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［摘要］大學(xué)語文生態(tài)課堂是由課堂生命主體、文本、課堂生態(tài)環(huán)境等要素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)各要素之間在教與學(xué)的過程中相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，并進(jìn)行著豐富的物質(zhì)、信息與能量的交流與循環(huán)。新時(shí)代下，大學(xué)語文課堂面臨著更多的挑戰(zhàn)與要求，以學(xué)生、老師為中心，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞各要素建構(gòu)大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型，是課堂發(fā)展所需。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語文;微觀課堂;生態(tài)模型建構(gòu)

1新時(shí)代大學(xué)語文生態(tài)課堂內(nèi)涵

生態(tài)課堂是“為實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導(dǎo)下建立的整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的課堂形態(tài)”［1］。它強(qiáng)調(diào)的是課堂內(nèi)部各生態(tài)因子之間，內(nèi)部生態(tài)因子與外部生態(tài)環(huán)境之間，相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，不斷進(jìn)行著能量、物質(zhì)、信息的交流與互換，從而形成一個(gè)聯(lián)系的、開放的、和諧的、可持續(xù)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，是對中小學(xué)語文的延續(xù)，但教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，在兼顧工具性與人文性的基礎(chǔ)上，更重要的是對學(xué)生文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)與審美情操的培養(yǎng)與熏陶。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”［2］，大學(xué)語文在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，挖掘文化背后隱藏的精神價(jià)值與思想價(jià)值，踐行國家“立德樹人”的根本任務(wù)，健全學(xué)生人格，滋養(yǎng)性靈，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)院校又賦予大學(xué)語文課堂相應(yīng)的職業(yè)特色。因教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、課程定位模糊、與專業(yè)脫節(jié)等非生態(tài)現(xiàn)象，大學(xué)語文課堂在職業(yè)院校一直處于被邊緣化的境遇，近年來不少職業(yè)院校大學(xué)語文一線教師致力于扭轉(zhuǎn)這一局面，而“文專融合、理實(shí)一體、知行合一、德技雙修、以賽促學(xué)”等都是探尋實(shí)踐后的可選路徑。這表明大學(xué)語文課堂不能只局限在學(xué)科本身，還應(yīng)兼顧職業(yè)院校高素質(zhì)技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，文化育人之外也應(yīng)具備應(yīng)用性與技能性，為學(xué)生將來的崗位就業(yè)及職業(yè)生涯，奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)語文課堂新時(shí)代下新目標(biāo)、新特色的實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)，需要生態(tài)課堂理念的融入，以此建立大學(xué)語文生態(tài)課堂。以生態(tài)學(xué)的角度來審視大學(xué)語文課堂，確定課堂生態(tài)因子，分析生態(tài)位、系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)、生態(tài)演替等，建構(gòu)生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課堂生態(tài)化，優(yōu)化大學(xué)語文課堂。

2新時(shí)代大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型建構(gòu)

新時(shí)代大學(xué)語文課堂生態(tài)模型實(shí)際是以生態(tài)課堂理念為基礎(chǔ)，對課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部關(guān)鍵要素及相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等加以簡化，具有高度的凝練性與代表性，描繪出了課堂生態(tài)系統(tǒng)最本質(zhì)的特性和行為。相較于國家與社會(huì)對應(yīng)的宏中觀層面，將視角聚焦于微觀課堂，聚焦于課堂生命主體及以此為核心而發(fā)散出去的與之緊密交織的各個(gè)課堂生態(tài)因子，以此建構(gòu)課堂微觀生態(tài)模型，是最基本的，也是最不容忽視的。

2．1大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型要素分析

生態(tài)課堂是有生命力的課堂，以人為本的課堂，教師與學(xué)生作為課堂的生命主體，與課堂有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)，均由其開展。同時(shí)，生態(tài)課堂又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師要以生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)。為此，本模型以老師與學(xué)生為核心要素，其中學(xué)生又為最核心要素。完整的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性與延續(xù)性，包含課前、課中、課后三個(gè)階段。而高職一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和功底較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，為此，老師在課堂教學(xué)全過程中的引導(dǎo)與激發(fā)顯得尤為重要。根據(jù)這一現(xiàn)象，本模型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)選擇從教師角度出發(fā)，針對課前、課中、課后三個(gè)階段分別選取了幾個(gè)具有代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們之間環(huán)環(huán)相扣，呈圓形狀順時(shí)針螺旋反復(fù)，進(jìn)行著生態(tài)課堂系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)平衡運(yùn)動(dòng)。一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，離不開完善的內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)，也離不開良好的外部生態(tài)環(huán)境，且內(nèi)外部之間應(yīng)不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息、能量的循環(huán)流動(dòng)。根據(jù)我國學(xué)者劉開文在《生態(tài)課堂的內(nèi)涵、操作模式和實(shí)施策略》一文中對課堂生態(tài)環(huán)境的劃分，并結(jié)合新時(shí)代的社會(huì)需求，本模型將課堂生態(tài)環(huán)境分為:客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境、社會(huì)性課堂生態(tài)環(huán)境。綜上所述，其模型可以用圖1表示:圖1學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型

2．2大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型建構(gòu)方法分析

本微觀課堂生態(tài)模型以學(xué)生為中心，老師圍繞學(xué)生開展一系列的大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，以求學(xué)生生命體的個(gè)性體現(xiàn)及全面發(fā)展。課堂生態(tài)環(huán)境作為本模型的關(guān)鍵要素，影響并制約著課堂生態(tài)主體的各項(xiàng)活動(dòng)。課堂生態(tài)主體之間，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間進(jìn)行著豐富的物質(zhì)、能量、信息交流，共同促進(jìn)互動(dòng)、協(xié)同、共生、多元的生態(tài)課堂的生成。具體的建構(gòu)方法如下。2．2．1課前活動(dòng)搜集資源:課前的資源搜集關(guān)乎到課堂的授課內(nèi)容及呈現(xiàn)樣態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)資源局限于文本本身，就文本講文本，鮮有延伸與拓展，而新時(shí)代的大學(xué)語文教學(xué)資源具有拓展性、融合性、多樣性等特點(diǎn)。它不停留在知識(shí)表層面，讓學(xué)生淺嘗輒止，而是注意對知識(shí)的橫縱向深度挖掘與延展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及實(shí)際需求，因此，教學(xué)資源不應(yīng)只固守于文本，生活細(xì)節(jié)、社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)、興趣愛好都可成為教學(xué)資源。老師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能敏銳捕捉生活中的顯隱性語文教學(xué)資源，要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)話題、文化熱潮、文學(xué)現(xiàn)象等，并積極引入課堂。同時(shí)考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在本課程教學(xué)資源之外，可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)或講授內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，搜集相關(guān)專業(yè)資料，巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)踐大學(xué)語文的跨專業(yè)融合。老師還應(yīng)利用課堂觀察與課后交流，發(fā)覺學(xué)生的興趣愛好所在，結(jié)合授課內(nèi)容，搜集學(xué)生感興趣的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生良好個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)的生成。確立目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的最終歸屬，影響并決定著課堂教學(xué)的方向和質(zhì)量。老師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生作為目標(biāo)實(shí)踐及實(shí)現(xiàn)的生命主體，綜合考慮學(xué)科課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、學(xué)生現(xiàn)有水平及在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙等，詳盡分析目標(biāo)系統(tǒng)各因子的生態(tài)定位，聚焦課堂敏感生態(tài)因子，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。值得注意的是，優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，尋求學(xué)生分層級(jí)多樣化發(fā)展。同一班級(jí)的學(xué)生因認(rèn)知水平、能力差異、性格特點(diǎn)等因素，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及生命期待值會(huì)各有不同，老師可依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)將目標(biāo)設(shè)為“三層目標(biāo)”，即基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、特色目標(biāo)，三層目標(biāo)難度系數(shù)逐層加大，適用對象從全班到大多數(shù)再到極少數(shù)，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求。2．2．2課中教學(xué)講授內(nèi)容:課堂講授的內(nèi)容大多來源于課前搜集的資源，但同樣的授課內(nèi)容因排列次序、呈現(xiàn)方式、組織形式等的不同，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)大不相同。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂，一般按作者簡介、背景介紹、內(nèi)容賞析、課堂小結(jié)、布置作業(yè)的順序安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新與靈活性，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞與心理厭倦。生態(tài)課堂理念下的大學(xué)語文課堂，老師要以創(chuàng)新性思維打破思維固式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值高質(zhì)量發(fā)展為前提，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，如可將背景介紹穿插到主題思想分析處，將人物經(jīng)歷與寫作風(fēng)格轉(zhuǎn)變結(jié)合起來分析，知識(shí)點(diǎn)之間達(dá)到互為補(bǔ)充、逐層加深的效果。新時(shí)代下信息技術(shù)已滲透進(jìn)課堂，老師要恰當(dāng)借助信息手段，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式由靜態(tài)單一向動(dòng)態(tài)多樣化轉(zhuǎn)變，講授內(nèi)容可視化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)高職院校大學(xué)語文課堂可借鑒專業(yè)課程的任務(wù)型教學(xué)法(Task－basedLanguageTeaching)、項(xiàng)目教學(xué)法(Project－basedLearning)等偏實(shí)踐型的教學(xué)方法來組織教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正參與進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。開展活動(dòng):新時(shí)代的課堂內(nèi)容講授總是輔以一定的活動(dòng)形式，這里的活動(dòng)不再是老師與學(xué)生之間的簡單問答，而是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，對問題的探究領(lǐng)悟中及親身參與實(shí)踐中，豐富、深化甚至是批判原有經(jīng)驗(yàn)，又在動(dòng)態(tài)失衡與再次平衡中生成新經(jīng)驗(yàn)。課堂活動(dòng)帶來的不僅僅是知識(shí)與技能的提升，更有思維的延伸與拓展。高職院校的大學(xué)語文課堂活動(dòng)要重實(shí)踐性、參與性、趣味性，老師可從社會(huì)熱潮及教育改革動(dòng)態(tài)中汲取靈感，也可對接職場工作能力需求，找尋職場需求與大學(xué)語文學(xué)科功能的契合點(diǎn)，如可借鑒娛樂綜藝或職場模擬節(jié)目，以比賽、玩游戲或者情景劇的方式，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心且心情愉悅地參與進(jìn)活動(dòng)中，在與中國歷史、文人、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對話中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。毛澤東主席指出:“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”這為課堂的“用學(xué)”提供了依據(jù)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用是職校生態(tài)課堂的追求［3］。2．2．3課后延展作業(yè)拓展:課堂的時(shí)間是有限的，課后作業(yè)則是對課堂的補(bǔ)充與延續(xù)，是生態(tài)課堂系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。學(xué)生可通過課后作業(yè)加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用和檢驗(yàn)。課后時(shí)間更充裕、空間更寬廣、心理上更自由，有利于學(xué)生全身心投入，挖掘自己的潛能，但同時(shí)也是對學(xué)生自主性和自控力的一次挑戰(zhàn)，因此老師在課后的監(jiān)督和適當(dāng)幫助也必不可少。生態(tài)課堂下的大學(xué)語文課后作業(yè)不是對知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械練習(xí)，而是在檢測學(xué)生文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生思維能力、溝通能力、語言能力等多方面能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。形式上也不再只停留在紙質(zhì)作業(yè)，變得更為多元與靈活。老師可以借助學(xué)習(xí)通、職教云等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，作業(yè)反饋可以是文字型的，也可是語音型、視頻型。作業(yè)完成的形式可以是個(gè)人作答，也可是小組討論代表提交，可以是筆頭作業(yè)也可是實(shí)踐作業(yè)，如校園采訪、社區(qū)服務(wù)等。多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并促使學(xué)生自主充實(shí)新知識(shí)，在課后作業(yè)的完成中生命價(jià)值得以發(fā)展。反饋評(píng)價(jià):課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)具體過程怎樣，達(dá)到了怎樣的效果，需要評(píng)價(jià)的肯定與鼓勵(lì)，更需評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)。但如何評(píng)價(jià)才能不流于表面，發(fā)揮有效價(jià)值，我們可從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對象、評(píng)價(jià)方式等方面著手。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，組織者應(yīng)制定相對應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則以作參考，為評(píng)價(jià)者提供一定的思路方向，并在此基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者給出自己的獨(dú)特見解。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可參考劉貴華、張偉在《生態(tài)課堂的實(shí)踐框架與創(chuàng)新策略》一文中提出的課堂評(píng)價(jià)要素框架(見圖2)，以確保學(xué)生“最優(yōu)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，選擇評(píng)價(jià)要素，定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主體可以是老師、校外專家，也可以是學(xué)生、旁聽者等等;評(píng)價(jià)對象既有對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有對老師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，既有對教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，也有對教學(xué)過程、教學(xué)生成的評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體開放化、評(píng)價(jià)對象多元化。課堂教學(xué)過程與成果有其確定性一面，也有其不確定性一面，為此在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步，線上評(píng)價(jià)也成為了線下評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充。總之，使教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，在教學(xué)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步教學(xué)，促進(jìn)課堂“生態(tài)”的生成。2．2．4課堂生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)本身就是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。［4］良好的生態(tài)環(huán)境能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各影響生態(tài)因子發(fā)揮最有利的作用。大學(xué)語文課堂生態(tài)環(huán)境包括客體性生態(tài)環(huán)境、派生性生態(tài)環(huán)境及社會(huì)性生態(tài)環(huán)境。在客體性生態(tài)環(huán)境上，老師可利用教室文化墻、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)報(bào)等，為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍;也可借助新媒體技術(shù)、VR仿真模擬技術(shù)等，渲染情境，給學(xué)生較為直觀的感受，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中;此外，還可通過舞臺(tái)搭建、服裝道具、可利用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，創(chuàng)設(shè)文化應(yīng)用實(shí)踐場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。在派生性生態(tài)環(huán)境上，主要是要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生生命個(gè)體，重視學(xué)生獨(dú)特的文本情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的想法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力發(fā)展學(xué)生的批判思維，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽創(chuàng)新;老師還應(yīng)利用課堂活動(dòng)及課后休息時(shí)間，多去了解學(xué)生，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，拉近與學(xué)生的心理距離。大學(xué)語文課堂還與外部社會(huì)環(huán)境密切相連，如國家教育方針政策、最新的教育改革理念、高職院校的辦學(xué)模式、社會(huì)的科技發(fā)展等，都會(huì)影響生態(tài)課堂系統(tǒng)的具體建構(gòu)，教師要時(shí)刻關(guān)注，將其一定程度上發(fā)映在生態(tài)課堂中。

3結(jié)語

新時(shí)代背景下，建構(gòu)大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型是大學(xué)語文課程改革的呼喚，更是學(xué)生發(fā)展的迫切需求。篩選并準(zhǔn)確定位生態(tài)模型中的各影響要素、理清各要素之間的相互關(guān)系，把握生態(tài)模型結(jié)構(gòu)及運(yùn)行規(guī)律，以提升學(xué)生生命價(jià)值為終極目標(biāo)，將生態(tài)課堂模型的建構(gòu)貫穿于課前、課中、課后全過程。新時(shí)代下的大學(xué)語文課堂生態(tài)模型建構(gòu)，要緊跟時(shí)代步伐，積極響應(yīng)國家政策方針，扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行“立德樹人”的根本任務(wù);要深入研究高職院校人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)，與社會(huì)與職業(yè)相聯(lián)系，增強(qiáng)高職院校大學(xué)語文學(xué)科的職業(yè)特色與實(shí)踐性;要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升大學(xué)語文課堂的趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

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［4］范國睿．教育生態(tài)學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2000．

作者：李培培 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院