中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上？對(duì)這個(gè)問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們先看看中學(xué)語文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。

1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語文教學(xué)大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱，都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向，只是1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

那么語文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學(xué)文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故；二、為了欣賞古典文學(xué)作品；三、為了接受文化遺產(chǎn)；四、為了寫好白話文。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法。”至此，我們綜合教學(xué)大綱的界定和語文前輩的論述，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是：學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢？這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓(xùn)練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可。”這就是說，“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步，在教學(xué)中，著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。

摳緊字詞認(rèn)讀

這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成，除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外，教學(xué)中最應(yīng)重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎，教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然，閱讀文言文，要用普通話讀準(zhǔn)字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認(rèn)讀，如“可汗”(kehan)、單于(chanyu)等，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，切不可讀錯(cuò)。其次，要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過辨析字形結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握字意。再次，要準(zhǔn)確理解字詞義，這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn)：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化，切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上？對(duì)這個(gè)問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們先看看中學(xué)語文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。

1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語文教學(xué)大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱，都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向，只是1992年的義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

那么語文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學(xué)文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故；二、為了欣賞古典文學(xué)作品；三、為了接受文化遺產(chǎn)；四、為了寫好白話文。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法。”至此，我們綜合教學(xué)大綱的界定和語文前輩的論述，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是：學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢？這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓(xùn)練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可。”這就是說，“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步，在教學(xué)中，著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。

摳緊字詞認(rèn)讀

這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成，除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外，教學(xué)中最應(yīng)重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎，教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然，閱讀文言文，要用普通話讀準(zhǔn)字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認(rèn)讀，如“可汗”(kehan)、單于(chanyu)等，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，切不可讀錯(cuò)。其次，要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過辨析字形結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握字意。再次，要準(zhǔn)確理解字詞義，這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn)：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化，切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，讓表揚(yáng)成為“多面手”

賞識(shí)教育倡導(dǎo)公平的對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)為沒有教不好的學(xué)生，只有掌握層次不同的學(xué)生，同時(shí)每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，要求教師正確對(duì)待不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)時(shí)要給予批評(píng)和指正，同時(shí)教師要堅(jiān)信每一位同學(xué)都能成為成功者。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)每一位同學(xué)信心，努力發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力讓每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。比如有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)不是太好，但卻擅長(zhǎng)美術(shù)，所以在講《畫家與牧童》這一課時(shí)教師可以讓這些賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省海門市王浩小學(xué)湯新娣同學(xué)給大家畫一張卡通畫，張貼在教室周圍，相信教師的鼓勵(lì)與學(xué)生的羨慕肯定會(huì)讓這些學(xué)生信心大增；比如有些同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，在講授《動(dòng)手做做看》一節(jié)課時(shí)教師可以讓他們大顯身手；再比如有些同學(xué)喜歡收集郵票，于是在講授《郵票齒孔的故事》一文時(shí)，教師實(shí)施賞識(shí)教育論文可以讓他們把郵票帶來給全班同學(xué)欣賞，并表揚(yáng)他們是一些很細(xì)心和耐心的學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，只有這樣才能不斷激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，比如在講授《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師提問一名學(xué)生：“文章中說鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不知休息是什么意思”，這位同學(xué)回答不出來，這時(shí)教師提示：“你想想假如你干活干得非常賣力，都出汗了，媽媽看到會(huì)說什么？”學(xué)生盯著老師思考，這時(shí)老師要給予鼓勵(lì)的眼神，面帶微笑，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行表述：“媽媽會(huì)說別干了，休息一下吧”。“那你想想這句話什么意思”。這樣鼓勵(lì)加引導(dǎo)的教學(xué)方法，很容易被學(xué)生接受，同時(shí)學(xué)生也較容易回答出問題。

二、適時(shí)賞識(shí)全體同學(xué)，提高課堂整體學(xué)習(xí)氣氛

課堂氣氛對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，教師如果能夠營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流活躍起來，再進(jìn)行教學(xué)就會(huì)比較輕松，而在活躍的課堂氛圍中，教師實(shí)施賞識(shí)教育論文給大家合理的表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生更加興奮，從而刺激他們進(jìn)一步進(jìn)行探討和討論，從而共同完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講授課文《畫家與牧童》一文時(shí)，教師實(shí)施賞識(shí)教育論文可以在課堂上掛出繪有房屋的圖片，這張畫面上的房子很好看，紅瓦白墻，周圍全是鮮花和植物，然后教師實(shí)施賞識(shí)教育論文讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說：“這個(gè)房子太好看了，我家能住在這多好，”有的學(xué)生說“這個(gè)房子好看是好看，就是有點(diǎn)小”，還有的同學(xué)說：“這個(gè)房子畫得不合理，房子的窗戶一般都朝向太陽，但它沒有朝向太陽”，就當(dāng)大家討論非常熱烈的時(shí)候，教師說：“非常好，大家對(duì)待這張畫都能提出一些自己的觀點(diǎn)我感到很欣慰，下面請(qǐng)大家快速閱讀課文《畫家與牧童》，看下課文中每個(gè)人的做法是什么樣子的”。這樣的討論后提問很容易讓學(xué)生接受，同時(shí)學(xué)生也會(huì)非常積極地參與到課文閱讀當(dāng)中。

三、結(jié)語

總之，賞識(shí)教育是以贊賞學(xué)生為手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)方法，人人都喜歡受表揚(yáng)，小學(xué)生也不例外，但是如何進(jìn)行表揚(yáng)才能取得事半功倍的效果，是教師應(yīng)該思考和探討的問題，表揚(yáng)不應(yīng)盲目，但也不要吝嗇，不應(yīng)太多，但要及時(shí)，要及時(shí)抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。

進(jìn)入新世紀(jì)的中國教育，肩負(fù)著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時(shí)代的要求。然而眼下以為作要標(biāo)識(shí)的教育科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育論文似乎與日常的教學(xué)工作有一大截距離，一時(shí)要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業(yè)研究的思路是否有必要重建？在對(duì)這個(gè)根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學(xué)故事”開始，不失為是一個(gè)既正確又有效的好方法。

“寫教學(xué)故事”就是讓教師將自己認(rèn)為很有意義的某一教學(xué)事件，具體地記敘出來，使之成為一個(gè)相對(duì)完整的案例。在敘述故事的同時(shí)，可以不拘形式地結(jié)合發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)或體悟。顯然，這樣的教學(xué)故事和教育論文是有著根本區(qū)別的。如在表達(dá)方式上，“教學(xué)故事”是以記錄實(shí)事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學(xué)故事”是記敘為主，兼有一點(diǎn)夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作思路上，“教學(xué)故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點(diǎn)為中心的演繹思維方式。由于“教學(xué)故事”記敘的就是教師發(fā)生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎(chǔ)和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會(huì)覺得困難，而且會(huì)善于、樂于講述眾多的這樣的故事。

請(qǐng)先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學(xué)故事：

教學(xué)《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時(shí)為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”

學(xué)生很有興趣地默讀思考。一會(huì)兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：

“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因?yàn)楫?dāng)更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時(shí)，魏王‘信不過自己的耳朵’；當(dāng)大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙。”

關(guān)鍵詞：媒體素養(yǎng)教育理論實(shí)踐困境

[摘要]：

本論文在前期對(duì)臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育發(fā)展進(jìn)程的分析研究基礎(chǔ)上，總結(jié)探索目前臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育在實(shí)施的過程中面臨的困境。研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育的困境主要包含三個(gè)方面：其一、理論上的困境。“拿來主義”的西式媒體素養(yǎng)教育理論在臺(tái)灣政治、經(jīng)濟(jì)與文化的環(huán)境中“水土不服”。其二、實(shí)踐中的困境。臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育的實(shí)踐不僅指提高受眾媒體素養(yǎng)的教育實(shí)踐，而且包含著構(gòu)建健康媒體環(huán)境的實(shí)踐。前者的困境主要在于完整系統(tǒng)教育規(guī)劃的缺乏；后者在困境在于黨、政、軍力量退出媒體與媒體公共化的搏弈困局。

ABSTRACT：Consideringthespecialenvironment,themedialiteracyeducationinTaiwannotonlydeemedtheimprovementofaudience’sliteracyasthebasicobjective,butalsoputmuchmoreemphasisonthetransformationofadversemediaenvironmentandtheconstructionofhealthymediaenvironment.However,becausethemedialiteracyeducationwasbasedonthetheorieswhichderivedfromwesterncountries,ithasturnedouttobesomethingunsuitableinTai-wan.Thepracticebasedonthesetheoriesinevitablyhadagreatimpactonthecompetitivestructureofpoliticalpartiesandgroupsandthevitalinterestsofcapitalforces,whichwerehidingbehindthemediaecologyinTaiwan.Allinall,themedialiteracyeducationinTaiwanfaced,faceandwillfaceupwiththestrongobstructionandchallenge.

KeyWords:MediaLiteracyEducation;Theory;Practice;Dilemma

從1993年臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育學(xué)者吳翠珍發(fā)表《解“毒”電視？解讀電視——談媒體教育中的電視識(shí)讀》一文開始，到今天臺(tái)灣學(xué)術(shù)界和民間團(tuán)體開始著手推進(jìn)媒體素養(yǎng)教育融入九年一貫制的教學(xué)規(guī)劃，臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)走過十余載的歷史。十多年來，臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育在教材出版、師資培訓(xùn)、節(jié)目制作等方面已經(jīng)取得了較大的成果。不過，臺(tái)灣媒體素養(yǎng)教育卻一直在困境中艱難前行。

編者按：李**，她忠誠黨的教育事業(yè)，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德高尚，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，成績(jī)卓著，深受學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，她努力探索素質(zhì)教育的新途徑，在教中研，研中改，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，被譽(yù)為“小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆明星”。她對(duì)本職工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，探索出了“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，她堅(jiān)持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、盛市、縣20多家教育教學(xué)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，她經(jīng)過三年多的潛心研究，探索總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、方法，“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

科研引路精益求精勇創(chuàng)佳績(jī)——記小學(xué)教師李**同志

李**，陜西寶雞人，1964年生，大專學(xué)歷，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，1985年參加工作，先后擔(dān)任過初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從1992年起，潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。她忠誠黨的教育事業(yè)，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德高尚，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，成績(jī)卓著，深受學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，她努力探索素質(zhì)教育的新途徑，在教中研，研中改，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，被譽(yù)為“小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆明星”。

她對(duì)本職工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，探索出了“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，該模式依據(jù)“以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建了“學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教學(xué)效果非常顯著，得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)并大力推廣應(yīng)用。多年來，她所帶班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率均達(dá)96%以上，優(yōu)秀率均在95%以上，一直穩(wěn)居同級(jí)同科第一或全縣第一，先后有60多名學(xué)生在縣級(jí)以上數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表了數(shù)學(xué)小論文。2005年所代六年級(jí)四班68名學(xué)生在全縣畢業(yè)會(huì)考中數(shù)學(xué)及格率96.92%，優(yōu)秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績(jī)93.71，再次名列同級(jí)五個(gè)教學(xué)班第一。

她堅(jiān)持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、盛市、縣20多家教育教學(xué)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中《聯(lián)想轉(zhuǎn)換“五技巧”》、《加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教育》、《實(shí)踐新“課標(biāo)”做到“四轉(zhuǎn)變”》、《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》、《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平?jīng)鋈請(qǐng)?bào)》、《平?jīng)鼋逃贰ⅰ陡拭C教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》、《中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)論文集》等刊物上；《我是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的》榮獲第二屆全國教學(xué)與管理優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》榮獲甘肅省2002年優(yōu)秀論文一獎(jiǎng)，《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》榮獲平?jīng)鍪兴刭|(zhì)教育有獎(jiǎng)?wù)魑亩泉?jiǎng)；《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題編題訓(xùn)練》、《轉(zhuǎn)“差”貴在“五心”》等入訊中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質(zhì)教育論文集》等書；2003年4月她出版了個(gè)人第一部教研專著《學(xué)步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、作業(yè)訓(xùn)練、“差生”轉(zhuǎn)化、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面的研究；下篇收錄20例教學(xué)設(shè)計(jì)，全是示范課教案；從這些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以反映出她超前的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)思想，靈活的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)思路，鮮明的教學(xué)風(fēng)格，可以感受到她敢于創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度和熱愛工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。她的這些論文或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或研究教材教法、或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、或指導(dǎo)教研教改，都具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

她執(zhí)教的《加、減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》、《乘法分配律》分別于2000年6月、2002年12月榮獲甘肅省第四屆、第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)，她于2000年10月至2001年1月參加了中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)，承擔(dān)的跨世紀(jì)園丁工程“特級(jí)教師計(jì)劃”專設(shè)課題《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑》，經(jīng)過三年多的潛心研究，探索總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、方法，“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的積極參與；（2）從以教師的講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)為主；（3）從學(xué)生靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、大膽質(zhì)疑；（4）從原來師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向互動(dòng)交流；（5）從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的理解；（6）從重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的不斷探索與理解。該課題于2003年5月通過市級(jí)鑒定,被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí),同年10月通過國家教育部鑒定，并頒發(fā)了結(jié)題證書，該研究成果2004年9月榮獲第五屆甘肅省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

一、非法期刊簡(jiǎn)介：

非法期刊包括：未經(jīng)新聞出版部門批準(zhǔn)，擅自印刷的出版物；偽造假冒別人名稱印刷的出版物；沒經(jīng)過國家新聞出版總署批準(zhǔn)，非法進(jìn)口的境外出版物；買賣書號(hào)、刊號(hào)、版號(hào)的出版物。

二、非法期刊特征：

（1)向投稿者收取版面費(fèi)、審稿費(fèi)等名目的費(fèi)用——這是非法刊物存在的目的。

（2)紙張、印刷質(zhì)量差，經(jīng)常采取小字印刷，單本刊物文章數(shù)量過多，排版樣式粗糙，刊物內(nèi)所用的圖片過時(shí)、缺乏美感，當(dāng)然也有少部分非法刊物的紙張和印刷質(zhì)量較高。

（3)刊物名稱與所刊載文章的內(nèi)容大相徑庭；文章質(zhì)量不高、篇幅相近、篇目很多、雜志很厚；刊物所載文章集中于某一地區(qū)或某些高校發(fā)表的；刊物是國際性的,而所刊載的文章幾乎全是國內(nèi)的。

李**，陜西寶雞人，1964年生，大專學(xué)歷，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，1985年參加工作，先后擔(dān)任過初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從1992年起，潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。她忠誠黨的教育事業(yè)，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德高尚，愛崗敬業(yè)，勤奮努力，成績(jī)卓著，深受學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的歡迎和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，她努力探索素質(zhì)教育的新途徑，在教中研，研中改，積極實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，被譽(yù)為“小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆明星”。

她對(duì)本職工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，探索出了“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，該模式依據(jù)“以人為公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建了“學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教學(xué)效果非常顯著，得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)并大力推廣應(yīng)用。多年來，她所帶班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率均達(dá)96%以上，優(yōu)秀率均在95%以上，一直穩(wěn)居同級(jí)同科第一或全縣第一，先后有60多名學(xué)生在縣級(jí)以上數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表了數(shù)學(xué)小論文。2005年所代六年級(jí)四班68名學(xué)生在全縣畢業(yè)會(huì)考中數(shù)學(xué)及格率96.92%，優(yōu)秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績(jī)93.71，再次名列同級(jí)五個(gè)教學(xué)班第一。

她堅(jiān)持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學(xué)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中《聯(lián)想轉(zhuǎn)換“五技巧”》、《加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教育》、《實(shí)踐新“課標(biāo)”做到“四轉(zhuǎn)變”》、《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》、《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平?jīng)鋈請(qǐng)?bào)》、《平?jīng)鼋逃贰ⅰ陡拭C教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》、《中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)論文集》等刊物上；《我是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的》榮獲第二屆全國教學(xué)與管理優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》榮獲甘肅省2002年優(yōu)秀論文一獎(jiǎng)，《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》榮獲平?jīng)鍪兴刭|(zhì)教育有獎(jiǎng)?wù)魑亩泉?jiǎng)；《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題編題訓(xùn)練》、《轉(zhuǎn)“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質(zhì)教育論文集》等書；2003年4月她出版了個(gè)人第一部教研專著《學(xué)步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、作業(yè)訓(xùn)練、“差生”轉(zhuǎn)化、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面的研究；下篇收錄20例教學(xué)設(shè)計(jì)，全是示范課教案；從這些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以反映出她超前的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)思想，靈活的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)思路，鮮明的教學(xué)風(fēng)格，可以感受到她敢于創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度和熱愛工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。她的這些論文或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或研究教材教法、或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、或指導(dǎo)教研教改，都具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

她執(zhí)教的《加、減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》、《乘法分配律》分別于2000年6月、2002年12月榮獲甘肅省第四屆、第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)，她于2000年10月至2001年1月參加了中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)，承擔(dān)的跨世紀(jì)園丁工程“特級(jí)教師計(jì)劃”專設(shè)課題《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑》，經(jīng)過三年多的潛心研究，探索總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、方法，“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的積極參與；（2）從以教師的講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)為主；（3）從學(xué)生靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、大膽質(zhì)疑；（4）從原來師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向互動(dòng)交流；（5）從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的理解；（6）從重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的不斷探索與理解。該課題于2003年5月通過市級(jí)鑒定,被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí),同年10月通過國家教育部鑒定，并頒發(fā)了結(jié)題證書，該研究成果2004年9月榮獲第五屆甘肅省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

她多次承擔(dān)了市縣鄉(xiāng)教師培訓(xùn)的任務(wù),多次上示范課,作專題講座,介紹經(jīng)驗(yàn),在她的公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同天地精心培養(yǎng)下,東華小學(xué)教師張順齋的論文《怎樣找等量關(guān)系》發(fā)表在《小學(xué)生課程輔導(dǎo)》2004年第1期上,齊會(huì)利老師執(zhí)教的《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》2004年6月榮獲平?jīng)鍪行W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng),指導(dǎo)該老師設(shè)計(jì)的教案《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》2003年9月榮獲甘肅省優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng),指導(dǎo)青年教師楊蕊設(shè)計(jì)的教案《9加幾》2003年12月榮獲平?jīng)鍪袃?yōu)秀教案評(píng)選一等獎(jiǎng),指導(dǎo)王采菊老師申報(bào)的市級(jí)研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究——分層教學(xué)研究》被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)重點(diǎn)研究課題，同時(shí)還指導(dǎo)王采菊、楊有慶、張順齋等同志在教學(xué)業(yè)務(wù)上迅速成長(zhǎng),被評(píng)為市、縣“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”、“優(yōu)秀教師”等,她帶領(lǐng)的高年級(jí)數(shù)學(xué)組在2003年10月被教育局授予“優(yōu)秀教研組”，她本人被同時(shí)授予“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”。

李**同志二十年如一日，默默地耕耘著，無私地奉獻(xiàn)著，孜孜地追求著，用自己的青春譜寫著輝煌的篇章……

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境高校教師教學(xué)能力教育博客網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動(dòng)研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。

一方面在信息化時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說，學(xué)生不再是無知者，淵博的知識(shí)不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造與開發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長(zhǎng)的理想境界。

另一方面在信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識(shí)、學(xué)識(shí)以及自己經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，高校教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價(jià)值在這樣的過程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會(huì)激勵(lì)教師更自覺、更主動(dòng)地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

CAI課件的設(shè)計(jì)_化學(xué)論文簡(jiǎn)介：隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多教師已經(jīng)嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是，由于CAI軟件一般由教師自己設(shè)計(jì)、編制，編制時(shí)必須遵循教學(xué)原則，要符合科學(xué)性、藝術(shù)性，同時(shí)還要著重做好以下幾方面的設(shè)計(jì)工作。◆課件結(jié)構(gòu)課件結(jié)構(gòu)應(yīng)采用超...

文摘首頁教學(xué)論文實(shí)用文檔個(gè)人簡(jiǎn)歷論文中心演講范文英語學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會(huì)職場(chǎng)技巧作文園地法律文書幼兒教育故事大王教育論文高考專題節(jié)日慶典

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◆課件結(jié)構(gòu)

課件結(jié)構(gòu)應(yīng)采用超媒體結(jié)構(gòu)。超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富，由多媒體和超文本結(jié)合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)目前已成為一種理想的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式。CAI設(shè)計(jì)采用超媒體結(jié)構(gòu)，既方便了教師操作，又可以使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自由選擇和重新組織教學(xué)內(nèi)容。