導(dǎo)語：大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會復(fù)合型人才缺口擴大的同時，高校通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來向社會輸送所需人才。大學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，這既能提高教育教學(xué)質(zhì)量，又能滿足大學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)需求，并循序式培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)人才供應(yīng)與需求的順利對接。本文在職業(yè)能力介紹的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育下大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，最后重點探究教學(xué)模式創(chuàng)新策略。旨在為深化大學(xué)語文改革，最終向社會輸送職業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；大學(xué)語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新策略

大學(xué)語文課程是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，語文教師面向大學(xué)生傳授語言知識，并強化學(xué)生思想品質(zhì)、鍛煉學(xué)生語文思維，循序式提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為職業(yè)能力培養(yǎng)做足充分準(zhǔn)備。換言之，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，動態(tài)創(chuàng)新語文教學(xué)模式、改變語文教學(xué)策略，使大學(xué)生具備順應(yīng)新時代發(fā)展的職業(yè)能力，從而提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率。

一、職業(yè)能力基本介紹

所謂職業(yè)能力，指的是人們從業(yè)期間具備的綜合能力［1］。職業(yè)能力包括知識儲備、從業(yè)態(tài)度、技能水平、勝任力等，正常來說，職業(yè)能力由任職資格、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯管理能力三部分組成。職業(yè)能力類型細分為專業(yè)能力、綜合能力、一般職業(yè)能力三種，對于專業(yè)能力，指崗位工作專職勝任力；對于綜合能力，指社會能力、跨專業(yè)能力、個人能力、方法能力等，各項能力的內(nèi)涵以及要求不盡相同，但卻是綜合能力的必要組成部分；對于一般職業(yè)能力，由學(xué)習(xí)力、協(xié)調(diào)力、判斷力、協(xié)作力、承受力等構(gòu)成。職業(yè)能力是崗位員工任職階段要達到的基本要求，一般而言，企業(yè)通過職業(yè)能力測試進行能力考察，根據(jù)考察結(jié)果調(diào)度人力資源，實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置，實現(xiàn)低成本、高效益的經(jīng)營管理目標(biāo)。此外，人們職業(yè)能力持續(xù)性增強的條件，需要相關(guān)單位提供職業(yè)實踐機會，并進行教育培訓(xùn)，確保職業(yè)能力與時代發(fā)展需要相契合，同時，激發(fā)人們的職業(yè)創(chuàng)造力、職業(yè)發(fā)展力，增強人們職業(yè)成就感。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，大學(xué)語文課堂是職業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，基于此，語文教師要重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來優(yōu)化職業(yè)能力培養(yǎng)效果。

二、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育下大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

新時代下，大學(xué)語文改革活動如火如荼地開展，語文教師充分利用語文課堂傳授語文知識，并面向大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，推動改革活動順利進行?，F(xiàn)有語文教學(xué)模式缺乏新意，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這無疑會對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐增加阻力。為有效解決語文教學(xué)問題，勢必要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，通過彰顯新教學(xué)模式的實踐作用，加快職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育步伐。下文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式創(chuàng)新意義兩個方面展開分析。

（一）大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育意識淡薄。大學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)任務(wù)緊迫，多數(shù)教師注重學(xué)科知識教學(xué)，相對而言，語文素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)鍛煉等方面的教學(xué)指導(dǎo)不足，長此以往，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨近功利化，并且學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。當(dāng)大學(xué)生在課堂上配合的意愿度降低，那么語文教師的教學(xué)動力隨之減弱，最終大學(xué)語文教學(xué)效果與預(yù)期要求相差甚遠。從深層次原因來看，語文教師在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的認知不到位，所以教學(xué)過程中未全面捕捉、深入挖掘大學(xué)生的職業(yè)潛力，最終語文學(xué)科的育人價值會大打折扣，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育質(zhì)效隨之降低。其次，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式陳舊。當(dāng)前大學(xué)語文課的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，部分教師慣用說教法，大學(xué)生在課堂上被動接受知識，一旦師生在課堂上的互動缺失，那么大學(xué)語文課堂氛圍會十分低沉，導(dǎo)致師生教與學(xué)壓力增大，不利于鍛煉學(xué)生職業(yè)能力。即便教師引入信息技術(shù)，或組織組間合作學(xué)習(xí)活動，多半是為了應(yīng)付上級檢查，大學(xué)生未能真正在新教學(xué)模式中探索到職業(yè)能力提升技巧，這不僅會局限學(xué)生的成長，還會影響語文教學(xué)質(zhì)量。最后，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐缺失。由于思想層面的認知存在偏差，所以高校語文課上的職業(yè)能力培養(yǎng)工作大多流于形式，導(dǎo)致高校人才供應(yīng)與社會用人需求不能順暢對接，久而久之，這會對語文學(xué)科教學(xué)增加阻力，并且社會企業(yè)因復(fù)合型人才數(shù)量短缺而停滯不前。從大學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況來看，教師傾向于教材知識傳授，相對而言，課外實踐活動較少，這不利于鍛煉學(xué)生知識運用能力，導(dǎo)致學(xué)生在求職、面試、實習(xí)、從業(yè)等方面的表現(xiàn)不盡如人意。如果大學(xué)語文理論課教學(xué)與實踐課教學(xué)不能均衡，那么大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育將舉步維艱。

（二）大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

一方面，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力。大學(xué)語文課教學(xué)的目的之一，即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。從另一個角度來看，大學(xué)生的職業(yè)能力也是社會用人單位考察應(yīng)聘者崗位勝任力的基本內(nèi)容。大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)思路、改變教學(xué)方法，以便學(xué)生靈活掌握語文知識，使其在崗位工作中運用知識解決問題，從而增強學(xué)生繼續(xù)就職的自信心。在此期間，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以期集中在學(xué)生課堂注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣。除此之外，語文教師制定綜合化育人方案，在新教學(xué)方法輔助下，增強學(xué)生聽說讀寫能力，這是職業(yè)能力的基本組成部分，也是鍛煉學(xué)生語言理解力、人際交往力、思辨力的必要條件。語文教學(xué)中，教師堅持立德樹人理念，按照人文素質(zhì)教育要求引入新的教學(xué)模式，以此彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，成功打造高效語文課堂，實現(xiàn)學(xué)科知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。另一方面，提升學(xué)生自我價值。大學(xué)語文課程教學(xué)模式與時俱進創(chuàng)新，在滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生在崗位工作中表現(xiàn)出色，更好地實現(xiàn)個人價值。語文課程教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際，針對性運用教學(xué)模式，確保學(xué)生個體有效吸收語文知識，經(jīng)知識實踐來強化綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。新教學(xué)模式啟動后，教師幫助學(xué)生強化人文素養(yǎng)、明確的職業(yè)理想、提升職業(yè)道德、樹立正確職業(yè)價值觀，實現(xiàn)人文與崗位的順利銜接。這對大學(xué)生健康發(fā)展、持續(xù)進步有積極影響，同時，能夠隨著學(xué)生自我價值感的增強，為企業(yè)建設(shè)、社會發(fā)展貢獻綿薄之力。從中能夠看出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在新教學(xué)模式下推進，能夠彰顯語文學(xué)科育人價值，促進學(xué)生均衡發(fā)展。

三、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式的路徑

職業(yè)能力的養(yǎng)成需要一段過程，大學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力時，要樹立正確意識，根據(jù)素質(zhì)教育改革要求來創(chuàng)新教學(xué)模式，確保新教學(xué)模式與教學(xué)要求相契合，進而通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)為社會企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。下文從多個方面探究大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新策略，以此改善語文教學(xué)的不良現(xiàn)狀，確保職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育任務(wù)又好又快完成。

（一）強化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育意識

大學(xué)語文課程教學(xué)理念對教學(xué)行為有引導(dǎo)作用，新時代大學(xué)語文教師要運用最新理念，將語文素養(yǎng)理念、文學(xué)藝術(shù)理念、課程育人理念相結(jié)合，在理念引導(dǎo)下合理制定教學(xué)計劃、細分教學(xué)目標(biāo)、定位語文課程，使語文教學(xué)工作有的放矢，最終大學(xué)生職業(yè)能力會潛移默化提高［2］。當(dāng)新的教學(xué)理念樹立，意味著傳統(tǒng)教學(xué)思想被摒棄，這要求教師強化對新思想的接受能力，真正為大學(xué)語文教學(xué)注入動力，推動職業(yè)能力培養(yǎng)工作創(chuàng)新式開展。當(dāng)陳舊思想桎梏被打破，語文教師與用人單位取得聯(lián)系，掌握當(dāng)今用人單位對崗位從業(yè)者在思想水平、精神面貌、道德素養(yǎng)等方面的要求，據(jù)此調(diào)整教學(xué)思想，為教學(xué)實踐提供正向指導(dǎo)。在此期間，大學(xué)語文教師要客觀分析學(xué)情、教情，以學(xué)生能夠接受的方式進行認同教育，確保學(xué)生對語文學(xué)科新教學(xué)方式、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育持認同態(tài)度，進而語文教學(xué)模式能夠順利運用，真正提高職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)效。大學(xué)語文課程具有人文性、工具性等功能，教師充分利用課堂主陣地，提高學(xué)生主體地位，并尊重學(xué)生差異性，向?qū)W生滲透最新育人觀，使學(xué)生能動性接受知識、運用知識，調(diào)動學(xué)生對大學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教師以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，合理定位大學(xué)語文課程，在技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)上提供實踐機會，并注重心理素質(zhì)訓(xùn)練，以期提高學(xué)生職業(yè)能力。教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育意識強化后，教師重視語文課堂教學(xué)工作，使大學(xué)語文課程地位由邊緣狀態(tài)回到正常狀態(tài)，進而學(xué)生能夠在語文課堂上汲取所需，如學(xué)習(xí)能力鍛煉、語文素養(yǎng)提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等。學(xué)生畢業(yè)后，能夠明確就業(yè)方向，在適合的工作崗位中自我完善、自我提升，實現(xiàn)職業(yè)能力循序式提升目的。此外，大學(xué)語文教材編纂工作也能在正確意識引導(dǎo)下順利進行，大學(xué)生在誦讀、寫作、演講、求職、面試等多個模塊自我訓(xùn)練，確保教材內(nèi)容與職業(yè)崗位無縫隙對接。可見，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育意識強化十分必要，意識強化是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式

職業(yè)能力培養(yǎng)工作備受高校重視，大學(xué)語文學(xué)科教育中，學(xué)科教師創(chuàng)新教學(xué)模式，一定程度上提高了學(xué)生的中心地位，使大學(xué)生在新教學(xué)模式實踐中積極配合，在理解語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，有效運用知識。當(dāng)大學(xué)生得到應(yīng)有重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動，進而學(xué)生會在新的語文教學(xué)模式中良好表現(xiàn)，并給予教師全面、及時的反饋，以便教師真實了解新教學(xué)模式應(yīng)用情況，為后續(xù)教學(xué)模式改進提供依據(jù)，力爭在職業(yè)能力培養(yǎng)中取得實質(zhì)性進步。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)方法具有豐富性、多變性，如模塊教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、專題討論教學(xué)法，語文教師將學(xué)生作為主體，運用教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，確保每位學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中收獲滿滿。語文教師運用模塊教學(xué)法的過程中，分為文學(xué)閱讀、文學(xué)鑒賞、語文寫作、演講競賽等模塊，大學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)需求，以及職業(yè)能力短板，選擇適合的模塊進行練習(xí)，這既能活躍語文課堂氛圍，又能真正鞏固語文知識、強化學(xué)生職業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生在企業(yè)中就職，能夠在文藝節(jié)目設(shè)計、編排、表演等方面發(fā)揮個人才能，從而贏得領(lǐng)導(dǎo)以及同事的喜歡，并且還能培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的欲望。教師運用通過團隊合作教學(xué)法時，以小組討論為手段，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動探索知識、總結(jié)問題、解決問題，久而久之，能夠鍛煉學(xué)生職業(yè)能力、強化學(xué)生人文素養(yǎng)。如今，大學(xué)語文課堂中，教師常用項目教學(xué)法，即以小組合作的方式完成同一項目，這既能培養(yǎng)學(xué)生間合作的默契度，又能使學(xué)生取長補短。日后學(xué)生執(zhí)行工作任務(wù)時，也會將這一方法用到工作中，借助組員力量高效完成任務(wù)，最終增強企業(yè)凝聚力，達到協(xié)作共贏效果。

（三）提供職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐

職業(yè)能力培養(yǎng)期間，大學(xué)語文教師要增加實踐課的次數(shù)，鼓勵大學(xué)生積極參與實踐活動，使其在實踐中檢驗知識、提升職業(yè)素質(zhì)，并在實踐中獲取新知，鍛煉職業(yè)能力。高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效方法，即均衡理論課與實踐課，以此提高課程教學(xué)有效性，同時，滿足學(xué)生知識儲備、能力鍛煉的多元需求?；诖?，高校領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)語文教師要重視語文課程教育，在改變教學(xué)模式的過程中增加實踐課數(shù)量、延長實踐課時間，并盡可能多的豐富實踐活動，讓大學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實踐中探索到適合自我的學(xué)習(xí)方式，以便大學(xué)生強化語文核心素養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)出色表現(xiàn)。舉例來說，高校與企業(yè)攜手，共同組織演講比賽、辯論比賽等項目，使學(xué)生在賽事參與環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并真正鍛煉大學(xué)生表達能力、思維能力，為職場上靈活應(yīng)對做鋪墊。實踐教學(xué)法運用階段，大學(xué)語文教師要緊密結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，與同等級高校取得聯(lián)系，共同搭建實踐平臺，真正為大學(xué)生提供校際間實踐機會，鼓勵學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進行資源共享、交流討論，從而激發(fā)大學(xué)生的實踐熱情，彰顯學(xué)生的青春活力，為日后崗位勝任力訓(xùn)練做準(zhǔn)備。此外，大學(xué)語文教師從人文素養(yǎng)角度進行實踐練習(xí)，如聽清楚、講明白的實踐項目，學(xué)生在“交頭接耳”實踐中獲取信息、表達信息，從而鍛煉學(xué)生的理解能力和交流能力，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本要求，也是促進大學(xué)生均衡發(fā)展的必要條件。在職場中，大學(xué)生能夠服從安排，并與同事間處理好關(guān)系，營造和諧、輕松的職場氛圍。綜上所述，職業(yè)能力培養(yǎng)工作刻不容緩，高校語文課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，語文教師要心系教學(xué)改革，對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育高度重視，以便學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、語文素質(zhì)強化等方面保持樂觀態(tài)度。當(dāng)大學(xué)生積極主動參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動，那么語文教師的教學(xué)壓力會逐漸減少，并且語文教學(xué)模式應(yīng)用價值會逐漸顯現(xiàn)。大學(xué)語文改革視域下，語文教學(xué)模式創(chuàng)新極為必要，在強化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育意識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育模式，并運用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實踐模式，使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果與預(yù)期相符。

參考文獻

［1］石潔．基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)模式分析［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（6）：106-107．

［2］鄭曉靜，吳峰敏．基于職業(yè)能力的大學(xué)語文教學(xué)研究［J］．文學(xué)教育（下），2020（10）：34-35．

作者：吉四梅 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部