導(dǎo)語：現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷變化，以往的語文課堂教學(xué)模式也隨之變得更具有信息化的特征，信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學(xué)的方方面面都重新提供了新的思路和活力。本文通過從高職語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)和需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分析，深入剖析了兩者深度融合對(duì)于高職學(xué)生語文教學(xué)的變革的重要意義，并從現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學(xué)深度融合的一系列方式進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職語文；線上教學(xué)；深度融合

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合理念

我國信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念最早提出是在2012年教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育進(jìn)行融合的表現(xiàn)，也是信息化社會(huì)的必然進(jìn)程［1］。推動(dòng)建設(shè)智慧課堂，對(duì)于提高當(dāng)下課堂教育的效率及加強(qiáng)課堂教育的深度和廣度，有著重要意義。而信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合要實(shí)實(shí)在在地落地，最終也還是要落實(shí)到與具體學(xué)科的深度融合。

二、高職語文教學(xué)的特征和目標(biāo)

（一）高職語文教學(xué)的普遍性特征

相較于普通高中和重點(diǎn)高中的學(xué)生，高職的學(xué)生大部分都有著一個(gè)普遍性的特征，他們對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握相對(duì)來說是很薄弱的，基本的文化知識(shí)掌握不牢靠。因此他們?cè)诳谡Z表達(dá)、語言文字的運(yùn)用等能力方面就稍顯薄弱。但是，高職學(xué)生也有著他們特有的優(yōu)勢(shì)，相比于學(xué)習(xí)枯燥的課本知識(shí)，他們?cè)谏钪型际撬季S敏捷，擅長動(dòng)手實(shí)踐和思考，對(duì)于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具有著濃厚的興趣。因而，根據(jù)高職學(xué)生存在的普遍性特點(diǎn)，在進(jìn)行高職語文教學(xué)時(shí)也要選擇更適合高職學(xué)生的教育教學(xué)方式。可以在高職語文教學(xué)的各個(gè)方面更加側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并加以多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行教學(xué)。

（二）高職語文教學(xué)的目標(biāo)

為國家和社會(huì)培育并輸送高技能高質(zhì)量人才是高職教育的重要任務(wù)，而語文學(xué)科的教育則是為此打下良好的地基。因此在高職語文線上教學(xué)的課堂上，不能只側(cè)重于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)于各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的全方面能力的培養(yǎng)。例如：1．職場(chǎng)生存適應(yīng)能力。在語文教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多注重實(shí)操能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，文章寫作能力，人際交往能力，語言溝通能力等等，更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。2．獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，除了要能讀懂文章，更重要的是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能提出自身的獨(dú)到見解，學(xué)會(huì)多方面角度思考問題。3．文化素養(yǎng)的感染。語文學(xué)科教學(xué)并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷文識(shí)字，更多是通過對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，接受文化的感染和熏陶，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展，塑造和輸送擁有高超的技能同時(shí)具備高級(jí)文化素養(yǎng)和涵養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

三、信息化技術(shù)與高職語文線上教學(xué)深度融合的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于高職語文線上教學(xué)而言，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)的形式上會(huì)不再拘泥于原有單一的模式，變得更加多樣化。線上教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，時(shí)間可以延伸到課后，空間上則可以從一間教室拓展到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生對(duì)信息的篩選、鑒別以及加工利用能力也有很大的幫助，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的信息搜索習(xí)慣，進(jìn)而形成較好的信息素養(yǎng)。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以使高職語文線上課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往以教師單方面的通過敘述來進(jìn)行知識(shí)的傳授，形式比較單一，學(xué)生很難進(jìn)入到作者描述的語境和情境中。但信息化技術(shù)在高職語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以改變?cè)写舭宓慕虒W(xué)模式，教師通過多媒體進(jìn)行字音圖像的展示，還原課文中的景色或者聲音，學(xué)生可以直觀地看到、聽到、感受到課文中的情境，這樣更能集中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。國家對(duì)于教育信息化建設(shè)是十分支持的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學(xué)正是符合教育信息化這一大的趨勢(shì)，兩者的深度融合可以給學(xué)生營造一個(gè)全新的高職語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和中國文化的巨大魅力。

（二）延展課堂的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性

以往的課堂學(xué)習(xí)局限于教室和上課的40分鐘，教材收錄的也只是少量文字來作為傳授知識(shí)的范文。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的語文教學(xué)，學(xué)生除了在教室上課時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的延伸。因此在對(duì)高職學(xué)生的語文教學(xué)方式上，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和教室，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主收集資料，在線上與不同觀點(diǎn)的學(xué)者進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主能動(dòng)性。例如，線上開展主題閱讀、情境寫作、故事接龍、辯論式寫作等等。通過教師從旁引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其自主查閱資料，拓寬知識(shí)面，同時(shí)線上進(jìn)行不同觀點(diǎn)的碰撞，主動(dòng)思考總結(jié)，使其閱讀能力、寫作能力和文化素養(yǎng)各方面都能共同得到提升。

（三）推動(dòng)高職語文線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，全方位提高教學(xué)質(zhì)量

參照過去的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師批復(fù)學(xué)生課業(yè)的效率不高，且與學(xué)生的互動(dòng)性和黏度不高。通過現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，可以實(shí)現(xiàn)教師線上批復(fù)作業(yè)，線上點(diǎn)評(píng)，給出指導(dǎo)意見，學(xué)生當(dāng)下解決問題，不至于時(shí)間太久學(xué)生遺忘。同時(shí)還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師線上交流學(xué)習(xí)中的困惑和疑問，對(duì)于平時(shí)課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生可以通過課后的線上互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除此之外，作業(yè)的線上留存，不易遺失，也方便了學(xué)生在日后進(jìn)行總結(jié)思考。

四、現(xiàn)代信息化技術(shù)與高職語文線上教學(xué)深度融合的方式

教育信息化是時(shí)代的要求，而高職語文線上教學(xué)則是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。語文學(xué)科作為教學(xué)中比較重要的學(xué)習(xí)科目。在線上教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件和互聯(lián)網(wǎng)工具，通過聲音、圖片、影像資料等的適當(dāng)輔助，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣以及主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升，也要加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固和加深印象。同時(shí)要組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后拓展以及教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。

（一）還原文章情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣在語文教學(xué)中是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)狀來看，由于很多高職語文課堂教學(xué)方式偏向單一的讀寫練習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程十分乏味和催眠，完全感受不到語文學(xué)習(xí)的趣味和語文的魅力所在［2］。在新的課程背景下，高職教師要充分利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生可以身臨其境地體會(huì)到文章里面的情感及環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的想象力和思考能力，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在日常教學(xué)過程中，特別是在古詩詞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體工具或者信息技術(shù)軟件，播放與其意境匹配的背景音樂，同時(shí)通過一些影像資料再現(xiàn)詩中描述的環(huán)境，通過影像資料和音樂的結(jié)合，使學(xué)生可以感受到作者作詩時(shí)的心境，產(chǎn)生情緒上面的共鳴和對(duì)于作者當(dāng)時(shí)處境的探究心理，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地代入課堂學(xué)習(xí)的情境中。

（二）合作探究，不斷提升學(xué)生閱讀理解能力

高職語文課堂教學(xué)中，語文的閱讀理解能力可以說是比較重要的能力之一了。針對(duì)不同類型的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別化教育，此處的區(qū)別化是指要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師要懂得怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)完善閱讀和思考的方式，從而通過不同的閱讀體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生新的突破和見解。如在閱讀寫景類的文章時(shí)，要置身其中，仿若身臨其境般，提前劃分好閱讀的層次和輕重緩急，切身體會(huì)作者的真情實(shí)感。在閱讀練習(xí)時(shí)可以利用信息技術(shù)軟件進(jìn)行錄音，也可以參考優(yōu)秀的閱讀錄音，進(jìn)行跟讀，仿讀，對(duì)閱讀的語速和聲調(diào)進(jìn)行反復(fù)揣摩，最后通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，指出不足，積極進(jìn)行改進(jìn)，在不斷的實(shí)踐中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）重點(diǎn)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力

高職語文教學(xué)僅僅通過文字和語言表達(dá)往往會(huì)比較抽象，而現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文教學(xué)的深度融合正好可以彌補(bǔ)這一不足。對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的晦澀難懂的內(nèi)容，可以通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具，通過多維度的展示，使學(xué)生能更加快速領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵和深層次的抽象意義，更好地掌握語文知識(shí)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。比如教師可以通過多媒體，借助聲音片段、音樂、電影、電視劇片段等對(duì)課本和文章進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖以及用詞造句的絕妙之處。同時(shí)在一些重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集教材相關(guān)的文字資料或者聲音圖像，并整理成PPT或者視頻給學(xué)生進(jìn)行展示，把枯燥難懂的文字課本通過信息技術(shù)中的聲音、色彩、圖像進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以快速領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，人文特點(diǎn)突出，在技巧性和技能性的應(yīng)用上會(huì)相對(duì)薄弱一些。那么在進(jìn)行高職語文課堂的教學(xué)時(shí)，教師不能只注重對(duì)于學(xué)生“咬文嚼字”單方面能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)于高職學(xué)生的人生觀念、價(jià)值觀念、世界觀以及相應(yīng)的人文素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化式的培養(yǎng)。引導(dǎo)高職學(xué)生樹立起正確的思想價(jià)值觀念，具備較高的人文素養(yǎng)。信息化技術(shù)與高職語文線上教學(xué)的深度融合，在給高職學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了高職學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力的提升。比如在學(xué)習(xí)了李白的《行路難》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教材內(nèi)容的多方面拓展，可以去查閱學(xué)習(xí)同一時(shí)期該作者的其他文章，或者去了解這篇文章背后的故事情節(jié)等等，在教師的組織和信息技術(shù)的輔助下，使學(xué)生自主進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)習(xí)印象［3］。

（五）巧用信息技術(shù)，延伸教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高職線上語文教學(xué)也有了新的教學(xué)思路。語文作為一門開放性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科類別十分廣泛，社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)、文化知識(shí)、人生遭遇等等。語文學(xué)科看似一門科目，實(shí)則是包羅萬象，所以僅靠在課堂上的時(shí)間去學(xué)習(xí)是肯定不足以深入理解語文的精髓的。但正因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)可以高效便捷搜集信息進(jìn)行知識(shí)拓展的渠道和平臺(tái)，不僅教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備充分的教學(xué)材料，學(xué)生在課后也可以結(jié)合老師的指導(dǎo)建議對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及課后進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，信息化技術(shù)的運(yùn)用極大地增加了高職語文教學(xué)內(nèi)容的容量。例如，教師在備課時(shí)可以結(jié)合教材，為學(xué)生播放與教材內(nèi)容背景相關(guān)的電影作品或者音頻資料。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，前期做好鋪墊。

（六）線上交流和輔助，提升學(xué)生語文實(shí)踐能力

現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職語文課堂教學(xué)中多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)工具都是高職語文教學(xué)活動(dòng)中的延伸平臺(tái)，同時(shí)也是搭建教師到課文到學(xué)生三者之間的橋梁［4］，幫助教師完成全新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。高職語文線上教學(xué)可以通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后的學(xué)生交流互動(dòng)，以及課業(yè)完成情況的檢查。比如在每堂課的開始之前，教師可以在班級(jí)群針對(duì)課文先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在群里交流分享看法和見解，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并為對(duì)方提出建議，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，另一方面也為教師輔助監(jiān)督學(xué)生課業(yè)的完成提供了便捷渠道。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學(xué)要進(jìn)行深度的融合，不僅可以全方面地豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力。因此，高職學(xué)校要注重信息化建設(shè)和現(xiàn)代教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)施的完善建設(shè)，為教師開展線上語文教學(xué)提供基礎(chǔ)的設(shè)備條件。教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行線上語文教學(xué)時(shí)，要注重方法和策略，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代信息化技術(shù)與語文學(xué)科的研究分析，通過反復(fù)的實(shí)踐，找到現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文線上教學(xué)的契合點(diǎn)，整合出一套完整的適用于高職語文線上教學(xué)的新型教學(xué)模式，讓語文課堂內(nèi)容上變得更加充實(shí)豐富，學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，營造一個(gè)開放、共享、智慧、創(chuàng)新的語文課堂。總而言之，一方面，高職語文線上教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。另一方面，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和長處，推動(dòng)高職語文線上教學(xué)取得良好的教學(xué)成績。

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［3］黃麗娟．新形勢(shì)下提升高職學(xué)生語文應(yīng)用能力探析——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015屆畢業(yè)生的調(diào)查［J］．晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（23）：78．

［4］黃麗娟，周海英．學(xué)習(xí)心理學(xué)視角下高職院校“應(yīng)用語文”翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查［J］．職教通訊，2016（12）：16-19．

作者：王珊珊 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校