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“致用學堂”，顧名思義，即以促進學生學以致用為目標構建的課堂，目的在于讓學生在理解知識的同時增強對知識的運用能力，是隨新課改而生的新教學理念。而核心素養，指的是小學生在學習和知識運用過程中形成的綜合素養，涵蓋面十分廣泛。教師基于新課程改革進行教學，不僅需要構建“致用課堂”，還要加強發展學生的核心素養。探究基于“致用學堂”發展小學生數學核心素養的教學策略勢在必行。

一、傳統小學數學教學在發展學生核心素養方面存在的問題

在傳統的小學數學教學活動中，大多數教師習慣直接向學生講解數學理論知識，容易使課堂氛圍沉悶、枯燥，學生無法感受主動進行知識探究的樂趣，影響學習積極性。同時，由于沒有更多機會鍛煉自主思考能力，學生的自主學習動力和邏輯思維水平等也難以獲得提高，對其核心素養的發展帶來消極影響[1]。此外，還有一些教師為鍛煉學生的解題能力，會選擇“題海戰術”，在課堂內外都要求學生做大量練習題，這無形中增加了小學生的學習壓力，容易使之產生厭學情緒，同樣對學生核心素養的發展形成阻礙。

二、基于“致用學堂”發展小學生數學核心素養的策略

發展小學生的數學核心素養，關鍵在于讓學生主動探究并運用數學知識，將教、學、做結合在一起。本文基于“致用學堂”總結了五方面小學生數學核心素養的發展策略。

（一）關注趣味，培養喜愛之情

增進小學生對數學知識的喜愛之情是發展其核心素養的必經之路。學生只有發自內心地喜愛數學，才能積極主動地參與知識探究和運用，進而在不斷的學習和應用中增強核心素養。小學生的思維能力尚處于初級階段，更喜歡有趣多變的事物，將數學知識以符合其認知習慣的形式呈現出來，有助于激發小學生對數學的學習興趣[2]。因此，教師可以在“致用學堂”中加強趣味教學。以蘇教版二年級下冊“角的初步認識”一課為例，教師可以先通過多媒體展示一些校園中有“角”的畫面，然后借助這些熟悉而有趣味的場景，引入數學概念中的“角”。如五星紅旗上五角星的“角”，由兩條邊和一個頂點組成，再引導學生尋找畫面中更多這樣的“角”。在學生初步了解“角”的特點后，通過多媒體播放動畫片《熊出沒》《小豬佩奇》等的精彩片段，引導學生對其中出現過的“角”展開分析。這樣一來，數學概念的介紹與講解均生動有趣，并與生活緊密相關，不僅可以增進學生對數學的好奇和喜愛，還能讓學生認識到生活與數學的緊密聯系，這對其核心素養的發展、“致用學堂”的構建均大有助益。

（二）善用情境，培養小學生數感

數感是小學生學習并運用數學知識的基礎。簡單來說，數感即數學感知力，包括對數字、數量關系、運算結果的感知。形成良好數感不僅可以在學習中更準確地理解知識的含義，還能更加順暢地實現知識運用。而情境的創設，對培養小學生的數感有十分積極的作用。讓小學生置身于真實的數學應用情境中，可以促使他們對情境中的數學信息進行思考，從而幫助其數感的培養。因此，教師可以在“致用學堂”上嘗試創設豐富的教學情境，引導學生在真實情境下感受、學習和運用數學[3]。值得一提的是，小學生的認知經驗多來自日常生活，所以在選擇情境創設材料時，可以生活要素為主。以蘇教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課為例，教師可以創設如下情境：如果書頁上的字有22行，每一行都有26個字，那該怎樣算出這頁有多少個字？給出情境后，就要引導學生展開觀察，鼓勵他們結合“兩位數、三位數乘一位數”的乘法學習經驗進行估算。比如，可以先將26看作25，將22看作20，通過湊整就可以估算出可能有500多個字。緊接著，教師可以啟發學生進行更準確的估算：“先估計20行有多少個字，再估計2行有多少個字，最后將結果相加。”學生按此估算，就能得出“20行有520個字，2行有52個字，一共有572個字”這一更準確的結果。這樣的學習方式不僅能夠使學生的數感得到強化鍛煉，而且也能幫助學生在無形中掌握“兩位數乘兩位數”的基礎運算方法，核心素養發展和學以致用目標同步實現。

（三）信息化教學，培養幾何直觀

發展數學核心素養，還包括培養小學生的幾何直觀能力。幾何直觀就是利用幾何圖形直觀地展開數學思考和想象。這也就意味著，學生在小學階段應學會用圖形描述并分析數學問題,養成結合圖形進行思考的良好習慣。在“致用學堂”上，教師可以借助信息化教學手段進行幾何直觀教學，有意識地培養學生對幾何圖形的理解和應用，從而更好地發展學生的數學核心素養[4]。以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課為例，為促進學生學以致用，教師可以設計如下例題：如何在一塊邊長固定的長方形木板上鋸下一個面積最大的正方形？教師可以先鼓勵學生說出自己的解題思路和想法，然后通過智慧白板用動畫嘗試各種切割出正方形的方式。在此過程中，教師可以啟發學生思考“最大的正方形”與“長方形”在邊長方面的關系。通過信息化教學，具象的幾何圖形可以將題目中的數學信息更直觀地呈現出來，讓學生輕松發現“邊長與長方形的寬相等的正方形面積最大”這一規律。接下來，教師還可以將互聯網中豐富的數學實踐資料利用起來，設計其他同類型題，指導并鼓勵學生運用信息化手段自主畫圖解題，借此更深入地理解幾何圖形與數學解題間的關系，強化自己的幾何直觀能力。

（四）符號化答題，培養數學符號意識

數學的基本語言是文字、圖像和符號，小學數學中就有大量符號，能夠簡短地表示數學中的數量關系和空間屬性。如表示長度關系的符號cm（厘米）、m（米），表示容積的符號L（升）、ml（毫升），表示面積的符號cm2（平方厘米）等。學生在學習過程中經常需要應用數學符號，因此，教師應在“致用學堂”上充分關注數學符號，指導學生理解、學習和應用符號[5]。以蘇教版四年級上冊“升和毫升”一課為例，教師先向學生講解升的符號L、毫升的符號ml、升和毫升的換算關系等。然后設計習題，例如通過多媒體展示“裝滿水的魚缸”“一瓶醬油”“一湯勺水”等信息，并標注對應的容量信息，如80（）、400（）、10（）等，讓學生在括號中填入合適的單位符號，鍛煉學生認識和應用這些符號的能力。此外，教師還可以設計“將1L奶茶平均倒入5個紙杯中，每個紙杯倒多少”等問題，要求學生用符號表示計算結果的單位。在學生寫出0.2L這一答案時，可以要求他們嘗試使用其他的單位符號，如ml。通過不同形式的練習，學生的符號意識逐漸得到強化，并能夠在獨立解題時更加關注符號的變化，使數學課堂學以致用和核心素養發展的目標雙雙實現。

（五）想象遷移，培養空間觀念

新課程標準還指出，小學數學教師應培養學生的空間觀念，使其能通過幾何圖形想象出實際的物體形態，并能根據物體特征構建出幾何圖形。要實現這一目標，在“致用學堂”上鼓勵學生對空間幾何圖形展開想象必不可少[6]。以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”一課為例，教師可以先在“致用課堂”上向學生介紹正方體的基本特征，然后拋出問題：“大家在生活中看到過哪些正方體？”引導學生觀察聯想，將空間幾何概念與魔方、粉筆盒等日常可見的實物對應起來，由此對空間幾何圖形的特點形成更準確地把握。在講解“長方體和正方體的展開圖”時，可以先利用多媒體展示長方體展開圖，然后引導學生據此想象正方體的展開圖，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并通過動手制作正方體，更深入細致地了解其展開圖的特征。當想象被運用到知識探究與實踐中，學生就能更輕松地實現對空間幾何圖形的深度學習，空間觀念素養必然得到提升，學以致用的學習目標也能更好地實現。

三、結語

傳統小學數學課堂存在的一些刻板化教學、實踐單一等問題，不僅阻礙了“致用學堂”的構建，也限制了學生核心素養的發展。教師在新環境下重構小學數學課堂，一方面應主動解決傳統問題，另一方面應積極探究教學新方法。總體來說，將趣味理念、情境手段、信息化工具、符號化意識等滲透到課堂教學活動中，可以發揮較為理想的效果，能夠促進小學生對數學知識的深度學習和運用，也能夠在保障“致用學堂”構建的基礎上，實現高效發展學生核心素養的目標。

作者：黃玉春 單位：江蘇省高郵市第一小學