學生自主學習獨立思考的能力卻又不給予相應的引導，學生的處于一個尷尬的位置，不敢向老師提出問題，自己又解決不了問題。

1．2形式化的教學，忽略了教育的本質與目標：由于老師對改革的精髓沒有深入的了解，所以老師的改革往往都是表面功夫，也摸不透自己教學方面的好與不足。比如說，老師在不理解”啟發式教學“的情況下，貿然對學生實行這一改變，就會將“啟發式“改成了”疑問式“，學生得不到啟發的同時還對學習失去了興趣，這其中的原因就在于老師只學到”啟發式教育“的皮毛就對學生實行不實際的改變，啟發式教育注重的事一步步引導學生，開發學生的思維，從發現問題到提出問題最后解決，一環接一環，每一個環節都必不可少，老師不符合邏輯、不適當的使用這種方式，往往會適得其反。

摘要:啟發式教學方式運用于少兒美術教育，有利于學生創造性思維的培養，提高學生的動手能力與獨立解決問題的能力。教學設計創設輕松的學習環境，體現學生的主體地位，充分啟迪學生的創新思維。教學過程深化藝術感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術，調動學生學習的主動性與激發思考。以啟發創新思維為目的的教學方式在教學中的實施，反映了國家對創新型人才的培養要求，保證了創新思維在課程中的順利導入。

關鍵詞:少兒美術教育;啟發式;創新型;創造性思維

啟發式教學方式與重“教”的傳統美術教學方式在本質上有所不同，其重點在于“啟”———啟發創新。在運用啟發式教學法的教學設計中，教師根據教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據學生學習過程的客觀規律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現代以學生為主體，體現因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發式教學方式順應創新型人才的需求

隨著科技的日益發展，國家對人才的需求越來越傾向于創新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現階段還沒有全面地發展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養科學家、發明家的模式去辦學。學校培養出來的學生喪失了創新性與獨特性，因此很難出現杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產業革命的發生，它對經濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經濟時代，知識經濟的標志即為知識創新。由此可見創新的重要性。創新型人才應具備非凡的創造力、創新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發式教學方式在美術教育中對培養創新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當的啟發式方法，從學生的實際出發，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養成創新型人才應具備的品質與特征，提高創造才能，以順應國家對創新型人才培養的需求。

二、啟發式教學方式保證創新思維的導入

摘要：文章探討了將啟發式教學方法應用于高校思想政治理論課的實施路徑。啟發式教學方法蘊含著豐富的教育智慧，有利于增強高校思想政治理論課的吸引力和實效性。啟發式教學方法彰顯了人本性、交往性、滲透性、發展性等應用價值，在應用于高校思想政治理論課過程中要遵循主導性與主體性并存、顯性與隱性互補以及認知性與情感性結合的原則，以事實開導式、情感滲透式、論理說服式、情境交融式、實踐體驗式構建起啟發式教學方法的實踐路徑。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；啟發式；方法；應用

啟發式方法具有鮮明的教育特色，是一種以充分體認學生的認知水平和身心特征為前提，以營造自由平等的教育情境為條件，以教育雙方充分互動交流為基本路徑的方法，對于增強教育的吸引力和實效性具有重要的價值和意義。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上也特別強調要“注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[1]。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是宣傳黨和國家主流意識形態的重要陣地和落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，在高校思政課中應用啟發式教學方法，能夠使得這種刻有中國傳統文化烙印并符合教育規律的方法發揮出更好的時代價值與實踐效應。

一、高校思政課應用啟發式教學方法的重要價值

（一）人本性價值。強調：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[2]在高校思政課中，學生既是教學的對象，同時也是參與教學的主體。以學生為中心，堅持教育的人本性，這是高校思政課的根本要求。教育中的人本性包含著雙重內涵：作為一種價值取向，要求教育要圍繞著學生，以學生為中心，尊重與肯定學生的主體地位與價值；作為一種思維方式和工作方式，則要求教育要關照與服務于學生，在解決一切現實問題時，始終確立對學生生存與發展的終極關懷。啟發式教學方法肯定學生的主體地位，尊重學生個體差異性，注重發揮學生的主動性和創造性，能夠讓學生在自由平等的教育氛圍中學習和探索，最終養成良好的思想道德品質。因此，啟發式教學方法的應用彰顯了教育的人本性價值。（二）交往性價值。德國教育家雅思貝爾斯曾強調教育的實質就是心靈對話、精神契合、文化傳遞的過程，而這一過程必須要依賴于教育雙方的“交往”，即“雙方（我與你）的對話和敞亮”[3]。教育過程中的交往是達到教育目的之必要途徑和方式。教育交往是以承認教育雙方的平等性和創設自由平等的教育情境為前提，以選擇合適的語言為中介，并以教育雙方的充分對話交流為方式，從而實現教育雙方情感共鳴、心靈溝通、意義共生的過程。在啟發式教育的實施過程中，教育雙方都是獨立平等的主體，教育者能夠借助于各種啟發引導的策略，包括選擇教育的語言、方法、手段、載體以及創設教育情境等，使教育雙方在“啟”與“發”的雙向互動過程中真誠敞亮、自由平等地對話交流和探討問題，最終達到教育的目的。（三）滲透性價值。孔子曾說：“吾有知乎哉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也；我叩其兩端而竭焉。”[4]面對提問，孔子并沒有直接言明問題的答案，而是在問與答的互動過程中共同求解，其隱藏了教育的目的，卻更好地達到了教育的效果。啟發式方法深刻地體現了教育的滲透性。教育過程中的滲透其實質就是教育者不事先言明教育目的，而是將教育內容和信息隱藏于施教過程中，從而在潛移默化中達到教育目的。教育的滲透性能夠減少教育過程中的阻力，并增加教育的靈活性和親近感。在教學過程中，如果將理論、知識、信息巧妙地融入到各種教育載體當中，并結合教師設疑提問、反詰引導等啟發策略，則更容易使學生主動接受教育，從而“水到渠成”。（四）發展性價值。“教育是立足于人的發展，通過把人的發展提高到社會發展所要求的水平上來解決其所面臨的基本矛盾的，并以此促進社會的發展，從而實現以教育為中介的人的發展與社會發展的互動”[5]。促進人的發展是教育的本質要求，教育也是實現人的發展最重要途徑。人的發展包括人的能力素質水平的提高以及身心發展水平的完善。教育促進人的發展必須依賴于先進的教育理念和科學的教育方法。而啟發式教學方法，既注重創設自由平等的教育情境以及發揮教育者的啟發、引導、疏通作用，也充分地尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主動性、積極性和創造性。因此，在這一過程中，師生關系更為和諧融洽，學生也能夠更為深入、有效地參與整個教學活動，從而使得學生各方面的能力素質得到更好的錘煉和提升，這也就給予了學生更加自由廣闊的發展空間。

二、高校思政課應用啟發式教學方法應遵循的原則

摘要：在素質教育日益受到重視的當今社會，美術教育的重要地位得到越來越多的展現。在美術教育過程中，啟發性起到了基礎性的作用。啟發性有助于幼兒想象力的發芽，啟發性有利于幼兒美術基礎教育的加強，啟發性有利于學生審美能力的培養。教育者要意識到啟發性的重要性，而在授課過程中運用好啟發性教學方法更加重要，二者相融合才會達到最佳效果。運用好啟發性美術教育，才能保證幼兒健康成長。

關鍵詞：啟發性;創意性;想象力;情境性

一、古今中外對啟發性的運用

我國歷史悠久，教育文化底蘊深厚，其中不乏對啟發性教育的闡釋和例證。孔子對啟發性教育理解獨到，入骨三分，具體的論述到幼兒教學中的困境和突破口：“憤”指教師啟發幼兒自己獨立并且有個性自己去思考，想方設法想弄懂問題但偏偏又弄不懂，這種急切想解決的情緒狀態；“悱”指幼兒心理明白，也很清楚，可是無論如何都說不清楚，好像懂得但是又不懂，無法用言詞說清楚的復雜情感。就是所謂的“不憤不啟，不悱不發”。從前人的寶貴經驗可以知道，要學會與孩子相處，全面了解他們的生理、心理發展，就必須把健康、積極的知識傳授給孩子，使幼兒得到良好的培養。在藝術教育中，啟發式教學法相對自由，易于實施，通過多種途徑來啟發學生的思維。這種方法沒有固定的模式和要求，對于兒童藝術細胞的發展是非常有效的。我國屬于初步確定幼兒教育，各個方面發展還不穩定，尤其美術教育發展體制也不完善。當前，我國幼兒藝術理論薄弱，理論基礎不完善，實踐難度大，教學方法采用成人思維的理性分析法，基本上忽視了幼兒的主觀情感和內在心理特征。幼兒時期處在黃金年齡，我們必須善于運用啟發誘導幼兒想象，充分讓他們表現自我，這樣有利于幼兒成長。因此發展我國美術教育最有效的方法是加強對師資力量的提高及啟發式教育的重視程度，這樣我國的美術教育才會有新面貌和新發展。國外的美術教育理念較為先進，重視學生學習和創造的過程，值得我們學習和借鑒。西方公認的啟發式教學法鼻祖蘇格拉底認為，人需要不斷學習、思考和實踐才能成才，提倡師生一起探討問題的教學方法。這種教學方法強調師生和諧互動，調動學生學習積極性，激發他們的求知欲。西方人把啟發性運用得生動活潑，因此他們的發展步伐遠遠超越我們國家。根據美國著名教育心理學家布魯納的認知結構論，學習的重點不在記住多少知識，而在于獲取知識的過程。良好的獲取知識的過程應當是主動的、側重于直覺、結構性的。在美國教育方式上，他們喜歡開采幼兒內心世界的藝術細胞并感受外界真實生活而提高美術素養的教育方式。

二、啟發性對幼兒想象力的塑成

陳鶴琴是我國當代著名的教育家，對學前教育工作做出了積極的貢獻。他提倡啟發性教育，反對死板的教育。用他的話說就是，“凡是幼兒自己能夠做的，就該大力支持幼兒，叫幼兒感受自我價值，凡是幼兒敢于想象的，我們就應該鼓勵，澆灌幼兒從小學會自己思考，作為教師更應該學會把握恰當的時間啟發幼兒，只有這樣他們探索和發現所得到的知識才是真實地世界。”學前藝術教育應采取多種靈活的方式開展教學活動，啟發幼兒思考，鼓勵幼兒去想象和探索。在我們的藝術教育中，還存在著書本主義者，他們往往會發出強制性的命令，要求兒童必須畫出與原作完全相同的東西。機械模仿會妨礙兒童創造性思維的形成，使藝術活動顯得如此枯燥。現在存在很多錯誤的觀點，如：改良主義（幼兒們從小就忽視生活感受，通常是不思考就從里面到外表一起畫，沒有自己的個性，只是生搬硬套，重新組合形成的畫死板沒有趣味）、機會主義（幼兒們隨大流你畫我也畫，為了畫畫而畫，為了獎狀而畫等）。在這種畸形的美術教育方式下，幼兒繪畫出來的畫都是一個模樣，沒有趣味、沒有靈性、沒有個性，從畫中只可以看到技巧性，幼兒畫出的作品是相當庸俗的，相當于是復制品。我們稱之為機械教學，對幼兒具有毒害的作用，會對他們產生畸形審美發展的培養。幼兒個個沒有了自己的特點，沒有勇氣自己去創新，從而美術教育走下坡路，美術的落后會影響我國文化的發展腳步。想象力對幼兒的培養至關重要，教師必須學會運用想象的效應。如：通常教師以故事的形式展開授課，在童話故事的氛圍下幼兒們進入情境中，以太陽為課題，筆者在講授的過程中一邊講一邊展示自己做的太陽公公，很快帶動幼兒進入繪畫的世界。他們敢于大膽創作，其中有個同學想象在天上畫個惡狠狠的太陽，太陽長相各不相同，中間畫了一個太陽傘，這把傘通過幼兒們自己的思考和獨創的設計，用茂盛的樹枝鋪成，在傘里面畫了幾個幼兒在嬉戲。看到幼兒們的畫面叫筆者情不自禁地產生了聯想，幼兒解釋說：“由于天氣太熱，只要種許多樹，樹之間沒有縫隙，我們藏在傘里就不會感覺到熱了。”另一個的幼兒創作的題材是我們成人無法想象到的，他自己穿的是渾身是火苗的防火服，在自己周圍畫滿像火炬一樣的太陽進軍，這種氛圍充滿色彩，五彩繽紛應接不暇。看著幼兒們一個個自由自在、天真爛漫、富有想象力的作品。筆者被深深地感動了，羨慕幼兒的新天地，為他們的天賦暢想藝術的交響曲。在幼兒藝術曲中感受到無限美好的世界，羨慕他們的天真，更加欣賞他們的藝術美。

1心理因素分析

心理因素雖然是變幻莫測的，但仍然能從大量的統計規律中發現一些規律，因為這種群體性決定了相似性，個人心理因素又服從于群體心理，共同構成了消費者行為。茶葉企業在注重產品質量的同時，要強化對消費者心理營銷因素的認知，深化研究消費者整體行為。首先，掌握心理活動過程，判斷其心理預期和行為，了解其購買決策的形成，最后注意與市場和社會環境相互協調。消費者購買活動一般要經過五個步驟，分別是信息需要、收集信息、品牌評價、購買決策制定、售后評價。從形態各異的心理行為中提取規律是重點和難點，因為這種內在因素和關聯關系隱蔽，難于發現。這種心理因素高級而復雜，驅動過程不明顯，受支配的過程又具備偶然性，很可能處于支配性主導地位。本文選取感覺、知覺、偏好、動機角度加以闡述。外在的刺激會引發內在隱蔽需求，這點毋庸置疑，為了調查這種心理因素內在關系，本文采用問卷調查的方式，發放500份問卷，回收有效問卷436份，調查的內容有基本被訪者情況和被訪者的心里因素（感覺、知覺、偏好、動機），在436份有效調查者中，男女比例為228:208，調查對象漢族與少數民族比例為381：55，年齡結構基本呈現正態分布，35-50歲占比最多，60歲以上次之，可見消費主體偏向老齡化；從受教育程度上來講，大專所占比例最高。采用SPSS統計軟件對數據進行分析，主要采用主成分分析法和交叉分析法，同時求得樣本數據的均值和方差等數值。年齡卡方值125.96，說明年齡與飲茶顯著相關；健康狀況因素卡方值為36.45，值得一提的是，有慢性病的患者占比8.9%，說明很多人認為茶葉是可以用來緩解病痛的，有一定的功效,；家人飲茶習慣卡方值20.09，說明兩者相關性較小。在此基礎上，我們又加了一項新內容，企業推廣活動因素卡方值為26.43，p=0.116，結果不具備統計學意義。在有效的436份問卷中，城鎮人口占78.69%，消費者來源廣泛，對消費者興趣愛好也進行了調研。

2茶葉企業管理策略分析

中國茶葉企業數量重點，南北東西地域特征明顯，口味眾多、廠家多樣，企業在管理中尤其重視心理因素導致的行為驅動。本文涉及的心理因素主要從需求、興趣角度出發，需求主要從購茶的習慣、解渴、保健方面調查，不同消費者對不同種類的茶品表現出顯著不同，主要是心理因素中的喜好、興趣不同造就。出于興趣、保健的比例為4:1，飲茶一定時間后就會持續成為一種習慣，對茶葉品種的需求以第一次愉悅的感受為主，說明第一次讓消費者感受到滿意的茶葉會驅動消費者持續購買和引用，進而形成一種長期的習慣。總體上來講，個人內在因素中的心理因素，例如喜好、興趣、需要，對飲茶種類、飲茶頻率、飲茶年限、單次投茶量、月消費金額都有影響。針對以上心理因素分析，茶葉企業管理的策略為：一、以調查消費者心理因素中占比較大的因素進行攻關，重點滿足這部分消費者的心理需求；二、將消費者分解成不同的層次，高收入者為重點，提供高端服務和高品質茶葉，重視其保健功能；對低收入群里，以滿足其解渴愿望為主，提供量大、口感好的茶葉；三、注重初次飲茶和一年內有興趣開始飲茶的消費者，采取各種營銷手段留住他們，研究他們喜歡的口味，進而使其成為忠實的消費者；四、茶葉企業創新技術管理，在單次投茶量上下功夫，宣傳企業，逐步引導消費者的興趣和愛好；五、依據消費者偏好性表現顯著的特征，在茶葉企業生產管理上提出全面質量管理與質量認證，PDCA循環，提升為用戶服務的理念，生產出為用戶需要的茶葉，重視權益，提高顧客滿意度；分析消費者對茶葉產品的心理預期，找出重點因素施加控制，杜絕發霉、變質、串味等茶葉質量問題，茶葉企業管理者要有防患于未然的管理策略；六、在茶葉企業生產系統的設計與組織方面，注意時間的組織，茶葉是季節性產品，需要制作詳細周密的生產計劃，保證在茶葉大量上市期間生產任務保質保量的完成，統籌全年作業計劃，完善生產計劃的編制；七、重視茶葉企業戰略管理，運用所擁有的技術和資源，在最有力的情況下達成全局性、長遠性目標，超越競爭對手，利用消費者心理因素抓住社會經濟環境機會，達到企業目標的動態管理過程；八、建設以心理因素為驅動的茶葉企業組織和文化，改善茶葉企業環境，將茶葉企業共有價值觀和行為規范體系以心理因素為指導，修訂企業文化，體現獨具特色，凝聚員工精神，同心協力，完成企業既定目標；當務之急，我國茶葉企業首先是觀念更新，重視人本管理，高層管理人力爭做到言傳身教；九、更新茶葉企業管理手段與方法，傳統的行政方法沒有考慮心理因素中的平等觀念，權威性、強制性帶有舊社會階級性色彩，在目前階段必須摒棄。而應該借鑒和采取的正確方法是經濟方法和啟發式教育方法：經濟方法帶有客觀性、利益性，能激發員工的主動性和積極性，有利于員工接受，缺點是易于誘導拜金主義行為。啟發式教育方法是從國外引進到中國的，它的基本思想是啟發員工的自覺性，自我反省，減少強迫或不強迫，通過宣傳教育引起人們的廣泛思考，方法靈活，只要不違反總目標，過程合法合理，就可以進行執行，具體來說，大的方面有人生觀、道德觀教育，小的方面理論聯系實際教育。十、茶葉企業的危機管理策略。茶葉企業不斷地涌現和推出，老字號和百年企業較少，茶葉企業要想在競爭激烈的社會中立足腳，就要制定危機管理策略，動態跟蹤消費者心理變化因素，調整員工培訓內容，消除危機的威脅，重在預防。制定系統化、制度化應對原則，防患于未然，是危機管理策略最有效的要求；預防與控制心理因素，提前化解可能出現的各種危機。

3結論

通過理論與調查問卷實驗數據分析，心理因素驅動人的消費行為，進而茶葉企業要根據這種驅動源進行企業管理策略制定和分析，轉化為對企業管理的有力動力，在實施企業管理策略的同時，可以改善企業與消費者的關系，提升茶葉企業管理手段和方法。

（一）管理者對創新人才的培養

1.培養創新型的教師教師的水平是素質教育能否取得成功的關鍵，培養一大批富有創新意識并具創新能力的優秀教師可謂高等學校全面培育創新人才的首要之急。首先，作為學生學習的榜樣，教師自身具備的創新意識很重要。在中國的高校學府里，各項規章制度嚴密，雖然這是教學秩序和教務管理的基本保障，但是它在一定程度上對創新造成了束縛。這樣的制度就要求教師有一種“敢闖敢拼”的精神，在合理的限度內盡可能地有所突破。只有教師自己帶著這樣的創新精神工作，才能培養出勇于創新的杰出學生。其次，在秉持創新意識的基礎上，教師也應該將創新精神付諸于行動，更好地營造創新教育的環境。在教學的過程中，不僅要注重基本知識的傳統教學，更要重視學生自我思考能力的創新訓練，培養其從解決問題的過程中形成自己獨特的見解。針對學生求新、求異的心理，根據每位學生不同的特長，進行個性化教育，將教學工作從單一的教授轉變為多元化的引導、咨詢和服務，使學生在創新活動中增強創新意識，提高創新能力。最后，教師應通過自身的科學研究提高其創新能力，敢于挑戰，勇于突破，以自身對創新的實踐作為學生的榜樣，只有稱職的、專業性的教師才能培養出具有創造性的學生。2.探索創新的教學方式現代化的創新教學應該具有不同尋常的教學方式，這就要求教師要以學生學習的引領者和科技創新活動的指導者的角色開展創造性教學活動，把啟發式教學作為這種新型教學方式的指導思想。盡管每位高校教師都有繁重的教學任務，但要想在有限的課程時間里既完成既定的教學目標又能培養出創新人才，教師就需要轉變以往單調的知識傳授方式，營造寬松的創新氛圍，把重點放在培養學生學習興趣、發揮學生批判思考的主動性上。注重啟發式教育模式，激發學生獨立思考的能力，把促進和激勵學生創新能力的發展作為對學生評價的主導因素，設立研究型教學模式培養學生的質疑能力。例如，在西方行政理論發展的課程教學中，教師可采用傳統的單方面授課型教學方式講解經典的西方理論等基礎內容，在此基礎上，可采用探究式教學方式，讓學生分組討論該理論對當代社會的適用性、局限性，展開批評式的研究，將基礎內容結合當下的時事熱點問題展開評論，由學生代表進行匯報評述，如觀點分歧較大，還可以通過學生辯論的方式來探索問題。這種以教師為輔佐、學生為主體的啟發式教學方式能有效挖掘學生的探索欲和創造欲，激發學生不斷發現問題和解決問題的挑戰欲，從而推動學生主動產生發散性思維運動，大力提高學生自主學習的研究能力和主動創新的積極性。

（二）學生個人創新能力的提升

1.培養創新性學習習慣人們常說“習慣成自然”，把創新培養為一種習以為常的學習方式，那么自然而然地，在今后的學習中就會有創造性。傳統學習的性質都是接受性學習，學習材料是現成的，學習目的就是對學習內容的理解和接受。這種學習方式對一個人的成長固然是重要的，它有助于我們積累基礎的專業知識，但是我們更應該培養創新性的學習習慣。這種學習應該是一個挖掘自我潛能的過程，追求的目標往往不是現成的，學習的材料通常也是不確定的，由學生個體在此過程中不斷思考與發現，在遇到問題時經常嘗試從多維度解決，突破傳統的固化思維，挑戰富有建設性的想法，完全根據其個性主動選擇適合個體發展的方式。這種學習習慣具有自主性和探索性的特點，在科學創新中具有十分重要的價值。高校大學生應該培養具有創新性學習的習慣，這將有益于提升個體的獨創精神和創造能力。2.訓練創新化行為方式首先，學生應該訓練個人質疑與批評的行為能力。著名物理學家李政道曾說：“要創新，需學問；只學答，非學問。要創新，需學問；問愈透，創更新。”創新思維源于質疑和批判，只會一味地接受，沒有質疑就難言創新。在平時的課堂上，在與導師的學術交流中，學生都應該積極思考，勇于對權威進行批判，提出自己的獨特見解。其次，個體應該訓練敏銳的洞察力，善于根據事物的發展情勢來調整自己的思維路線和行動方式，采取最有效的行動策略。創新型杰出人才具有的洞察力能使其產生很強的創新意識和很高的成就欲望，在行動上往往表現為一個“預”字，即行動之前要有比較周密的設計，經過細致的觀察，以獨特的思維方式發現常人難以發現的問題和有能力找到解決問題的方法；在行動上敢于冒險，不愿忍受陳舊的束縛以更大的創造性主動投入工作。創新思維是一個社會可持續發展和實現個人價值的基礎，要想突破杰出人才培養的瓶頸，把創新作為“錢學森之問”的密鑰、培養管理者和個體的創新意識及創新能力是首要關鍵，這不僅是學術科研領域發展的需要，而且是整個民族崛起的需要。

作者：吳佳穎李正明單位：上海理工大學管理學院

摘要:培養醫學生職業精神既是我國高等醫學教育事業核心構建模塊，也是幫助醫學生個人塑造積極正確的職業觀和人生觀，提升自身職業素養的主要方式。醫學生作為未來醫療衛生事業的中流砥柱，職業精神的培養是確保醫學生發展成才的關鍵。本文基于現代教育理念下對醫學生職業精神教育的困境進行梳理，探討行之有效的辦法，對推動高校醫學職業精神教育的實效性有著重要意義。

關鍵詞:教育理念;醫學生;職業精神

現代教育理念強調了注重學生學習、做事、合作以及發展的能力，在現代教育理念下這種培養應用型人才的理念將在很大程度上指導醫學生職業精神的構建。21世紀初，《新世紀的醫師職業精神———醫師宣言》由美國內科學基金、ACP基金和歐洲內科醫學聯盟共同發起和倡議，中國醫師協會也于2005年簽署該宣言。2011年本土化《中國醫師宣言》藍本發布，充分表明醫學職業精神雖然產生時間不長，但受到日益廣泛的認可。目前，醫學職業精神不僅涵蓋了醫學職業道德的精神內核，而且將其原有的哲學意蘊拓展到了一個新的維度。有學者認為，醫學職業精神是醫務工作者在醫學職業工作中應該具備的醫學科學精神與人文精神的完美統一。醫學生作為未來的醫務工作者，要具備良好的醫學職業精神，就必須在學生時期接受良好的醫學職業精神教育，并不斷開展職業精神自我教育。在新媒體時代背景下，加強醫學生職業精神教育具有必要性和迫切性。

一、現代教育理念與醫學生職業精神培育的關系

(一)注重探究式實踐教學理念

現代教育理念和醫學生職業精神培育均注重探究式的實踐教學理念。現代教育理念中注重探究式的實踐教學理念，有利于從實踐層面指導醫學生職業精神的養成和貫徹。理念作為行動的先導，在實踐中發揮著重要的作用，科學先進的教育理念直接影響醫學職業精神教育的成效。探究式的實踐教學理念有利于學生在自主學習和自覺實踐的過程中掌握解決問題的能力與方法。目前，我國各大高校已經將醫學生職業精神教育納入醫學生培養體系，但在教學實踐中，往往存在重安排、輕落實、少反饋、缺實效的情境。究其根本，在現階段大多數高校對職業精神的認識仍然只停留在職業道德、職業素養等層面，對于醫學職業精神的認知不足、重視度不夠，在課程體系的建設過程中仍然可以看出濃濃的“專業優先”的思維導向。因此，現代教育理念與醫學生職業精神教育的融合在培養醫學生的實踐動手能力方面具有積極意義，有利于醫學生職業精神教育的各種資源的優化與整合，從而精準對接醫學在職業化過程中面臨的優質化發展以及多元化發展需求。