生物化學(xué)課程改革研究

時(shí)間:2022-04-24 17:51:06

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生物化學(xué)課程改革研究

摘要:在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下,《生物化學(xué)》課程逐漸摒棄了“以教師為主體”的教學(xué)模式,時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度考慮,旨在為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文總結(jié)了《生物化學(xué)》課程改革實(shí)踐中一些可取的思路、方法,并進(jìn)行反思,以期為未來繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;生物化學(xué);課程改革

“以學(xué)生為中心”的教育理念是美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年提出的[1]。該理念認(rèn)為教育活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性與潛能發(fā)揮,在教育過程中,教學(xué)中心要由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變,即在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主體,知識(shí)是由學(xué)生“建構(gòu)”的,教師起引導(dǎo)的輔助作用。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下,筆者對(duì)《生物化學(xué)》課程進(jìn)行了初步改革。從學(xué)生的反饋來看,這些措施是比較有成效的。

1框架化學(xué)習(xí)保留主干刪減支路

《生物化學(xué)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期,為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,要求學(xué)生用一學(xué)期72學(xué)時(shí)將絕大部分知識(shí)完全掌握是不現(xiàn)實(shí)的。以往的教學(xué)中,學(xué)生都反映生物化學(xué)難學(xué),知識(shí)點(diǎn)很多、很雜,要學(xué)的內(nèi)容很多。一般授課到學(xué)期中段,進(jìn)入動(dòng)態(tài)生物化學(xué)內(nèi)容,就會(huì)有一半學(xué)生跟不上了,而且越落越遠(yuǎn)。小知識(shí)點(diǎn)都明白,但放到大的知識(shí)體系中,建立前后知識(shí)的聯(lián)系就太難了。改革后的《生物化學(xué)》課程分為三大部分,對(duì)于每一部分各章之間、每一章各節(jié)之間的關(guān)系,教師要為學(xué)生建立整體框架,使得知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更加明顯,前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)也建立起來。為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí),把握框架,每一章都要求學(xué)生繪制框架圖或?qū)懛此肌kS著課程的推進(jìn),在老師的引領(lǐng)下以及學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí),他們的整體思維能力得到了提升。課程后期每一張框架圖風(fēng)格各異,但都有清晰的邏輯表達(dá),通過老師引導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)的方式,學(xué)生的總結(jié)歸納能力、層次劃分能力、感知重點(diǎn)能力、邏輯思考能力都在提高。雖然具體的知識(shí)講得少了,但學(xué)生站得更高了,能“觀全局”,相信未來學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程或備戰(zhàn)考研時(shí),他們能在自己建立的框架內(nèi),迅速找到“索引”,繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。

2增強(qiáng)鼓勵(lì)反饋機(jī)制為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力

為什么有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí),卻會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)?換位思考一下,也不難理解。傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)只有意義感,沒有愉悅感,一般人很難堅(jiān)持。因此,如何讓學(xué)習(xí)變得有趣是關(guān)鍵。這就需要老師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的引導(dǎo)。在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性;教師應(yīng)致力于營(yíng)造良好的師生關(guān)系,給予學(xué)生理解和尊重[2]。教師要將鼓勵(lì)反饋機(jī)制引入到學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感,促使學(xué)生更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。《生物化學(xué)》課程的鼓勵(lì)反饋機(jī)制包括:平時(shí)增強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系;課上增設(shè)習(xí)題、搶答、投票等互動(dòng);及時(shí)批改作業(yè),通過評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì);公布積分排行榜等。課程中,教師應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系,通過QQ、微信等渠道和學(xué)生聯(lián)系,詢問他們對(duì)課程的建議、遇到的困難,并對(duì)于他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)及時(shí)給予充分的肯定;課上利用超星學(xué)習(xí)通,設(shè)置習(xí)題、搶答、投票等互動(dòng)環(huán)節(jié),了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握情況,通過評(píng)分給予學(xué)生反饋。上學(xué)期《生物化學(xué)》課程一共布置了11次作業(yè)、10次分組任務(wù),全班61人,10個(gè)組,共評(píng)分、寫評(píng)語(yǔ)771次。每次批改作業(yè)幾乎都在一周內(nèi)完成,目的是及時(shí)給學(xué)生反饋,給他們信心、鼓勵(lì),提出繼續(xù)努力的方向。

3授之以魚不如授之以漁

用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定教學(xué)內(nèi)容,其特點(diǎn)是教師口授、板書,學(xué)生耳聽、筆記,培養(yǎng)出來的只是知識(shí)蓄積型人才[3]。這樣的人才很難滿足當(dāng)今社會(huì)的需求,因?yàn)樗麄兒茈y脫離學(xué)校環(huán)境后繼續(xù)進(jìn)行高效率自學(xué)。在當(dāng)前課程內(nèi)容減少的情況下,如何滿足不同學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求?那就需要教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有掌握了學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生才能自主學(xué)習(xí),然后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。針對(duì)不同內(nèi)容,用不同的學(xué)習(xí)方法,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐,慢慢建立一套自己的學(xué)習(xí)體系,提高學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)該是高等教育“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。而提高學(xué)習(xí)能力,需要載體,知識(shí)就是載體,是學(xué)生可以實(shí)踐的。只有擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力,才能為未來學(xué)生步入社會(huì)后持續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的方法是什么?這也是筆者在備課時(shí)經(jīng)常思考的問題。不同知識(shí)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。上學(xué)期,筆者通過自身實(shí)踐總結(jié)出一些可行的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)習(xí)概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生使用“關(guān)鍵詞”法,找到每個(gè)概念中最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞,在邏輯上進(jìn)行辨析,然后組合成一句話,還原為原有的概念。使用這種方法后,學(xué)生不再需要完完全全的“死記硬背”了,只需要理解幾個(gè)關(guān)鍵詞,在理解的基礎(chǔ)上即可復(fù)述。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變小了,而且邏輯上更清晰了,可謂一舉兩得。此方法在期末考試反映出的效果很明顯,學(xué)生的名詞解釋大多沒有完全“照搬”課本,而是根據(jù)自己的理解,把關(guān)鍵詞都涵蓋了。這說明他們對(duì)于知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化了。還有很多通過實(shí)踐驗(yàn)證行之有效的方法,比如類比關(guān)聯(lián)法,就是把微觀的、晦澀難懂的課本知識(shí)和宏觀的、學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景做類比和關(guān)聯(lián),幫助他們理解。每章學(xué)習(xí)結(jié)束后,在學(xué)生的復(fù)盤反思作業(yè)中,也能看到一些學(xué)生自創(chuàng)的、巧妙的類比關(guān)聯(lián),為教師今后的授課提供了素材。學(xué)生通過自己的思維,把知識(shí)揉進(jìn)自己的經(jīng)歷去進(jìn)行類比,這樣的學(xué)習(xí)很深刻,效果也很好。還有一些學(xué)習(xí)方法,如“前后知識(shí)關(guān)聯(lián)”“讀圖能力”“反向歸謬”“以終為始”“去繁就簡(jiǎn)”等,筆者在備課時(shí)會(huì)有意添加,上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考其優(yōu)勢(shì),并且鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的習(xí)慣在課上、課下再創(chuàng)新應(yīng)用。

4社會(huì)化學(xué)習(xí)營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)課程真正重要的資源是什么??jī)H僅是知識(shí)嗎?當(dāng)然不是。還有傳統(tǒng)課堂會(huì)忽略的“學(xué)習(xí)圈子”。對(duì)于課程的學(xué)習(xí),不應(yīng)只有獨(dú)學(xué)和向老師學(xué)兩種,學(xué)生個(gè)體之間的互相學(xué)習(xí)同樣重要,而且往往效果更好。因?yàn)樯頌橥瑢W(xué),他們身上相同的特質(zhì)更多,更容易找到共同語(yǔ)言,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,這也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以《生物化學(xué)》課程中引入了社會(huì)化學(xué)習(xí)。將61位學(xué)生隨機(jī)分成10個(gè)小組,組內(nèi)推舉出組長(zhǎng)。上學(xué)期安排了10次社會(huì)化學(xué)習(xí),疫情期間要求每組上傳學(xué)習(xí)會(huì)議記錄、聊天截圖等。10個(gè)組的完成度各不相同,有的組一開始就非常喜歡,有的組花了一段時(shí)間才磨合好。秉承及時(shí)鼓勵(lì)反饋的理念,每次社會(huì)化學(xué)習(xí),老師會(huì)挑出有特色的小組,展示成果。讓學(xué)生評(píng)價(jià),值得學(xué)習(xí)的地方是什么,有些小組是主題很吸引人,討論學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法等普遍問題;有些小組是非常踏實(shí),通過討論解決了具體問題。學(xué)生返校后,鼓勵(lì)他們錄制小組討論視頻,進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)。開始大家社會(huì)化學(xué)習(xí)的地點(diǎn)幾乎都選在教室,有些拘謹(jǐn),也有“念稿式”討論。為了更加直觀的展現(xiàn)和比較各組作品,還組織學(xué)生觀看他們的作品集錦,同樣讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),老師再點(diǎn)評(píng),以鼓勵(lì)為主,同時(shí)提一些小建議。學(xué)生們慢慢就放開了,狀態(tài)越來越好。趣味性和知識(shí)性都有了,也能看出,他們是在“真討論、真交流、真學(xué)習(xí)”。有些作品傳遞出的情感以及對(duì)學(xué)習(xí)的探究、對(duì)老師的感謝,讓人非常感動(dòng)。通過社會(huì)化學(xué)習(xí),學(xué)生活力滿滿。這就是“以學(xué)生為中心”、把課堂逐步交還給他們的結(jié)果。

5總結(jié)

任何一種教學(xué)模式的成功與否,歸根結(jié)底都取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念的影響程度[4]。通過課上觀察、平時(shí)溝通、每章學(xué)習(xí)效果的學(xué)生平時(shí)反饋、期末總結(jié)反饋以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定分析,總體來講,上學(xué)期的教學(xué)改革取得了一定成效,大部分學(xué)生認(rèn)為《生物化學(xué)》課程模式基本能夠接受,且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力,為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為達(dá)成真正的、系統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”的課堂仍然任重道遠(yuǎn)。比如和學(xué)生的溝通,應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行,不要把鼓勵(lì)變成壓力。比如學(xué)習(xí)方法的融入,應(yīng)該更加系統(tǒng)化,有講解和實(shí)踐。對(duì)于社會(huì)化學(xué)習(xí)的引導(dǎo),也要更加系統(tǒng),講求方法。習(xí)題的訓(xùn)練還不夠突出,未來要加入一些高階的習(xí)題,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊金俠.衛(wèi)生管理專業(yè)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].合肥:安徽醫(yī)科大學(xué),2003.

[4]姜丹,徐東,祁薇.當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].科教文匯,2015(1):164~165.

作者:王婷婷 單位:衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院